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摘要： 针对农村学生写不好作文的问题.文章从引导学生写微型作文.引导学生模仿文本模板进行写作，引导学生学会改写文本题材，引导学生扩展句子等一方面入手研究如何引导学生拓展写作空间，从而提高学生的写作能力.
关键词. 语文教学，农村学生，写作教学.写作能力
在语文学习中，农村学生最害怕的就是写作文，很多农村学生表示，当教师要要求他们写作文时，他们常常感到脑子一片空白，不知道应该写写什么，也不知道如何才能写好作文，这种情况下语文教师要针对他们面临的写作困难，对症下药，帮助他们打好写作基础，拓展他们的写作空间，提高他们的写作能力.
一引导学生写v型作文
农村学生写不好作文通常主要有三个方面的原因，第一学生找不到写作方向，不知道自自己该写写什么，以致无法有效的进行写作训练，第二学生呢词汇量不够丰富，不能用准确生动的语言描述和表现所要描写的内容，比如动作，语言‘神情，思想情感，第三学生抓不住写作要点既不知道怎样才能写出优秀的文章对此教师可以训练学生，写微型作文入手帮助学生打下写作基礎，现已引导学生学习，朱自清的《背影》，这一篇课文为例进行探讨，也就是课文第六自然段这一个特写镜头为例，教师以车站买橘这一段进行探索，这个片段写得好，教师又继续引导学生思考这一片段，好在哪里有的学生一时回答不上这个问题，教师则进一步引导学生思考，这一段描述了什么内容.文章是怎样描写父亲艰难的为儿子买橘子的过程.学生回答：“父亲是个胖子“，爬到月台对面为儿子买橘子，教师进一步问：父亲胖走路形态如何？学生思考“说不方便，”教师进一步问：能用一个词语回答吗？学生从书中找到“蹒跚”一词，那教师进一步问，那父亲买橘子爬上爬下容易吗？学生答：“不容易”，那文中作者用了怎样的动词？学生在文中找到”攀着’，“往上缩”，“微倾“这三个动词组成，细腻而又简练地写出了父亲爬月台整个过程。使学生认识到写人物描写时要抓住精彩瞬间，也就是片段描写，更要在写人物时一定要有动作描写，外貌描写，语言描写等以这为例让学生写一写某某的背影，可以仿写200字左右使用动作描写，采用特定特定镜头。
优秀的文本，能用极短的文字生动的刻画一个场景，一个人物，因此者是可以用写微行作文的方法帮助学生找到写作的方向。微行作为花费的时间较短，对于学生来说写起来负担不重，只是能够快速打下写作基础的一种行之有效的写作训练方法。
二引导学生模仿文本模板进行写作。
当学生具备一定的写作基础后，教师可以引导学生写篇幅较长的作文，很多学生不知道怎样写篇幅较长的作文，在写作中他们容易出现把作文写成流水账，分不清写作主次。逻辑结构不清楚的问题，对此教师可以引导学生模仿文本模板，学习写篇幅较长的作文，先以引导学生学习鲁迅先生的《藤野先生》这一篇课文为例，进行探讨。通过学习学生了解到藤野先生这篇文章的题材，回忆性散文.让学生了解到写人的文章，应该注意记事。写人离不开是从事件中表现人物的品质。思想。使学生了解到这篇文章是以与藤野先生的交往。按照与藤野先生相识，相知，相处，离别，怀念这一线索来组织文章内容呢，让学生认识到我与藤野先生相处的4件重要的事情，一，认真为为我改讲义，二，为我改正解剖图，三，关心解剖实习 ，四，向我了解中国女人裹脚这件事。让学生知道在写人的文章中是离不开事件的。教师要求学生模仿这篇文章的框架结构，写一篇篇幅较长的写人记事的文章，所以可以把学习重点放到写作框价训练上。放到写篇幅较长的作文上，因此这一次作文训练取得了较好的效果。
可见当学生具备一定的写作基础后，教师可引导学生模仿学过的文本模板，进行写作框架上的训练，当学生能较好地驾驭写作框架后，他们便具备了一定的撰写中长篇作文的能力。
三引导学生学会改写文本题材。
当学生具备些中长篇文本的能力后，教师可以开展文本题材转换训练，在这样的训练中学生会进一步了解关于题材的知识，从而深入理解各种题材文本的写法。当学生能够灵活转化写作题材后，学生就能建立起较为完整的写作体系，现一引导学生学习白居易《卖炭翁》这首诗为例进行探讨，由于学生已经经过长期的写作训练，并对几种常见的题材已经有所了解，教师可以让学生把卖炭翁这篇叙事诗改写，为话剧刚开始，学生以为这是一件容易的事情，在改写的过程，中学生发现话剧要依靠旁白和对话来推进故事情节发展，而诗中的词语的描绘并不能直接使用，需要把它变成一第一人称叙述的旁白或改成两人对话的对白，转换文本题材的时候，既要保留诗的精华，又要结合话剧的剧本特点，因此在改写过程中，学生的语文能力得到了很好的锻炼。
通过改写活动学生及积累了语言知识，又学习了题材知识，从而对语文知识形成更系统，更深刻的理解学生完善了语文知识体系，就能灵活的运用语文知识根据写作，需要撰写作文.
综上所述，教师帮助农村后竞争拓展写作空间的方法就是先引导学生写伪伪行作文，然后引导学生模仿文本模板，写篇幅较长的作文，再让学生了解各种文本题材的写作特点。
关键词. 语文教学，农村学生，写作教学.写作能力
在语文学习中，农村学生最害怕的就是写作文，很多农村学生表示，当教师要要求他们写作文时，他们常常感到脑子一片空白，不知道应该写写什么，也不知道如何才能写好作文，这种情况下语文教师要针对他们面临的写作困难，对症下药，帮助他们打好写作基础，拓展他们的写作空间，提高他们的写作能力.
一引导学生写v型作文
农村学生写不好作文通常主要有三个方面的原因，第一学生找不到写作方向，不知道自自己该写写什么，以致无法有效的进行写作训练，第二学生呢词汇量不够丰富，不能用准确生动的语言描述和表现所要描写的内容，比如动作，语言‘神情，思想情感，第三学生抓不住写作要点既不知道怎样才能写出优秀的文章对此教师可以训练学生，写微型作文入手帮助学生打下写作基礎，现已引导学生学习，朱自清的《背影》，这一篇课文为例进行探讨，也就是课文第六自然段这一个特写镜头为例，教师以车站买橘这一段进行探索，这个片段写得好，教师又继续引导学生思考这一片段，好在哪里有的学生一时回答不上这个问题，教师则进一步引导学生思考，这一段描述了什么内容.文章是怎样描写父亲艰难的为儿子买橘子的过程.学生回答：“父亲是个胖子“，爬到月台对面为儿子买橘子，教师进一步问：父亲胖走路形态如何？学生思考“说不方便，”教师进一步问：能用一个词语回答吗？学生从书中找到“蹒跚”一词，那教师进一步问，那父亲买橘子爬上爬下容易吗？学生答：“不容易”，那文中作者用了怎样的动词？学生在文中找到”攀着’，“往上缩”，“微倾“这三个动词组成，细腻而又简练地写出了父亲爬月台整个过程。使学生认识到写人物描写时要抓住精彩瞬间，也就是片段描写，更要在写人物时一定要有动作描写，外貌描写，语言描写等以这为例让学生写一写某某的背影，可以仿写200字左右使用动作描写，采用特定特定镜头。
优秀的文本，能用极短的文字生动的刻画一个场景，一个人物，因此者是可以用写微行作文的方法帮助学生找到写作的方向。微行作为花费的时间较短，对于学生来说写起来负担不重，只是能够快速打下写作基础的一种行之有效的写作训练方法。
二引导学生模仿文本模板进行写作。
当学生具备一定的写作基础后，教师可以引导学生写篇幅较长的作文，很多学生不知道怎样写篇幅较长的作文，在写作中他们容易出现把作文写成流水账，分不清写作主次。逻辑结构不清楚的问题，对此教师可以引导学生模仿文本模板，学习写篇幅较长的作文，先以引导学生学习鲁迅先生的《藤野先生》这一篇课文为例，进行探讨。通过学习学生了解到藤野先生这篇文章的题材，回忆性散文.让学生了解到写人的文章，应该注意记事。写人离不开是从事件中表现人物的品质。思想。使学生了解到这篇文章是以与藤野先生的交往。按照与藤野先生相识，相知，相处，离别，怀念这一线索来组织文章内容呢，让学生认识到我与藤野先生相处的4件重要的事情，一，认真为为我改讲义，二，为我改正解剖图，三，关心解剖实习 ，四，向我了解中国女人裹脚这件事。让学生知道在写人的文章中是离不开事件的。教师要求学生模仿这篇文章的框架结构，写一篇篇幅较长的写人记事的文章，所以可以把学习重点放到写作框价训练上。放到写篇幅较长的作文上，因此这一次作文训练取得了较好的效果。
可见当学生具备一定的写作基础后，教师可引导学生模仿学过的文本模板，进行写作框架上的训练，当学生能较好地驾驭写作框架后，他们便具备了一定的撰写中长篇作文的能力。
三引导学生学会改写文本题材。
当学生具备些中长篇文本的能力后，教师可以开展文本题材转换训练，在这样的训练中学生会进一步了解关于题材的知识，从而深入理解各种题材文本的写法。当学生能够灵活转化写作题材后，学生就能建立起较为完整的写作体系，现一引导学生学习白居易《卖炭翁》这首诗为例进行探讨，由于学生已经经过长期的写作训练，并对几种常见的题材已经有所了解，教师可以让学生把卖炭翁这篇叙事诗改写，为话剧刚开始，学生以为这是一件容易的事情，在改写的过程，中学生发现话剧要依靠旁白和对话来推进故事情节发展，而诗中的词语的描绘并不能直接使用，需要把它变成一第一人称叙述的旁白或改成两人对话的对白，转换文本题材的时候，既要保留诗的精华，又要结合话剧的剧本特点，因此在改写过程中，学生的语文能力得到了很好的锻炼。
通过改写活动学生及积累了语言知识，又学习了题材知识，从而对语文知识形成更系统，更深刻的理解学生完善了语文知识体系，就能灵活的运用语文知识根据写作，需要撰写作文.
综上所述，教师帮助农村后竞争拓展写作空间的方法就是先引导学生写伪伪行作文，然后引导学生模仿文本模板，写篇幅较长的作文，再让学生了解各种文本题材的写作特点。