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【摘要】:最早的汉字象形文字来源于人们的现实生活,应生活需要应运而生。哪里有生活,哪里就可以进行语文学习。《语文课程标准》中指出:“語文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力……而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”这一新的理念的确立,引导我们走出语文教学死啃书本的误区,走进学生生活,让学生真切的感受到语文就在我们身边,我们的身边就有语文。
【关键词】浅析 语文 知识 生活性
一、解放学习主体,走进五彩生活。
工具性和人文性是语文课程的基本特点,而现代人文教育的根本目标就是让学生做进步的现代人,新课程如同一缕清新的春风,为我们带来新的活力,它更贴近学生,更像一本学生的“学本”,而不是老师的“教本”,内容生动有趣、丰富多彩,具有开放性。这就要求我们要走出原有的误区,跳出教材,走进学生,走进学生生活,让学生做空中自由翱翔的小鸟,而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉,要让他们结合自己的生活实际,展开思维的想象的翅膀。生活蕴藏着无限的教育价值,“以人为本走向生活”张扬学生个性,既检验了学生的语文素养,又提高了学生的听说读写能力,切实体现新课程的育人理念。
二、加强知识延伸,引导学生深入生活
新教材无论是识字,还是课文,都更贴近学生生活。新课程标准指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,要沟通课堂内外,充分利用学校,家庭,社区等教育资源开展综合性学习活动。拓展学生的学习空间,增加学生语文实践的机会,语文实践必然包括走出课堂,走向社会,走向自然。如在关于习作春天教学时,课前先组织学生到生活中找春天,学生一个个欢天喜地。观察后学生围着我说:“柳树长小嫩芽了”;“我看见中教网也出来了”;“还有桃花,玉兰花都开了”;“还有蜜蜂在树上飞呢”……学生争先恐后。“你们观察得很仔细,说的也都正确,很好。咱们看一看该怎么描写春天的。”学生此时迫不及待地纷纷练笔起来……习作完成后,我问学生,你对自己刚才说的春天的变化满意吗?学生一个个摇起头。“好!那我们在观察、在交流,然后能改一改么?”学生更是不甘示弱。我们又走出教室:“校园里桃树开了粉红的桃花”;“蜜蜂们忙着采蜜”;“玉兰树上挂满了小铃铛”;……虽然说的很简单,但是不难看出,两次截然不同。又如在关于车的习作中,我发现学生对车极为感兴趣,因势利导,请学生到生活中去找一找与车有关的知识,并特意利用一节课进行交流。既让我吃惊,又让我大开眼界,我对车了解甚少。有拿来图片介绍不同牌子的车的,什么“奥迪”、“吉利”、“桑塔纳”等等;有带来车模介绍各种车的性能的;有画好标志介绍交通常识的;有拿来报刊介绍车的价格的;还有介绍车上用品的……应有尽有,不仅有汽车,还有火车呢!并且还能正确写出许多没有学过的字呢!下课了,学生还围着我诉说着。学生已将课堂所学充分应用到实际生活之中,课堂内外有机结合,知识得以延伸。
三、资源整合拓展生活
我们知道,任何一门学科都不可能独自完成全面发展教育的任务,这就要求各学科协调统一,互相渗透。语文学科是多方位、多角度、多层面,立体式的综合性学科,其内容包罗万象,涵盖了文、史、哲、数、理、化等社会科学和自然科学各个方面的知识,这就必然要注意学科联系。另外,就语文学科的功能来讲,还需走向生活。如学习《植物妈妈有办法》后,与品德和科学两门课程相结合,取得学科间互通、互补、互相渗透,请学生在生活中观察植物的传播,写下观查记录。在这过程中肯定会存在着这样或那样的问题,他们毕竟是小学生,怎么发现?怎么记录?许多字又没学过,但这些并未难倒他们,他们随时向老师们,向家长请教,从中受益匪浅。
又如:数学学习过分类,在识字时,请学生先给生字分类,然后再分类进行学习,有利于记忆。学生为之一振,他们感到新奇。反之亦是如此,做数学要读题,有的同学识字多能独立读题,他们体会到学好语文很重要,语文学习与实际生活密切相关。学习完《这个办法好》,学生知道做事要开动脑筋设法巧干,我顺势应用到数学的学习之中,做数学要巧,动脑想办法,既对又快。
“学科联系拓展生活”,学生对学习始终充满好奇,进一步培养了学生的学习兴趣,激发了他们的求知欲,调动了他们学习的积极性,促使他们去探索,使语文教育更富有趣味性,有吸引力,加强了语文学科与其它学科的整合,符合新课程改革的理念,促使学生顺利和谐的全面发展。
四.作业创新丰富生活
以往的语文作业无外乎读读写写,读读课文,写写字词,再有就是背一背,每天如此,学生怎会主动完成呢?新教材是一套装载着崭新观念,需要用崭新方法解读,去实践的现代化教材,因此,作业要体现“新”字。另外,借鉴以往,还要结合学生的生活实际突出一个“活”字。设计贴近学生生活实际,让他们感兴趣的灵活多样的作业由学生选做。即:作业创新丰富生活。如:学习有关宇宙的课文后,要求学生可以观察星空或查找资料,介绍自己认识的星星,又可以画自己看到的或自己心中的星空图;背课文时,我们将课文编成拍手歌请学生回家当小老师教给家长,学生听后别提多兴奋了;识字更是如此,以游戏的形式布置给学生,可以和家庭成员一起做,如:猜字谜、对口令、找朋友、表演等等;课上学的回家考考家长看是否把家长难住等等。学生不再一听说作业就头痛,作业不再成为一种负担,他们觉得这样的作业真好玩,主动完成,第二天他们会争着汇报自己的作业完成情况。天底下没有一个不爱求知的孩子,关键看我们教师怎么引导。“作业创新丰富生活”符合儿童的年龄特点,这样的作业容易引起学生兴趣,促使他们思维始终处于积极状态,以主动的心态去对待作业,对待生活,使祖国的未来满载着成功的愉悦健康成长。
总之,在语文教学中,将生活与语文有机的结合起来,融为一体,真正体现了学生是学习的主人,注重学生学习语文的过程与方法,使学生在活动过程中,自觉的学语文,用语文,既开阔了视野,丰富了知识,巩固了语文技能,又培养了学生的创新意识和创造能力,张扬了学生的个性,最终促进了学生的发展。
【关键词】浅析 语文 知识 生活性
一、解放学习主体,走进五彩生活。
工具性和人文性是语文课程的基本特点,而现代人文教育的根本目标就是让学生做进步的现代人,新课程如同一缕清新的春风,为我们带来新的活力,它更贴近学生,更像一本学生的“学本”,而不是老师的“教本”,内容生动有趣、丰富多彩,具有开放性。这就要求我们要走出原有的误区,跳出教材,走进学生,走进学生生活,让学生做空中自由翱翔的小鸟,而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉,要让他们结合自己的生活实际,展开思维的想象的翅膀。生活蕴藏着无限的教育价值,“以人为本走向生活”张扬学生个性,既检验了学生的语文素养,又提高了学生的听说读写能力,切实体现新课程的育人理念。
二、加强知识延伸,引导学生深入生活
新教材无论是识字,还是课文,都更贴近学生生活。新课程标准指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,要沟通课堂内外,充分利用学校,家庭,社区等教育资源开展综合性学习活动。拓展学生的学习空间,增加学生语文实践的机会,语文实践必然包括走出课堂,走向社会,走向自然。如在关于习作春天教学时,课前先组织学生到生活中找春天,学生一个个欢天喜地。观察后学生围着我说:“柳树长小嫩芽了”;“我看见中教网也出来了”;“还有桃花,玉兰花都开了”;“还有蜜蜂在树上飞呢”……学生争先恐后。“你们观察得很仔细,说的也都正确,很好。咱们看一看该怎么描写春天的。”学生此时迫不及待地纷纷练笔起来……习作完成后,我问学生,你对自己刚才说的春天的变化满意吗?学生一个个摇起头。“好!那我们在观察、在交流,然后能改一改么?”学生更是不甘示弱。我们又走出教室:“校园里桃树开了粉红的桃花”;“蜜蜂们忙着采蜜”;“玉兰树上挂满了小铃铛”;……虽然说的很简单,但是不难看出,两次截然不同。又如在关于车的习作中,我发现学生对车极为感兴趣,因势利导,请学生到生活中去找一找与车有关的知识,并特意利用一节课进行交流。既让我吃惊,又让我大开眼界,我对车了解甚少。有拿来图片介绍不同牌子的车的,什么“奥迪”、“吉利”、“桑塔纳”等等;有带来车模介绍各种车的性能的;有画好标志介绍交通常识的;有拿来报刊介绍车的价格的;还有介绍车上用品的……应有尽有,不仅有汽车,还有火车呢!并且还能正确写出许多没有学过的字呢!下课了,学生还围着我诉说着。学生已将课堂所学充分应用到实际生活之中,课堂内外有机结合,知识得以延伸。
三、资源整合拓展生活
我们知道,任何一门学科都不可能独自完成全面发展教育的任务,这就要求各学科协调统一,互相渗透。语文学科是多方位、多角度、多层面,立体式的综合性学科,其内容包罗万象,涵盖了文、史、哲、数、理、化等社会科学和自然科学各个方面的知识,这就必然要注意学科联系。另外,就语文学科的功能来讲,还需走向生活。如学习《植物妈妈有办法》后,与品德和科学两门课程相结合,取得学科间互通、互补、互相渗透,请学生在生活中观察植物的传播,写下观查记录。在这过程中肯定会存在着这样或那样的问题,他们毕竟是小学生,怎么发现?怎么记录?许多字又没学过,但这些并未难倒他们,他们随时向老师们,向家长请教,从中受益匪浅。
又如:数学学习过分类,在识字时,请学生先给生字分类,然后再分类进行学习,有利于记忆。学生为之一振,他们感到新奇。反之亦是如此,做数学要读题,有的同学识字多能独立读题,他们体会到学好语文很重要,语文学习与实际生活密切相关。学习完《这个办法好》,学生知道做事要开动脑筋设法巧干,我顺势应用到数学的学习之中,做数学要巧,动脑想办法,既对又快。
“学科联系拓展生活”,学生对学习始终充满好奇,进一步培养了学生的学习兴趣,激发了他们的求知欲,调动了他们学习的积极性,促使他们去探索,使语文教育更富有趣味性,有吸引力,加强了语文学科与其它学科的整合,符合新课程改革的理念,促使学生顺利和谐的全面发展。
四.作业创新丰富生活
以往的语文作业无外乎读读写写,读读课文,写写字词,再有就是背一背,每天如此,学生怎会主动完成呢?新教材是一套装载着崭新观念,需要用崭新方法解读,去实践的现代化教材,因此,作业要体现“新”字。另外,借鉴以往,还要结合学生的生活实际突出一个“活”字。设计贴近学生生活实际,让他们感兴趣的灵活多样的作业由学生选做。即:作业创新丰富生活。如:学习有关宇宙的课文后,要求学生可以观察星空或查找资料,介绍自己认识的星星,又可以画自己看到的或自己心中的星空图;背课文时,我们将课文编成拍手歌请学生回家当小老师教给家长,学生听后别提多兴奋了;识字更是如此,以游戏的形式布置给学生,可以和家庭成员一起做,如:猜字谜、对口令、找朋友、表演等等;课上学的回家考考家长看是否把家长难住等等。学生不再一听说作业就头痛,作业不再成为一种负担,他们觉得这样的作业真好玩,主动完成,第二天他们会争着汇报自己的作业完成情况。天底下没有一个不爱求知的孩子,关键看我们教师怎么引导。“作业创新丰富生活”符合儿童的年龄特点,这样的作业容易引起学生兴趣,促使他们思维始终处于积极状态,以主动的心态去对待作业,对待生活,使祖国的未来满载着成功的愉悦健康成长。
总之,在语文教学中,将生活与语文有机的结合起来,融为一体,真正体现了学生是学习的主人,注重学生学习语文的过程与方法,使学生在活动过程中,自觉的学语文,用语文,既开阔了视野,丰富了知识,巩固了语文技能,又培养了学生的创新意识和创造能力,张扬了学生的个性,最终促进了学生的发展。