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摘 要：随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会人们不可或缺的组成部分。培养具备高信息素养的人才，已经成为这个时代对培养人才的新要求。全面提升学生的信息素养，是高中信息技术课程标准向我们提出的要求。目前我国的课堂教学方式大都无法兼顾学生的差异问题。所以，探索能促使所有学生发展的教学方法是我们面临的新课题。分层教学法就是一种针对学生差异进行教学活动的方法，分层教学有利于调动学生对信息技术学习的积极性和主动性，有利于课堂教学效率的提高，值得进一步推广。
关键词：信息素养 个体差异 分层教学法
一、高中信息技术课程教学的现状
高中信息技术课程标准将信息技术课程目标归纳为三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三个层面的目标相互渗透、有机联系，共同构成高中信息技术课程的培养目标。而在具体的教学活动中，教师要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现这三个层面信息素养的综合提升和协调发展。
在担任高一信息技术课程教学时，本人就发现学生中存在着差异。同一个班级中的学生，有的学生几乎没用过电脑，而有的学生却已会编程、做动画；有的学生没有接触过网络，有的学生却已将网络作为日常交流的主要方式。在教学过程中也深刻地体会到了由此造成的问题：学习同一个知识，有的学生感到太难，有的学生感到太浅；有的学生理解快，有的学生理解慢。造成这种差异的原因是多方面的。就刚入学的高中生来说，由于城乡在义务教育阶段信息技术课程的开设情况不同；初中学校的老师、领导重视不同；学习环境、学习方法不同；以及家庭环境不同等诸多因素的影响，造成了学生对信息技术的接受能力、兴趣的不同，因而学生信息技术的起点存在很大差异。由于这种差异，就要求教师在教学过程中，在关注学生的学习特点、个性发展等方面差异的前提下，来探索针对学生差异的有效教学方法。
目前，普通高中的课堂教学基本采用班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，一个老师，面对几十名学生，同时传授知识，是非常高效的一种教学方式。但也有明显的不足，它只能根据所教班级在学科学习上的平均水平来决定教学的深度和进度。在这种照顾“大多数”学生水平的课堂教学中，不可避免地会忽视学生的个性和能力差异，防碍了学生个性、特长的发展，这样不仅拖垮了一些学科劣势的学生，而且也阻碍了学科强势学生智能的充分发展。所以我们必须要探索使不同学生都能得到全面发展的教学方法。即要根据不同学生的知识水平和个性特点，采取与之相适应的教学措施进行因材施教。分层教学法就是一种针对学生差异进行教学活动的方法，而信息技术的学科内容特点和学习环境又为实施分层教学提供了保证和可能。
二、分层教学法的概念及特点
1.分层教学法的概念
分层教学法是指教师根据学生的知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，有区别地设定教学目标、制定教学内容、确定教学方式，有针对性地对不同类型学生进行学习指导，使每个学生都能得到最优化发展的教学方法[2]。在教学过程中，教师在教学目标的指导下，将同一班级的学生按照水平差异分成不同的教学层次，采用不同的教学手段、训练方法，力求达到完成教学的最终目标。
2.分层教学法的特点
（1）注重个性发展。分层教学法首先是承认并尊重学生的个性差异，把学生个性的发展作为培养教育的目标，然后再根据学生的不同特点，有的放矢地进行教育和教学，使教育和教学尽可能符合学生实际。也只有在尊重学生发展差异的基础上，才能重视个性，创造出适合不同层次学生发展的教育方法，实现发展空间的最大化。
（2）注重以人为本。以人为本，以学生为本，而不是以书为本、以成绩为本。学生是教学活动的主体，分层教学是根据主体的实际情况，以学定教，利用各种教育教学资源来为学生的全面发展服务，调动学生的主动性和积极性，增强学生的自信心和责任感。以人为本，还体现在面向全体学生，力争使每一个学生都获得适合自身特点的教育，让他们得到全面、和谐、健康的发展。
（3）注重培养创新意识。分层教学法的实施，首先是对学生的知识基础、学习兴趣等个性差异进行深入的调查研究，从而对学生的差异有一个客观的了解，这样就可以发现和培养学生的某些特长，从而有针对性地培养学生良好的个性特征，这是培养创新意识的重要前提。
三、分层教学法在高中信息技术课程中应用的价值及反思
在高中信息技术课程中，教师在分层教学法的思想指导下，针对于学生在发展过程中的个体差异，教学中充分考虑每一层学生的实际情况并区别对待，提高教学的针对性，从整体上提升学生的信息素养。分层教学法的价值具体体现在以下几个方面：
（1）提高了课堂效率。在分层教学中，教师针对各层学生的不同特点设计了不同的教学目标与学习任务，在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强。对于学生个人来说，针对自己的接受水平选择适合自己的学习任务，大大提高了每个学生的学习效率。
（2）提高了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，提高学生的学习兴趣，有利于学生各方面素质的综合提升。分层教学针对不同层次的学生来设计教学任务，从而提高了不同层次学生的兴趣。另外，分层教学的课堂营造了民主轻松的学习氛围，师生之间平等交流，让学生精神愉悦，从而更加激发了学生的学习兴趣。
（3）提升了教师素质。通过有效地组织好各层次学生的学习，及时有效地处理各种突发事件，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。面对各个方面差异都很大的学生，如何设计行之有效的课堂任务，调动他们的学习积极性，这些都迫使教师不得不认真去思考和探索。分层教学在提高全体学生信息素养的同时，也在一定程度上有利于教师素质的全面提升。
当然，分层教学法也存在着一些问题，例如分层教学是按照某一标准来把学生分成几层，但是在同层的学生之间还是存在差异，是不是还要继续分下去，究竟分几层才相对合理，这是一个需要继续研究和探讨的问题。
参考文献：
[1]教育部.普通高中技术领域（信息技术）课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2003.
[2]彭贤智.对分层次教学的理论与实践探索[J].唐山师范学院报，2001.（01）.
[3]徐鸿雁.分层次教学法在高中信息技术课程中的应用研究[D].山东师范大学，2008.
关键词：信息素养 个体差异 分层教学法
一、高中信息技术课程教学的现状
高中信息技术课程标准将信息技术课程目标归纳为三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三个层面的目标相互渗透、有机联系，共同构成高中信息技术课程的培养目标。而在具体的教学活动中，教师要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现这三个层面信息素养的综合提升和协调发展。
在担任高一信息技术课程教学时，本人就发现学生中存在着差异。同一个班级中的学生，有的学生几乎没用过电脑，而有的学生却已会编程、做动画；有的学生没有接触过网络，有的学生却已将网络作为日常交流的主要方式。在教学过程中也深刻地体会到了由此造成的问题：学习同一个知识，有的学生感到太难，有的学生感到太浅；有的学生理解快，有的学生理解慢。造成这种差异的原因是多方面的。就刚入学的高中生来说，由于城乡在义务教育阶段信息技术课程的开设情况不同；初中学校的老师、领导重视不同；学习环境、学习方法不同；以及家庭环境不同等诸多因素的影响，造成了学生对信息技术的接受能力、兴趣的不同，因而学生信息技术的起点存在很大差异。由于这种差异，就要求教师在教学过程中，在关注学生的学习特点、个性发展等方面差异的前提下，来探索针对学生差异的有效教学方法。
目前，普通高中的课堂教学基本采用班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，一个老师，面对几十名学生，同时传授知识，是非常高效的一种教学方式。但也有明显的不足，它只能根据所教班级在学科学习上的平均水平来决定教学的深度和进度。在这种照顾“大多数”学生水平的课堂教学中，不可避免地会忽视学生的个性和能力差异，防碍了学生个性、特长的发展，这样不仅拖垮了一些学科劣势的学生，而且也阻碍了学科强势学生智能的充分发展。所以我们必须要探索使不同学生都能得到全面发展的教学方法。即要根据不同学生的知识水平和个性特点，采取与之相适应的教学措施进行因材施教。分层教学法就是一种针对学生差异进行教学活动的方法，而信息技术的学科内容特点和学习环境又为实施分层教学提供了保证和可能。
二、分层教学法的概念及特点
1.分层教学法的概念
分层教学法是指教师根据学生的知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，有区别地设定教学目标、制定教学内容、确定教学方式，有针对性地对不同类型学生进行学习指导，使每个学生都能得到最优化发展的教学方法[2]。在教学过程中，教师在教学目标的指导下，将同一班级的学生按照水平差异分成不同的教学层次，采用不同的教学手段、训练方法，力求达到完成教学的最终目标。
2.分层教学法的特点
（1）注重个性发展。分层教学法首先是承认并尊重学生的个性差异，把学生个性的发展作为培养教育的目标，然后再根据学生的不同特点，有的放矢地进行教育和教学，使教育和教学尽可能符合学生实际。也只有在尊重学生发展差异的基础上，才能重视个性，创造出适合不同层次学生发展的教育方法，实现发展空间的最大化。
（2）注重以人为本。以人为本，以学生为本，而不是以书为本、以成绩为本。学生是教学活动的主体，分层教学是根据主体的实际情况，以学定教，利用各种教育教学资源来为学生的全面发展服务，调动学生的主动性和积极性，增强学生的自信心和责任感。以人为本，还体现在面向全体学生，力争使每一个学生都获得适合自身特点的教育，让他们得到全面、和谐、健康的发展。
（3）注重培养创新意识。分层教学法的实施，首先是对学生的知识基础、学习兴趣等个性差异进行深入的调查研究，从而对学生的差异有一个客观的了解，这样就可以发现和培养学生的某些特长，从而有针对性地培养学生良好的个性特征，这是培养创新意识的重要前提。
三、分层教学法在高中信息技术课程中应用的价值及反思
在高中信息技术课程中，教师在分层教学法的思想指导下，针对于学生在发展过程中的个体差异，教学中充分考虑每一层学生的实际情况并区别对待，提高教学的针对性，从整体上提升学生的信息素养。分层教学法的价值具体体现在以下几个方面：
（1）提高了课堂效率。在分层教学中，教师针对各层学生的不同特点设计了不同的教学目标与学习任务，在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强。对于学生个人来说，针对自己的接受水平选择适合自己的学习任务，大大提高了每个学生的学习效率。
（2）提高了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，提高学生的学习兴趣，有利于学生各方面素质的综合提升。分层教学针对不同层次的学生来设计教学任务，从而提高了不同层次学生的兴趣。另外，分层教学的课堂营造了民主轻松的学习氛围，师生之间平等交流，让学生精神愉悦，从而更加激发了学生的学习兴趣。
（3）提升了教师素质。通过有效地组织好各层次学生的学习，及时有效地处理各种突发事件，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。面对各个方面差异都很大的学生，如何设计行之有效的课堂任务，调动他们的学习积极性，这些都迫使教师不得不认真去思考和探索。分层教学在提高全体学生信息素养的同时，也在一定程度上有利于教师素质的全面提升。
当然，分层教学法也存在着一些问题，例如分层教学是按照某一标准来把学生分成几层，但是在同层的学生之间还是存在差异，是不是还要继续分下去，究竟分几层才相对合理，这是一个需要继续研究和探讨的问题。
参考文献：
[1]教育部.普通高中技术领域（信息技术）课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2003.
[2]彭贤智.对分层次教学的理论与实践探索[J].唐山师范学院报，2001.（01）.
[3]徐鸿雁.分层次教学法在高中信息技术课程中的应用研究[D].山东师范大学，2008.