论文部分内容阅读
【摘要】研究性学习的实质是让学生在学习中从被动接受到主动探究。在英语的阅读教学中开展研究性学习具有重要意义。而有效的课堂教学方式使研究性学习的顺利实施成为可能。实践证明，通过学生在阅读课上的研究性活动，充分调动了他们的积极性、主动性，并极大地拓展了学生的视野，适当地解决了学生在阅读中遇到的知识障碍和文化障碍。
【关键词】新课程标准；研究性学习；英语阅读教学1 研究性学习的定义
研究性学习是在教学中创设一种情景，让学生主动探索、发现和体验，从中学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进应对急剧变化的环境的能力和发展创造力。它的实质就是要让学生从被动接受到主动探究。它要求我们教师充分调动和保护学生自我探索、求知的欲望和热情。开展研究性学习的最终目的是为了通过自主探究的多样化研究性学习活动方式，提升学生自身学习生活的经验、能力，情感体验和价值目标追求，密切学生的学习生活与自然界、社会生活的联系，加强学生的知识学习与实践活动的联系，发展学生对自然、社会和人自身的整体性、规律性和独特性的认识；发展学生的综合实践能力、创造性学习能力和创新精神。
2 在英语阅读的教学中开展研究性学习的必要性
初三阶段，英语阅读的讲解既成为课堂教学的重点和难点，也是学生较难突破的部分。为什么会这样呢？因为从英语阅读的教材内容上讲，一方面，语言是文化的载体，英语教学是介绍外国文化的前沿阵地，所以多数的英语阅读文章具有浓厚的西方文化色彩。而我国学生在日常生活中阅读的多是具有本民族文化特色的文章，对外国文化方面的知识了解甚少，他们很难和作者的观点产生共鸣。另一方面，英语阅读的内容涉及古今中外的社会、经济、科学、历史、文化等多方面的知识，一个中学生无论如何也涉猎不了那么广泛的学科领域，自然在他们阅读时就会感到困难。而传统的阅读课教学方式单一、乏味，教师往往只是就题说题，学生知识面窄的问题没有从根本上得到解决，在整个学习活动中他们只是非常被动的接受。当学生再遇到相同的阅读内容，仍无法读懂时，他们就开始厌烦，或对自己的能力产生怀疑。
为了使学生开阔眼界、拓展知识面，转变英语阅读课的教学方式，提高教学效果，适应新的课程要求，笔者在英语阅读课上试着采用了研究性学习方式。旨在英语阅读的教学中，加大教学的知识含量，培养学生自主学习的兴趣和能力。
3 研究性学习在英语阅读教学中的应用
课堂教学是实施素质教育，开展研究性学习的主渠道。然而要将研究性学习真正落到实处，就要求教师精心的策划了。上海师范大学博士生导师谢利民教授结合多年的教学实践，认为“通过问题解决来学习”的课堂，有利于研究性学习的开展。笔者尝试采用了谢教授的教学方法，来改变传统英语阅读教学模式，使学生的自主性、能动性、积极性充分发挥。真正作到：让英语阅读课堂成为学生们喜爱的自主课堂。
3.1 设置问题情景
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”因此，上课伊始，教师要抓住学生的心理，创设问题情景，利用兴趣去点燃学生探究的激情。例如，教师在讲授“The Moonlight Sonata”一课时，教师先和学生一起复习以前阅读中涉及的音乐方面的知识。然后，教师提出问题：1 How do you feel when you listen to the sonata? 2 Why is the sonata named moonlight? 3 What do you know about Beethoven? 接下来，教师放这首小夜曲让学生听。音乐使学生尽快进入了一种好奇、渴望的境界，而所提出的问题确定了学生探究的方向。
3.2 自主参与探究
在英语教学中开展研究性学习，就是要让学生经历探究活动的完整过程。人脑中的思维活动是隐性的，只有让学生实践，让学生讨论发言，互相交流，才能充分展示其思维的准确性、有效性。在这一阶段，教师让学生自由结组，准备以上问题。学生们在小组中积极地讨论，自由地发言，就音乐中创设的问题情景展开丰富的联想。同时，学生们在课下做了查找、搜集资料的工作，丰富了讨论的内容。在讨论的过程中，学生往往会出现错误的表达，造出病句。这时，教师要鼓励学生讲出自己的想法，并适时组织辨析，得出正确的表达方式。多次的实践—反馈—实践，有利于学生形成正确的英语思维定势，提高使用英语的正确率，为今后的交流做铺垫。
3.3 归纳与拓展
最终教师把各小组讨论的结果进行整理，让学生们通过分析、提取、归纳，既了解了贝多芬其人和月光曲的创作过程，又表达了学生对贝多芬作品的个性化理解。之后，教师必须对所学知识进行多方位、多角度的拓展。就本课而言，学生们通过搜集的资料，必然会涉及到其他的音乐家和音乐风格，如 Haydn, Mozart，如 jazz, rock and blue，R & B等等。通过对知识的归纳与拓展，学生们的学习成果得到了充分的肯定，他们了解了更多的词汇和文化，同时极大地丰富了有关音乐方面的知识，为学生在今后遇到同样内容的阅读文章时能做出正确理解和打下基础。
以上教学方法展示了研究性学习在英语教学中实践的过程。整个教学过程使学生自始至终参与教学，处于动态学习之中，体现了学生是教学主体的研究性学习理念。
4 在英语阅读的教学中开展研究性学习的意义
在英语阅读的教学中开展研究性学习，可以使学生主动参与教学而形成多边的教学交流，形成开放、民主、活跃的课堂气氛。学生在这种教学活动中充当着主人的角色，他们把学习看作是自己的责任，而不是教师布置的任务。在分工协作的活动中，学生能够确立起敢于负责的意识和精神。同时，学生在与教师、同学频繁的交往中学会与人相处的艺术。这种学习方式并不是教师刻意地给予学生知识、能力，而是让学生在主动参与中培养独立自主、主动求索、勇于面对困难，甚至挫折的精神和能力，最终成为可持续发展的人。
参考文献
［1］ 应俊峰. 研究性课程［M］. 天津：天津教育出版社，2001
［2］ 向晶，谢利民. 英语教学中研究性学习的教学策略［J］. 课程 教材 教法，2002，11
［3］ Dale Scott Ridley, Bill Walther. 自主课堂［M］. 北京：中国轻工业出版社，2001
［4］ 袁昌寰. 研究性学习在高中英语教学中的实施［J］. 课程·教材·教法，2002，2
【关键词】新课程标准；研究性学习；英语阅读教学1 研究性学习的定义
研究性学习是在教学中创设一种情景，让学生主动探索、发现和体验，从中学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进应对急剧变化的环境的能力和发展创造力。它的实质就是要让学生从被动接受到主动探究。它要求我们教师充分调动和保护学生自我探索、求知的欲望和热情。开展研究性学习的最终目的是为了通过自主探究的多样化研究性学习活动方式，提升学生自身学习生活的经验、能力，情感体验和价值目标追求，密切学生的学习生活与自然界、社会生活的联系，加强学生的知识学习与实践活动的联系，发展学生对自然、社会和人自身的整体性、规律性和独特性的认识；发展学生的综合实践能力、创造性学习能力和创新精神。
2 在英语阅读的教学中开展研究性学习的必要性
初三阶段，英语阅读的讲解既成为课堂教学的重点和难点，也是学生较难突破的部分。为什么会这样呢？因为从英语阅读的教材内容上讲，一方面，语言是文化的载体，英语教学是介绍外国文化的前沿阵地，所以多数的英语阅读文章具有浓厚的西方文化色彩。而我国学生在日常生活中阅读的多是具有本民族文化特色的文章，对外国文化方面的知识了解甚少，他们很难和作者的观点产生共鸣。另一方面，英语阅读的内容涉及古今中外的社会、经济、科学、历史、文化等多方面的知识，一个中学生无论如何也涉猎不了那么广泛的学科领域，自然在他们阅读时就会感到困难。而传统的阅读课教学方式单一、乏味，教师往往只是就题说题，学生知识面窄的问题没有从根本上得到解决，在整个学习活动中他们只是非常被动的接受。当学生再遇到相同的阅读内容，仍无法读懂时，他们就开始厌烦，或对自己的能力产生怀疑。
为了使学生开阔眼界、拓展知识面，转变英语阅读课的教学方式，提高教学效果，适应新的课程要求，笔者在英语阅读课上试着采用了研究性学习方式。旨在英语阅读的教学中，加大教学的知识含量，培养学生自主学习的兴趣和能力。
3 研究性学习在英语阅读教学中的应用
课堂教学是实施素质教育，开展研究性学习的主渠道。然而要将研究性学习真正落到实处，就要求教师精心的策划了。上海师范大学博士生导师谢利民教授结合多年的教学实践，认为“通过问题解决来学习”的课堂，有利于研究性学习的开展。笔者尝试采用了谢教授的教学方法，来改变传统英语阅读教学模式，使学生的自主性、能动性、积极性充分发挥。真正作到：让英语阅读课堂成为学生们喜爱的自主课堂。
3.1 设置问题情景
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”因此，上课伊始，教师要抓住学生的心理，创设问题情景，利用兴趣去点燃学生探究的激情。例如，教师在讲授“The Moonlight Sonata”一课时，教师先和学生一起复习以前阅读中涉及的音乐方面的知识。然后，教师提出问题：1 How do you feel when you listen to the sonata? 2 Why is the sonata named moonlight? 3 What do you know about Beethoven? 接下来，教师放这首小夜曲让学生听。音乐使学生尽快进入了一种好奇、渴望的境界，而所提出的问题确定了学生探究的方向。
3.2 自主参与探究
在英语教学中开展研究性学习，就是要让学生经历探究活动的完整过程。人脑中的思维活动是隐性的，只有让学生实践，让学生讨论发言，互相交流，才能充分展示其思维的准确性、有效性。在这一阶段，教师让学生自由结组，准备以上问题。学生们在小组中积极地讨论，自由地发言，就音乐中创设的问题情景展开丰富的联想。同时，学生们在课下做了查找、搜集资料的工作，丰富了讨论的内容。在讨论的过程中，学生往往会出现错误的表达，造出病句。这时，教师要鼓励学生讲出自己的想法，并适时组织辨析，得出正确的表达方式。多次的实践—反馈—实践，有利于学生形成正确的英语思维定势，提高使用英语的正确率，为今后的交流做铺垫。
3.3 归纳与拓展
最终教师把各小组讨论的结果进行整理，让学生们通过分析、提取、归纳，既了解了贝多芬其人和月光曲的创作过程，又表达了学生对贝多芬作品的个性化理解。之后，教师必须对所学知识进行多方位、多角度的拓展。就本课而言，学生们通过搜集的资料，必然会涉及到其他的音乐家和音乐风格，如 Haydn, Mozart，如 jazz, rock and blue，R & B等等。通过对知识的归纳与拓展，学生们的学习成果得到了充分的肯定，他们了解了更多的词汇和文化，同时极大地丰富了有关音乐方面的知识，为学生在今后遇到同样内容的阅读文章时能做出正确理解和打下基础。
以上教学方法展示了研究性学习在英语教学中实践的过程。整个教学过程使学生自始至终参与教学，处于动态学习之中，体现了学生是教学主体的研究性学习理念。
4 在英语阅读的教学中开展研究性学习的意义
在英语阅读的教学中开展研究性学习，可以使学生主动参与教学而形成多边的教学交流，形成开放、民主、活跃的课堂气氛。学生在这种教学活动中充当着主人的角色，他们把学习看作是自己的责任，而不是教师布置的任务。在分工协作的活动中，学生能够确立起敢于负责的意识和精神。同时，学生在与教师、同学频繁的交往中学会与人相处的艺术。这种学习方式并不是教师刻意地给予学生知识、能力，而是让学生在主动参与中培养独立自主、主动求索、勇于面对困难，甚至挫折的精神和能力，最终成为可持续发展的人。
参考文献
［1］ 应俊峰. 研究性课程［M］. 天津：天津教育出版社，2001
［2］ 向晶，谢利民. 英语教学中研究性学习的教学策略［J］. 课程 教材 教法，2002，11
［3］ Dale Scott Ridley, Bill Walther. 自主课堂［M］. 北京：中国轻工业出版社，2001
［4］ 袁昌寰. 研究性学习在高中英语教学中的实施［J］. 课程·教材·教法，2002，2