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摘要：语文教学中，如何巧妙地运用教材，“以一篇引出多篇既是对学生自我能力培养和综合素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。下面笔者深入探讨“以文带文”的语文学习方法。
关键词：小学语文;以文带文;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-158
“以文带文”课是近几年小学语文阅读研究中热度很高的一种课型，随着新课程改革中学生主体地位的进一步巩固，“以文带文”课更以其巨大的优势，被很多教师追捧。
1以文带文课型遇到的问题
（一）时间不够用。在传统的语文课中，教师习惯了教师讲授，学生听并记笔记的教学方法。这种以教师为中心的课堂教学模式在教师的心理根深蒂固，教师们的心理总是走不出这样的“怪圈”：没有教师的讲解，学生能学会什么呢？于是，教师往往讲讲就讲多了，略读文还未出现，下课铃就已经打响了。而且在这种思想的影响下开展的“以文带文”课，大大的加重了教师的负担，教师需要在讲解教材规定的课文的基础上，还要讲解略读文。时间问题成为了教师们需要解决的第一个大问题。
（二）精读文和略读文没有恰当的契合点。“以文带文”课需要在讲解精读文的基础上带出一篇或多篇略读文。在传统的教材中并没有现成的略读文，于是教师就需要自己选择略读文。如果选择的略读文和精读文之间没有恰当的契合点，那么就相当于学生在一节课里学习了多篇不相关的文章，这样的教学无疑是加重了学生的负担，而且这样不相关文章的高强度、高密度的讲解会大大降低学生的学习效率，让学生学而生厌。
2以文带文遵循的原则
以文带文，为的是扩大阅读量，开阔学生的视野，丰富学生的生活，为此，必须在实施过程中把握好两个原则：一是“不弃举一，用好教本”。拓展阅读本身包含了教材内容，但对教材要合理分配时间。以正常读书速度，300字1分钟计，一篇近千字的文章读完则需3分钟左右。一堂课若按“三步”目标：扫除阅读障碍则需约5分钟，读懂理解内容及呈现方式则共需约20分钟，谈感悟体会需约10 分钟，用40分钟教学一篇课文游刃有余。二是“主体为本，广增教材”。语文学习，依托教材但不唯教材。按正常速度，学完教材只需花30節课。《语文课程标准》中对小学阶段提出积累优秀诗文的量化标准——6年 145 万字，第一学段是5万字，第二学段是40万字，第三学段是100万字。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，语文学习必须要大量阅读，大量积累。若不从感性的层面去积累，妄图从理性的层面去指导，便徒增阅读教学的劳累。
3以文带文的课堂类型
“以文带文”的课型，阅读量大，效率高。教学时遵循“突出重点，优化整合，取舍得当”策略，立足得法于精读文，用法于略读文，将精读文和略读文进行对比、类比学习，按3：1的时间比去分配一节40分钟的语文课，最终实现学生自主读书的最高境界。具体可分为两种实践类型：（1）以篇带篇：同主题、同类型的带文、同作家带文。“以文带文”教学的难点和关键是对教学内容的取舍，是一次再创造，需要教学智慧和专业水平。要全力捕捉“最具阅读价值点”。决定最具阅读价值点的有三个要素。一是编者的编辑思路，大单元教学，既要紧紧抓住单元主题这根主线，这是语文的人文性决定的。还要紧紧抓住单元专题训练的要点，这是落实语文的工具性所必需的。（2） 以篇荐本：打破课内外限制。“以篇荐本”教学能很好地激发学生的阅读兴趣，冲破“课本”与“课堂”的约束和限制，适当扩大阅读容量，使之与教学有机整合，并充分利用现实生活中的语文教学资源，优化语文学习环境，逐步形成优势互补，课内外有机结合的语文教学新体系。
4以文带文”课的有效备课策略
4.1求同比异，区分相同与不同
求同比异，是主读“以文带文”课型的策略之一。冯骥才先生的《刷子李》是五年级下册人物描写一组的-篇略读课文，这篇短文以“刷子李”的手艺高超为话题。作者写“刷子李”的奇妙绝活时，首先写他手艺之高，“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑， 干完活，身上绝没有一个白点。”然后，作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫，不愧为俗世奇人。情节- -波三折，使“刷子李”的“奇”得到了层层渲染，紧紧抓住了读者的心，起到了引人入胜的艺术效果。教学时可以由课内到课外，由《刷子李》延伸到课外文本《王几何》。引导学生自主阅读，感悟徒弟曹小三心情的变化，板书绘制出人物心情折线图。带文《王几何》，要求学生自读文本，仿照板书试着画出作者心情折线图。首先求同：引导学生发现不只写法相似，文章结构也相似，作者都是借一件富有戏剧性的小事来突出人物的大本领和大智慧，故事内容简单，但情节一波三折，语言朴素却幽默传神，极富表现力。再次比异：引导学生寻找两篇文章的不同之处。
4.2迁移应用，得法于精读，用法于略读
《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的片段，是一篇歌颂母亲的美文。该文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，义无反顾地给钱让“我”买《青年近卫军》的故事，表现了母亲的善良、慈祥，以及“我”对母亲的敬爱。但是此文离学生的生活实际有一定距离了，要打动学生，使学生有效地接受、感染和内化，不是件容易的事。教学时可引导学生抓住重点词句进行体会，如人物描写中的“龟裂”“瘦弱”，感受母亲挣钱的不易。以文带文《背影》，与作者追忆八年前与父亲在浦口车站惜别时的情景：父亲在车站送儿子，为儿子买橘子。这是一件平凡的小事，可是作者把这件事放在特定的氛围中去描述，让人感到强烈的感情冲击。
结束语
无论采用何种策略，原则不能变。从难度上讲，以文带文应该是“以难带易”;从篇幅长短上讲，应该是“长短相宜”;在选文上，一定是主题相同、结构相近、内容相似。掌握了“以文带文”的方法和策略，如同掌握了主题阅读的金钥匙，离实现高效阅读课堂又近了一步。
参考文献
[1]赵小英.“以文带文”回归语文教学的本真[J].福建基础教育研究，2015（12）：70-71.
[2]巴永平.谈“单元主题教学”背景下的“主题拓展，以文带文”法[J].学周刊，2014（34）：92.
关键词：小学语文;以文带文;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-158
“以文带文”课是近几年小学语文阅读研究中热度很高的一种课型，随着新课程改革中学生主体地位的进一步巩固，“以文带文”课更以其巨大的优势，被很多教师追捧。
1以文带文课型遇到的问题
（一）时间不够用。在传统的语文课中，教师习惯了教师讲授，学生听并记笔记的教学方法。这种以教师为中心的课堂教学模式在教师的心理根深蒂固，教师们的心理总是走不出这样的“怪圈”：没有教师的讲解，学生能学会什么呢？于是，教师往往讲讲就讲多了，略读文还未出现，下课铃就已经打响了。而且在这种思想的影响下开展的“以文带文”课，大大的加重了教师的负担，教师需要在讲解教材规定的课文的基础上，还要讲解略读文。时间问题成为了教师们需要解决的第一个大问题。
（二）精读文和略读文没有恰当的契合点。“以文带文”课需要在讲解精读文的基础上带出一篇或多篇略读文。在传统的教材中并没有现成的略读文，于是教师就需要自己选择略读文。如果选择的略读文和精读文之间没有恰当的契合点，那么就相当于学生在一节课里学习了多篇不相关的文章，这样的教学无疑是加重了学生的负担，而且这样不相关文章的高强度、高密度的讲解会大大降低学生的学习效率，让学生学而生厌。
2以文带文遵循的原则
以文带文，为的是扩大阅读量，开阔学生的视野，丰富学生的生活，为此，必须在实施过程中把握好两个原则：一是“不弃举一，用好教本”。拓展阅读本身包含了教材内容，但对教材要合理分配时间。以正常读书速度，300字1分钟计，一篇近千字的文章读完则需3分钟左右。一堂课若按“三步”目标：扫除阅读障碍则需约5分钟，读懂理解内容及呈现方式则共需约20分钟，谈感悟体会需约10 分钟，用40分钟教学一篇课文游刃有余。二是“主体为本，广增教材”。语文学习，依托教材但不唯教材。按正常速度，学完教材只需花30節课。《语文课程标准》中对小学阶段提出积累优秀诗文的量化标准——6年 145 万字，第一学段是5万字，第二学段是40万字，第三学段是100万字。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，语文学习必须要大量阅读，大量积累。若不从感性的层面去积累，妄图从理性的层面去指导，便徒增阅读教学的劳累。
3以文带文的课堂类型
“以文带文”的课型，阅读量大，效率高。教学时遵循“突出重点，优化整合，取舍得当”策略，立足得法于精读文，用法于略读文，将精读文和略读文进行对比、类比学习，按3：1的时间比去分配一节40分钟的语文课，最终实现学生自主读书的最高境界。具体可分为两种实践类型：（1）以篇带篇：同主题、同类型的带文、同作家带文。“以文带文”教学的难点和关键是对教学内容的取舍，是一次再创造，需要教学智慧和专业水平。要全力捕捉“最具阅读价值点”。决定最具阅读价值点的有三个要素。一是编者的编辑思路，大单元教学，既要紧紧抓住单元主题这根主线，这是语文的人文性决定的。还要紧紧抓住单元专题训练的要点，这是落实语文的工具性所必需的。（2） 以篇荐本：打破课内外限制。“以篇荐本”教学能很好地激发学生的阅读兴趣，冲破“课本”与“课堂”的约束和限制，适当扩大阅读容量，使之与教学有机整合，并充分利用现实生活中的语文教学资源，优化语文学习环境，逐步形成优势互补，课内外有机结合的语文教学新体系。
4以文带文”课的有效备课策略
4.1求同比异，区分相同与不同
求同比异，是主读“以文带文”课型的策略之一。冯骥才先生的《刷子李》是五年级下册人物描写一组的-篇略读课文，这篇短文以“刷子李”的手艺高超为话题。作者写“刷子李”的奇妙绝活时，首先写他手艺之高，“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑， 干完活，身上绝没有一个白点。”然后，作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫，不愧为俗世奇人。情节- -波三折，使“刷子李”的“奇”得到了层层渲染，紧紧抓住了读者的心，起到了引人入胜的艺术效果。教学时可以由课内到课外，由《刷子李》延伸到课外文本《王几何》。引导学生自主阅读，感悟徒弟曹小三心情的变化，板书绘制出人物心情折线图。带文《王几何》，要求学生自读文本，仿照板书试着画出作者心情折线图。首先求同：引导学生发现不只写法相似，文章结构也相似，作者都是借一件富有戏剧性的小事来突出人物的大本领和大智慧，故事内容简单，但情节一波三折，语言朴素却幽默传神，极富表现力。再次比异：引导学生寻找两篇文章的不同之处。
4.2迁移应用，得法于精读，用法于略读
《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的片段，是一篇歌颂母亲的美文。该文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，义无反顾地给钱让“我”买《青年近卫军》的故事，表现了母亲的善良、慈祥，以及“我”对母亲的敬爱。但是此文离学生的生活实际有一定距离了，要打动学生，使学生有效地接受、感染和内化，不是件容易的事。教学时可引导学生抓住重点词句进行体会，如人物描写中的“龟裂”“瘦弱”，感受母亲挣钱的不易。以文带文《背影》，与作者追忆八年前与父亲在浦口车站惜别时的情景：父亲在车站送儿子，为儿子买橘子。这是一件平凡的小事，可是作者把这件事放在特定的氛围中去描述，让人感到强烈的感情冲击。
结束语
无论采用何种策略，原则不能变。从难度上讲，以文带文应该是“以难带易”;从篇幅长短上讲，应该是“长短相宜”;在选文上，一定是主题相同、结构相近、内容相似。掌握了“以文带文”的方法和策略，如同掌握了主题阅读的金钥匙，离实现高效阅读课堂又近了一步。
参考文献
[1]赵小英.“以文带文”回归语文教学的本真[J].福建基础教育研究，2015（12）：70-71.
[2]巴永平.谈“单元主题教学”背景下的“主题拓展，以文带文”法[J].学周刊，2014（34）：92.