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摘要：随着新课改的不断推进，学生核心素养的培养成为了今后教育发展的必然趋势。因此，小学语文教师在教学中，也要以发展学生的学科核心素养为基础，积极采用先进的教学形式和教学手段，引导学生自主学习语文，促使学生获得知识和能力的双重发展，实现新课改教育的最终目标。本文着重就如何在发展学生核心素养的前提下开展小学语文教学做详细阐述。
关键词：小学语文;核心素养;互动;个性;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-241
此次新课改强调要发展学生的核心素养。在此背景下，小学语文教师要积极地对课堂教学做出改进和优化，针对传统教学中存在的问题及时进行改进，并站在培养学生核心素养的高度去设计和制定具体的教学目标、教学方法以及教学形式，在课堂上尽可能地突出学生的主体性，让学生深度参与到语文教学活动中，为发展学生的综合能力创设良好的前提条件。
一、树立科学教学观
在以发展学生的核心素养为总体目标的教学大背景下，小学语文教师在教学中也要及时转变教育观念，将教学的重心由过分注重知识教学转移到注重素质教育、能力教育上来。教学重心的转移决定了教学计划也要随之发生转变。在备课时，小学语文教师既要考虑当前学生的学情，又要考虑学生的长远发展，考虑学生应该通过学习掌握哪些能力，明确教学目标。在制定具体的教学方法时，教师也要认识到小学生特殊的心理特点，不能强制性地进行知识灌输，而应该运用生动有趣的教学来吸引学生自主地去学习，这样才能真正符合新课改的教学宗旨。
例如，在学习《观潮》这篇课文时，我在备课时就坚持以发展学生的核心素养为原则，来制定教学目标和教学计划。考虑到许多学生没有观潮的亲身经历，我就借助先进的多媒体教学，运用生动的图片和视频等形式来增加学生的感性认识，为学生自主阅读课文和解读课文做了铺垫。同时，我把听、说、读、写训练有机融合在课堂教学中，让学生在多样化的教学活动中学习知识，锻炼能力，以促进学生综合能力的培养和发展。
二、增强师生间的互动
教学过程是教师与学生频繁交流和对话的过程。课堂上只有教师的声音或学生的声音都是不行的。教学就好比是两个球员打球，一方抛出球后，另一方接球再传球，双方必须有互动、有配合，这样才能实现球技的共同进步。这与我们提倡的“教学相长”有着异曲同工之妙。因此，在培养学生核心素养的背景下，小学语文教师必须注重师生之间的交流和互动，通过提问、朗诵等多种形式增进师生间的互动，从而实现“教学相长”的良好效果。
例如，在学习《鸟的天堂》这篇课文时，我就通过提问、朗诵等多种形式来增进师生间的互动交流。首先，我让学生阅读课文，说一说课文中几次描写了“鸟的天堂”？作者每次对“鸟的天堂”的感受有什么不同？在学生带着问题阅读课文后，我让学生之间分享和交流问题答案，并带领学生一起总结和完善答案，以此与学生产生了良好的互动交流。其次，这篇课文的语言十分灵动，值得学生仔细品味和学习借鉴。在探究课文中心思想的过程中，我让学生仔细读一读文章对“鸟的天堂”的细节描写，说一说你读出了什么。同时，我加入到学生的朗读互动中，我带着感情来朗读这些句子，让学生说一说你听出了哪些画面？领会到了怎样的情感？然后，让学生再来读一读，看看你是否读出了作者的情感。此外，我还让学生之间进行赛读，看谁读得更好。这样一来，我与学生之间产生了良好的互动交流，促使学生逐渐加深了对课文的理解和认识。
三、营造开放性的氛围
在传统教学模式下，学生的思维被局限在了很小的范围里，学生对文本的自由解读权利很少，大多时候学生都套用教师的解读来完成课文的学习，学生的创造性难以得到体现，对学生发散思维的培养毫无益处。在发展学生核心素养时，思维的培养是其中的重点。小学语文教师应在课堂上鼓励学生尽可能地多说一点，积极表达自己对文本的看法，以更加开放、更加包容的态度去对待学生的自主学习，让学生的思维得以成功激活，变得越来越发散。
例如，在学习《落花生》这篇课文时，我就通过营造开放性的课堂氛围，鼓励学生在课堂上积极表达自己的观点和看法。这篇课文是通过“种花生”、“吃花生”、“议花生”等环节来表达作者对“像花生一样的人”的赞赏之情。由于小学生年龄较小，理解能力有限，单从花生、石榴、苹果这些事物中去挖掘它所代表的深刻含义对学生来说难度很大。于是，我就让学生将目光投向生活周围，说一说花生、石榴、苹果各能代表哪些人，他们身上有哪些好的品质或不足。这样一来，學生借助生活认知积极表达自己的观点，在开放性的课堂氛围中学生的思维变得越来越发散，逐渐体会到了课文所蕴含着的深刻含义。
四、增设多样课堂活动
在传统的教学模式下，教师要求学生必须端正地坐在课堂上听讲，这样会压制小学生的天性，在限制学生的行为的同时禁锢了学生的思维，不利于学生综合素养的培养。活泼、好动是小学生的天性，小学语文教师在教学中，要迎合学生的特殊天性，让学生在课堂上动起来。这样会带动学生的思维也变得更加活跃，有利于学生创造性学习的开展。课本剧表演、分角色朗读等活动都能够充分地发扬小学生的天性，让学生在创造性的学习中发展综合能力
例如，在学习《麻雀》这篇课文时，我就通过增设表演、朗读等多样化的教学活动来发扬小学生的个性。在课堂上，在读到猎狗遇到小麻雀时的情节时，我让学生表演一下什么是“呆呆的”、“无可奈何地拍打”，让学生体会刚出生的小麻雀的弱小与无助。之后，我再让学生用恰当的语言读出小麻雀的弱小、无助来。在读到老麻雀奋不顾身冲出来保护小麻雀的片段时，我依旧让学生通过表演、有感情的朗读等形式来深刻体会作者所要表达的意思，让学生在创造性的学习中加深了对课文内涵的理解。
总而言之，在发展学生的核心素养为目标的教育背景下，小学语文教师要高度重视学生核心素养的教学研究，认真解读新课改关于语文核心素养的阐述，从小学生的实际情况出发去制定具体的、行之有效的教学策略，为小学生提供更多的机会，让小学生的自主性得到充分发挥，让小学生的思维和智慧得以充分体现，最终实现小学生语文核心素养的成功培养。
参考文献
[1]赵婷婷.打造生动课堂，开展高效教学——浅析素质教育下的小学语文教学策略[J].学周刊，2017（32）.
[2]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（10）：21-24.
关键词：小学语文;核心素养;互动;个性;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-241
此次新课改强调要发展学生的核心素养。在此背景下，小学语文教师要积极地对课堂教学做出改进和优化，针对传统教学中存在的问题及时进行改进，并站在培养学生核心素养的高度去设计和制定具体的教学目标、教学方法以及教学形式，在课堂上尽可能地突出学生的主体性，让学生深度参与到语文教学活动中，为发展学生的综合能力创设良好的前提条件。
一、树立科学教学观
在以发展学生的核心素养为总体目标的教学大背景下，小学语文教师在教学中也要及时转变教育观念，将教学的重心由过分注重知识教学转移到注重素质教育、能力教育上来。教学重心的转移决定了教学计划也要随之发生转变。在备课时，小学语文教师既要考虑当前学生的学情，又要考虑学生的长远发展，考虑学生应该通过学习掌握哪些能力，明确教学目标。在制定具体的教学方法时，教师也要认识到小学生特殊的心理特点，不能强制性地进行知识灌输，而应该运用生动有趣的教学来吸引学生自主地去学习，这样才能真正符合新课改的教学宗旨。
例如，在学习《观潮》这篇课文时，我在备课时就坚持以发展学生的核心素养为原则，来制定教学目标和教学计划。考虑到许多学生没有观潮的亲身经历，我就借助先进的多媒体教学，运用生动的图片和视频等形式来增加学生的感性认识，为学生自主阅读课文和解读课文做了铺垫。同时，我把听、说、读、写训练有机融合在课堂教学中，让学生在多样化的教学活动中学习知识，锻炼能力，以促进学生综合能力的培养和发展。
二、增强师生间的互动
教学过程是教师与学生频繁交流和对话的过程。课堂上只有教师的声音或学生的声音都是不行的。教学就好比是两个球员打球，一方抛出球后，另一方接球再传球，双方必须有互动、有配合，这样才能实现球技的共同进步。这与我们提倡的“教学相长”有着异曲同工之妙。因此，在培养学生核心素养的背景下，小学语文教师必须注重师生之间的交流和互动，通过提问、朗诵等多种形式增进师生间的互动，从而实现“教学相长”的良好效果。
例如，在学习《鸟的天堂》这篇课文时，我就通过提问、朗诵等多种形式来增进师生间的互动交流。首先，我让学生阅读课文，说一说课文中几次描写了“鸟的天堂”？作者每次对“鸟的天堂”的感受有什么不同？在学生带着问题阅读课文后，我让学生之间分享和交流问题答案，并带领学生一起总结和完善答案，以此与学生产生了良好的互动交流。其次，这篇课文的语言十分灵动，值得学生仔细品味和学习借鉴。在探究课文中心思想的过程中，我让学生仔细读一读文章对“鸟的天堂”的细节描写，说一说你读出了什么。同时，我加入到学生的朗读互动中，我带着感情来朗读这些句子，让学生说一说你听出了哪些画面？领会到了怎样的情感？然后，让学生再来读一读，看看你是否读出了作者的情感。此外，我还让学生之间进行赛读，看谁读得更好。这样一来，我与学生之间产生了良好的互动交流，促使学生逐渐加深了对课文的理解和认识。
三、营造开放性的氛围
在传统教学模式下，学生的思维被局限在了很小的范围里，学生对文本的自由解读权利很少，大多时候学生都套用教师的解读来完成课文的学习，学生的创造性难以得到体现，对学生发散思维的培养毫无益处。在发展学生核心素养时，思维的培养是其中的重点。小学语文教师应在课堂上鼓励学生尽可能地多说一点，积极表达自己对文本的看法，以更加开放、更加包容的态度去对待学生的自主学习，让学生的思维得以成功激活，变得越来越发散。
例如，在学习《落花生》这篇课文时，我就通过营造开放性的课堂氛围，鼓励学生在课堂上积极表达自己的观点和看法。这篇课文是通过“种花生”、“吃花生”、“议花生”等环节来表达作者对“像花生一样的人”的赞赏之情。由于小学生年龄较小，理解能力有限，单从花生、石榴、苹果这些事物中去挖掘它所代表的深刻含义对学生来说难度很大。于是，我就让学生将目光投向生活周围，说一说花生、石榴、苹果各能代表哪些人，他们身上有哪些好的品质或不足。这样一来，學生借助生活认知积极表达自己的观点，在开放性的课堂氛围中学生的思维变得越来越发散，逐渐体会到了课文所蕴含着的深刻含义。
四、增设多样课堂活动
在传统的教学模式下，教师要求学生必须端正地坐在课堂上听讲，这样会压制小学生的天性，在限制学生的行为的同时禁锢了学生的思维，不利于学生综合素养的培养。活泼、好动是小学生的天性，小学语文教师在教学中，要迎合学生的特殊天性，让学生在课堂上动起来。这样会带动学生的思维也变得更加活跃，有利于学生创造性学习的开展。课本剧表演、分角色朗读等活动都能够充分地发扬小学生的天性，让学生在创造性的学习中发展综合能力
例如，在学习《麻雀》这篇课文时，我就通过增设表演、朗读等多样化的教学活动来发扬小学生的个性。在课堂上，在读到猎狗遇到小麻雀时的情节时，我让学生表演一下什么是“呆呆的”、“无可奈何地拍打”，让学生体会刚出生的小麻雀的弱小与无助。之后，我再让学生用恰当的语言读出小麻雀的弱小、无助来。在读到老麻雀奋不顾身冲出来保护小麻雀的片段时，我依旧让学生通过表演、有感情的朗读等形式来深刻体会作者所要表达的意思，让学生在创造性的学习中加深了对课文内涵的理解。
总而言之，在发展学生的核心素养为目标的教育背景下，小学语文教师要高度重视学生核心素养的教学研究，认真解读新课改关于语文核心素养的阐述，从小学生的实际情况出发去制定具体的、行之有效的教学策略，为小学生提供更多的机会，让小学生的自主性得到充分发挥，让小学生的思维和智慧得以充分体现，最终实现小学生语文核心素养的成功培养。
参考文献
[1]赵婷婷.打造生动课堂，开展高效教学——浅析素质教育下的小学语文教学策略[J].学周刊，2017（32）.
[2]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（10）：21-24.