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摘要：在语文教学的过程中，写作教学可谓是一项重点工作，这既是对学生语文综合知识应用能力的考察，也是培养学生逻辑思维的有效环节。因此，在小学语文写作教学的过程中，我们必须要针对当前所存在的问题制定有针对性的策略，借助分段培训模式以提升学生的写作水平，从而促进他们的全面发展。
关键词：小学;语文;写作教学;分段训练
写作实际上是作者借助视觉观察，将外界事物与大脑中的主观情感相互联系，而呈现出语言文字的一个创作过程。在小学语文教学的过程中，作為教师应该充分明确写作目标，在完成写作任务的基础之上，以分段训练模式来提高学生的写作有效性，这样不仅能够积累学生的写作素材，也可以培养他们的语言运用能力，为语文核心素养的提升奠定基础。
一、小学语文写作教学面临的挑战
当前素质教育在不断深化，新课程教育改革工作也进入了新阶段，要求我们向课堂教学要效率，减轻学生的课业负担，在小学语文写作的过程中，我们经常会发现学生对句式语法运用得非常混乱，这致使学生的写作能力大幅下降，面对这些问题，我们应该突破传统应试教育，以写为纲的教学侧重，从能力入手提高学生的核心素养，以此来发展学生的写作水平。
二、小学语文采用分段式教学模式的方法
既然我们的写作教学以采用分段教学的模式开展，就必须要对不同学段的学生进行学情分析，这样才能够制定出有效的教育教学措施，以此来提高学生的写作效果。
（一）小学语文写作的低段教学
在小学语文写作低年级学段教学的过程中，由于此阶段的学生刚刚进入到小学，他们还不能够完全适应小学的学习，无论是语言的表达还是写作材料的组织，都停留在初级阶段，为此我们可开展写话教学，以简单的一句话表达自己内心的情感，教师可借助特定的节日或在教学过程中的某个教学环节为学生来设置写话训练。在写话的过程中注重学生对字词句的构建，而且要求学生能够选用适当的词语来表达自己内心的情感，这样我们才能够从写话中来奠定作文教学的基础。例如：在学习小公鸡和小鸭子这节课的时候，最后小鸭子救了小公鸡一命。小公鸡对小鸭子说，鸭子哥哥谢谢你这句话之后的内容就可以成为学生写话的内容，谢谢鸭子哥哥什么呀？我们今后应该怎么样的好好相处啊，这里老师可以给学生写一个范例，让他们按照这种模式进行仿写，便可以让学生对友谊这一词有更为深入的体会。
（二）小学语文写作的中段教学
学生经过了两年的学习，便进入了小学的中年级。三四年级的学生已经对词汇有了一定的认识，而且可以借助工具书来完成识字任务，那么我们的课堂教学就应该本着对学生词汇理解水平发展的原则来开展写作教学，教师可以给学生设定一个开头一个结尾，然后让学生进入到文章当中进行补写，在补写的过程中既要符合开头的要求，又要能够扣上结尾的主题，这样可以让学生的写作思路朝着既定的方向迈进。在中年阶段就要注重学生的修辞手法运用，可以写几个比喻句来增加文章的生动性。由于低年级阶段学生已经掌握了写话的规律，那么在中年级阶段将这些简单地画以有逻辑性的关联词进行相互连接，能够完成一篇简短的作文。
在此阶段开展教学的重点，还可以通过看图写话的形式来培养学生即兴演讲能力，一个简短的图画可以让学生引起无限的遐想，例如教师可以在课堂上放一个大苹果，学生可以看到这个苹果，想到春华秋实夏季的炎热才造就了今日红彤彤的苹果，通过联想想象的形式来提升自己文章的文采。
（三）小学语文写作的高段教学
进入了小学高年级阶段，我们应该让学生在写作的过程中，以富有表现力的词语来诉说自己内心的情感，在写作的过程中要能够将事件发生的起因经过结果写清，但是在经过中要想凸显某些内容，就要以详略的当形式进行展现，此时的作文写作切记凑字数，教师一定要改变学生为了写作而写作的观念，有些学生在写作的过程中盲目的凑字数，没有详略，没有侧重。这样的作文可读性较低。例如：我们要想写一件好人好事，那么事情的起因和结果可以简略的写作，但是在他做好事时对你内心的影响，对你造成的震撼感染，则是我们写作的重点，只有这样才能够凸显出这个人的人格魅力已经深深感染了我们，只有以旋律的那样形式进行文章的技术，才能够让读者感受到写作人的语言功底。
三、结语
写作实际上是对学生语言能力的发展，也是培养学生口语表达能力的一个有效环节。在小学语文教学的过程中，写作是一个重中之重的工作，也是日常教学过程中难度较大的一个环节，作为教师应该对不同学段的学生进行有针对性的研究，再结合新课程标准的培养目标来对学生进行全面教育，在课堂教学时抓住日常的教学来培养学生对语言的运用能力，进而提高学生的写作水平，为学生核心素养的提升奠定基础。
参考文献：
[1]韩春明，贾志刚，王明玉.小学作文分层教学对于学生写作能力的提升研究[J].江西师范大学学报（人文社会与自然科学版），2020（10）：101-103.
[2]王一淳，于满江，张华宇.新课程改革后，小学作文教学的策略探讨[J].菏泽师范大学学报（人文社会与自然科学版），2020（11）：111-112.
关键词：小学;语文;写作教学;分段训练
写作实际上是作者借助视觉观察，将外界事物与大脑中的主观情感相互联系，而呈现出语言文字的一个创作过程。在小学语文教学的过程中，作為教师应该充分明确写作目标，在完成写作任务的基础之上，以分段训练模式来提高学生的写作有效性，这样不仅能够积累学生的写作素材，也可以培养他们的语言运用能力，为语文核心素养的提升奠定基础。
一、小学语文写作教学面临的挑战
当前素质教育在不断深化，新课程教育改革工作也进入了新阶段，要求我们向课堂教学要效率，减轻学生的课业负担，在小学语文写作的过程中，我们经常会发现学生对句式语法运用得非常混乱，这致使学生的写作能力大幅下降，面对这些问题，我们应该突破传统应试教育，以写为纲的教学侧重，从能力入手提高学生的核心素养，以此来发展学生的写作水平。
二、小学语文采用分段式教学模式的方法
既然我们的写作教学以采用分段教学的模式开展，就必须要对不同学段的学生进行学情分析，这样才能够制定出有效的教育教学措施，以此来提高学生的写作效果。
（一）小学语文写作的低段教学
在小学语文写作低年级学段教学的过程中，由于此阶段的学生刚刚进入到小学，他们还不能够完全适应小学的学习，无论是语言的表达还是写作材料的组织，都停留在初级阶段，为此我们可开展写话教学，以简单的一句话表达自己内心的情感，教师可借助特定的节日或在教学过程中的某个教学环节为学生来设置写话训练。在写话的过程中注重学生对字词句的构建，而且要求学生能够选用适当的词语来表达自己内心的情感，这样我们才能够从写话中来奠定作文教学的基础。例如：在学习小公鸡和小鸭子这节课的时候，最后小鸭子救了小公鸡一命。小公鸡对小鸭子说，鸭子哥哥谢谢你这句话之后的内容就可以成为学生写话的内容，谢谢鸭子哥哥什么呀？我们今后应该怎么样的好好相处啊，这里老师可以给学生写一个范例，让他们按照这种模式进行仿写，便可以让学生对友谊这一词有更为深入的体会。
（二）小学语文写作的中段教学
学生经过了两年的学习，便进入了小学的中年级。三四年级的学生已经对词汇有了一定的认识，而且可以借助工具书来完成识字任务，那么我们的课堂教学就应该本着对学生词汇理解水平发展的原则来开展写作教学，教师可以给学生设定一个开头一个结尾，然后让学生进入到文章当中进行补写，在补写的过程中既要符合开头的要求，又要能够扣上结尾的主题，这样可以让学生的写作思路朝着既定的方向迈进。在中年阶段就要注重学生的修辞手法运用，可以写几个比喻句来增加文章的生动性。由于低年级阶段学生已经掌握了写话的规律，那么在中年级阶段将这些简单地画以有逻辑性的关联词进行相互连接，能够完成一篇简短的作文。
在此阶段开展教学的重点，还可以通过看图写话的形式来培养学生即兴演讲能力，一个简短的图画可以让学生引起无限的遐想，例如教师可以在课堂上放一个大苹果，学生可以看到这个苹果，想到春华秋实夏季的炎热才造就了今日红彤彤的苹果，通过联想想象的形式来提升自己文章的文采。
（三）小学语文写作的高段教学
进入了小学高年级阶段，我们应该让学生在写作的过程中，以富有表现力的词语来诉说自己内心的情感，在写作的过程中要能够将事件发生的起因经过结果写清，但是在经过中要想凸显某些内容，就要以详略的当形式进行展现，此时的作文写作切记凑字数，教师一定要改变学生为了写作而写作的观念，有些学生在写作的过程中盲目的凑字数，没有详略，没有侧重。这样的作文可读性较低。例如：我们要想写一件好人好事，那么事情的起因和结果可以简略的写作，但是在他做好事时对你内心的影响，对你造成的震撼感染，则是我们写作的重点，只有这样才能够凸显出这个人的人格魅力已经深深感染了我们，只有以旋律的那样形式进行文章的技术，才能够让读者感受到写作人的语言功底。
三、结语
写作实际上是对学生语言能力的发展，也是培养学生口语表达能力的一个有效环节。在小学语文教学的过程中，写作是一个重中之重的工作，也是日常教学过程中难度较大的一个环节，作为教师应该对不同学段的学生进行有针对性的研究，再结合新课程标准的培养目标来对学生进行全面教育，在课堂教学时抓住日常的教学来培养学生对语言的运用能力，进而提高学生的写作水平，为学生核心素养的提升奠定基础。
参考文献：
[1]韩春明，贾志刚，王明玉.小学作文分层教学对于学生写作能力的提升研究[J].江西师范大学学报（人文社会与自然科学版），2020（10）：101-103.
[2]王一淳，于满江，张华宇.新课程改革后，小学作文教学的策略探讨[J].菏泽师范大学学报（人文社会与自然科学版），2020（11）：111-112.