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【摘要】：最早的汉字象形文字来源于人们的现实生活，应生活需要应运而生。哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。《语文课程标准》中指出：“語文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”这一新的理念的确立，引导我们走出语文教学死啃书本的误区，走进学生生活，让学生真切的感受到语文就在我们身边，我们的身边就有语文。
【关键词】浅析 语文 知识 生活性
一、解放学习主体，走进五彩生活。
工具性和人文性是语文课程的基本特点，而现代人文教育的根本目标就是让学生做进步的现代人，新课程如同一缕清新的春风，为我们带来新的活力，它更贴近学生，更像一本学生的“学本”，而不是老师的“教本”，内容生动有趣、丰富多彩，具有开放性。这就要求我们要走出原有的误区，跳出教材，走进学生，走进学生生活，让学生做空中自由翱翔的小鸟，而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉，要让他们结合自己的生活实际，展开思维的想象的翅膀。生活蕴藏着无限的教育价值，“以人为本走向生活”张扬学生个性，既检验了学生的语文素养，又提高了学生的听说读写能力，切实体现新课程的育人理念。
二、加强知识延伸，引导学生深入生活
新教材无论是识字，还是课文，都更贴近学生生活。新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，要沟通课堂内外，充分利用学校，家庭，社区等教育资源开展综合性学习活动。拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，语文实践必然包括走出课堂，走向社会，走向自然。如在关于习作春天教学时，课前先组织学生到生活中找春天，学生一个个欢天喜地。观察后学生围着我说：“柳树长小嫩芽了”；“我看见中教网也出来了”；“还有桃花，玉兰花都开了”；“还有蜜蜂在树上飞呢”……学生争先恐后。“你们观察得很仔细，说的也都正确，很好。咱们看一看该怎么描写春天的。”学生此时迫不及待地纷纷练笔起来……习作完成后，我问学生，你对自己刚才说的春天的变化满意吗？学生一个个摇起头。“好！那我们在观察、在交流，然后能改一改么？”学生更是不甘示弱。我们又走出教室：“校园里桃树开了粉红的桃花”；“蜜蜂们忙着采蜜”；“玉兰树上挂满了小铃铛”；……虽然说的很简单，但是不难看出，两次截然不同。又如在关于车的习作中，我发现学生对车极为感兴趣，因势利导，请学生到生活中去找一找与车有关的知识，并特意利用一节课进行交流。既让我吃惊，又让我大开眼界，我对车了解甚少。有拿来图片介绍不同牌子的车的，什么“奥迪”、“吉利”、“桑塔纳”等等；有带来车模介绍各种车的性能的；有画好标志介绍交通常识的；有拿来报刊介绍车的价格的；还有介绍车上用品的……应有尽有，不仅有汽车，还有火车呢！并且还能正确写出许多没有学过的字呢！下课了，学生还围着我诉说着。学生已将课堂所学充分应用到实际生活之中，课堂内外有机结合，知识得以延伸。
三、资源整合拓展生活
我们知道，任何一门学科都不可能独自完成全面发展教育的任务，这就要求各学科协调统一，互相渗透。语文学科是多方位、多角度、多层面，立体式的综合性学科，其内容包罗万象，涵盖了文、史、哲、数、理、化等社会科学和自然科学各个方面的知识，这就必然要注意学科联系。另外，就语文学科的功能来讲，还需走向生活。如学习《植物妈妈有办法》后，与品德和科学两门课程相结合，取得学科间互通、互补、互相渗透，请学生在生活中观察植物的传播，写下观查记录。在这过程中肯定会存在着这样或那样的问题，他们毕竟是小学生，怎么发现？怎么记录？许多字又没学过，但这些并未难倒他们，他们随时向老师们，向家长请教，从中受益匪浅。
又如：数学学习过分类，在识字时，请学生先给生字分类，然后再分类进行学习，有利于记忆。学生为之一振，他们感到新奇。反之亦是如此，做数学要读题，有的同学识字多能独立读题，他们体会到学好语文很重要，语文学习与实际生活密切相关。学习完《这个办法好》，学生知道做事要开动脑筋设法巧干，我顺势应用到数学的学习之中，做数学要巧，动脑想办法，既对又快。
“学科联系拓展生活”，学生对学习始终充满好奇，进一步培养了学生的学习兴趣，激发了他们的求知欲，调动了他们学习的积极性，促使他们去探索，使语文教育更富有趣味性，有吸引力，加强了语文学科与其它学科的整合，符合新课程改革的理念，促使学生顺利和谐的全面发展。
四.作业创新丰富生活
以往的语文作业无外乎读读写写，读读课文，写写字词，再有就是背一背，每天如此，学生怎会主动完成呢？新教材是一套装载着崭新观念，需要用崭新方法解读，去实践的现代化教材，因此，作业要体现“新”字。另外，借鉴以往，还要结合学生的生活实际突出一个“活”字。设计贴近学生生活实际，让他们感兴趣的灵活多样的作业由学生选做。即：作业创新丰富生活。如：学习有关宇宙的课文后，要求学生可以观察星空或查找资料，介绍自己认识的星星，又可以画自己看到的或自己心中的星空图；背课文时，我们将课文编成拍手歌请学生回家当小老师教给家长，学生听后别提多兴奋了；识字更是如此，以游戏的形式布置给学生，可以和家庭成员一起做，如：猜字谜、对口令、找朋友、表演等等；课上学的回家考考家长看是否把家长难住等等。学生不再一听说作业就头痛，作业不再成为一种负担，他们觉得这样的作业真好玩，主动完成，第二天他们会争着汇报自己的作业完成情况。天底下没有一个不爱求知的孩子，关键看我们教师怎么引导。“作业创新丰富生活”符合儿童的年龄特点，这样的作业容易引起学生兴趣，促使他们思维始终处于积极状态，以主动的心态去对待作业，对待生活，使祖国的未来满载着成功的愉悦健康成长。
总之，在语文教学中，将生活与语文有机的结合起来，融为一体，真正体现了学生是学习的主人，注重学生学习语文的过程与方法，使学生在活动过程中，自觉的学语文，用语文，既开阔了视野，丰富了知识，巩固了语文技能，又培养了学生的创新意识和创造能力，张扬了学生的个性，最终促进了学生的发展。
【关键词】浅析 语文 知识 生活性
一、解放学习主体，走进五彩生活。
工具性和人文性是语文课程的基本特点，而现代人文教育的根本目标就是让学生做进步的现代人，新课程如同一缕清新的春风，为我们带来新的活力，它更贴近学生，更像一本学生的“学本”，而不是老师的“教本”，内容生动有趣、丰富多彩，具有开放性。这就要求我们要走出原有的误区，跳出教材，走进学生，走进学生生活，让学生做空中自由翱翔的小鸟，而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉，要让他们结合自己的生活实际，展开思维的想象的翅膀。生活蕴藏着无限的教育价值，“以人为本走向生活”张扬学生个性，既检验了学生的语文素养，又提高了学生的听说读写能力，切实体现新课程的育人理念。
二、加强知识延伸，引导学生深入生活
新教材无论是识字，还是课文，都更贴近学生生活。新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，要沟通课堂内外，充分利用学校，家庭，社区等教育资源开展综合性学习活动。拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，语文实践必然包括走出课堂，走向社会，走向自然。如在关于习作春天教学时，课前先组织学生到生活中找春天，学生一个个欢天喜地。观察后学生围着我说：“柳树长小嫩芽了”；“我看见中教网也出来了”；“还有桃花，玉兰花都开了”；“还有蜜蜂在树上飞呢”……学生争先恐后。“你们观察得很仔细，说的也都正确，很好。咱们看一看该怎么描写春天的。”学生此时迫不及待地纷纷练笔起来……习作完成后，我问学生，你对自己刚才说的春天的变化满意吗？学生一个个摇起头。“好！那我们在观察、在交流，然后能改一改么？”学生更是不甘示弱。我们又走出教室：“校园里桃树开了粉红的桃花”；“蜜蜂们忙着采蜜”；“玉兰树上挂满了小铃铛”；……虽然说的很简单，但是不难看出，两次截然不同。又如在关于车的习作中，我发现学生对车极为感兴趣，因势利导，请学生到生活中去找一找与车有关的知识，并特意利用一节课进行交流。既让我吃惊，又让我大开眼界，我对车了解甚少。有拿来图片介绍不同牌子的车的，什么“奥迪”、“吉利”、“桑塔纳”等等；有带来车模介绍各种车的性能的；有画好标志介绍交通常识的；有拿来报刊介绍车的价格的；还有介绍车上用品的……应有尽有，不仅有汽车，还有火车呢！并且还能正确写出许多没有学过的字呢！下课了，学生还围着我诉说着。学生已将课堂所学充分应用到实际生活之中，课堂内外有机结合，知识得以延伸。
三、资源整合拓展生活
我们知道，任何一门学科都不可能独自完成全面发展教育的任务，这就要求各学科协调统一，互相渗透。语文学科是多方位、多角度、多层面，立体式的综合性学科，其内容包罗万象，涵盖了文、史、哲、数、理、化等社会科学和自然科学各个方面的知识，这就必然要注意学科联系。另外，就语文学科的功能来讲，还需走向生活。如学习《植物妈妈有办法》后，与品德和科学两门课程相结合，取得学科间互通、互补、互相渗透，请学生在生活中观察植物的传播，写下观查记录。在这过程中肯定会存在着这样或那样的问题，他们毕竟是小学生，怎么发现？怎么记录？许多字又没学过，但这些并未难倒他们，他们随时向老师们，向家长请教，从中受益匪浅。
又如：数学学习过分类，在识字时，请学生先给生字分类，然后再分类进行学习，有利于记忆。学生为之一振，他们感到新奇。反之亦是如此，做数学要读题，有的同学识字多能独立读题，他们体会到学好语文很重要，语文学习与实际生活密切相关。学习完《这个办法好》，学生知道做事要开动脑筋设法巧干，我顺势应用到数学的学习之中，做数学要巧，动脑想办法，既对又快。
“学科联系拓展生活”，学生对学习始终充满好奇，进一步培养了学生的学习兴趣，激发了他们的求知欲，调动了他们学习的积极性，促使他们去探索，使语文教育更富有趣味性，有吸引力，加强了语文学科与其它学科的整合，符合新课程改革的理念，促使学生顺利和谐的全面发展。
四.作业创新丰富生活
以往的语文作业无外乎读读写写，读读课文，写写字词，再有就是背一背，每天如此，学生怎会主动完成呢？新教材是一套装载着崭新观念，需要用崭新方法解读，去实践的现代化教材，因此，作业要体现“新”字。另外，借鉴以往，还要结合学生的生活实际突出一个“活”字。设计贴近学生生活实际，让他们感兴趣的灵活多样的作业由学生选做。即：作业创新丰富生活。如：学习有关宇宙的课文后，要求学生可以观察星空或查找资料，介绍自己认识的星星，又可以画自己看到的或自己心中的星空图；背课文时，我们将课文编成拍手歌请学生回家当小老师教给家长，学生听后别提多兴奋了；识字更是如此，以游戏的形式布置给学生，可以和家庭成员一起做，如：猜字谜、对口令、找朋友、表演等等；课上学的回家考考家长看是否把家长难住等等。学生不再一听说作业就头痛，作业不再成为一种负担，他们觉得这样的作业真好玩，主动完成，第二天他们会争着汇报自己的作业完成情况。天底下没有一个不爱求知的孩子，关键看我们教师怎么引导。“作业创新丰富生活”符合儿童的年龄特点，这样的作业容易引起学生兴趣，促使他们思维始终处于积极状态，以主动的心态去对待作业，对待生活，使祖国的未来满载着成功的愉悦健康成长。
总之，在语文教学中，将生活与语文有机的结合起来，融为一体，真正体现了学生是学习的主人，注重学生学习语文的过程与方法，使学生在活动过程中，自觉的学语文，用语文，既开阔了视野，丰富了知识，巩固了语文技能，又培养了学生的创新意识和创造能力，张扬了学生的个性，最终促进了学生的发展。