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【摘 要】教学本身是在不断变化、不断创新的，创新教育其实就是把学生的创造力解放出来。新课程教学的实施者，要以培养学生的创新精神为己任，营造和谐氛围，鼓励学生合作交流，利用反馈信息，设计多样化的练习等方面着手，来转变教师的教学行为和学生的学习方式，真正使创新落实在教学的始终。。
【关键词】教育理念 教育的氛围
数学教学是培养学生创新能力的重要阵地。本文就数学教学中如何实施创新教育谈几点做法和体会。
一、树立“育人为本”的教育理念
陶行知先生说得好：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”教师要坚信每一个正常的学生都有一定的创新潜能，都能通过适当的教育取得创造性的成绩。因此在数学教学中实施创新教育是面向全体学生的教育。只有树立“育人为本”的教育理念，才能真正做到面向全体学生，让每个学生在数学上得到发展。
二、创设数学学科创新教育的氛围
每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下三个方面：
1、数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用又不可忽视，教师本身所具备的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。2、轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，严重阻碍了创新能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。3、探索出一套适应创新教育的课外活动。扩展学生数学知识体系结构，扩大视野真正提高学生素质，着眼于未来。
三、有机落实“四基”课程目标
《数学课程标准（2011版）》中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”基础知识和基本技能就是过去所说的“双基”教学。而“基本思想”是指，在数学发展过程中，对数学发展起到关键作用的那些思想。主要表现为：数学抽象、数学推理、数学建模。基本活动经验，实际上是指“学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验。”数学学科的基本活动经验是指，围绕特定的数学课程教学目标，学生经历了与数学课程内容密切相关的数学活动后，所留下的有关数学活动的直接感受、体验和个人感悟。落实“四基”的课程目标，是发展学生智力，培养创新思维的前提。教学中不少概念、规律与学生的生活实践紧密联系，通过学生的实践，引导自主发现。如“米和厘米”“千克和克”“长方形和正方形”“轴对称图形”“长方形和正方形的面积”“观察物体”等内容的教学，让学生动手量一量、掂一掂、折一折、称一称等，给学生留下数学活动的直接感受、体验和感悟。
四、时时搭建“四能”的展示舞台
质疑问难是创造的种子。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题却需要有创造性的想象力。”教学中要鼓励学生多问几个为什么，提出疑问，生发新见解，这是激发学生创新的重要条件。尤其要鼓励学生不满足于已有结论，不迷信权威，不屈服于外在压力而放弃自己的主张，要善于在不疑之处质疑，点燃思维的火花，激发探索、创新的欲望。例如，学完“梯形面积”之后，有学生提出：梯形面积公式S=（a+b）h÷2，三角形的面积S=ah÷2，那么长方形、正方形的面积计算是不是也能用同一种公式呢？还有学生提出，当梯形的上底变成0，梯形是不是就变成了三角形了呢？学生能提出这些问题都是积极动脑，勇于探索的表现，教师要及时鼓励。长此以往，学生定会有所发明，有所创新。
此外，课堂上要多为学生提供说的机会，如概念教学中，引导学生说概念的形成过程，新旧概念的联系与区别；解决问题的教学中说题目的条件、问题、数量关系及解题思路等。教师要鼓励学生提问质疑，提倡小组讨论和不同观点的争论。
五、注重拓展开放的思维空间
练习是思维的磨刀石。教师设计练习，不仅要有助于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识、创新意识和创新能力的培养。那种题目结构完整、条件确定、答案唯一，只需要利用所学知识即可解决问题的“标准件”式的练习，对培养学生的创新能力是不利的。为此，在综合练习阶段，可设计一些结构不完整，如需要填补条件或问题的练习；条件不明，如题目中有隐含条件或适当渗透智力因素的练习，让学生必须发挥其创造性，并结合有关经验才能解决的问题，特别要重视开放性练习的设计。
如，学校组织师生去游园，学生950人，教师27人。公园成人票每张8元；学生票每张4元；团体票（30人或30人以上）每张6元。请设计一种你认为最省钱的购票方案，并算出一共需要多少钱。学生根据已知条件分析思考，得出三种不同的方案：第一种，学生950人，购学生票，教师27人，购成人票，共需：4×950+8×27=4016（元）；第二种，学生和教师共有（950+27）人，都够团体票，共需：6×（950+27）=5862（元）；第三种，因为成人票最贵，教师27人另加3名学生，组成30人购团体票，其余的学生购学生票，共需6×30+4×[950-（30-27）]=3968（元），通过比较得出第三种方案最省钱。
总之，创新教育是时代发展的要求，是历史赋予我们的重任。我们要树立“育人为本”的教育理念，大胆尝试，勇于探索，努力使数学教学成为培养学生创新意识和创新能力的广阔天地。
【关键词】教育理念 教育的氛围
数学教学是培养学生创新能力的重要阵地。本文就数学教学中如何实施创新教育谈几点做法和体会。
一、树立“育人为本”的教育理念
陶行知先生说得好：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”教师要坚信每一个正常的学生都有一定的创新潜能，都能通过适当的教育取得创造性的成绩。因此在数学教学中实施创新教育是面向全体学生的教育。只有树立“育人为本”的教育理念，才能真正做到面向全体学生，让每个学生在数学上得到发展。
二、创设数学学科创新教育的氛围
每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下三个方面：
1、数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用又不可忽视，教师本身所具备的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。2、轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，严重阻碍了创新能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。3、探索出一套适应创新教育的课外活动。扩展学生数学知识体系结构，扩大视野真正提高学生素质，着眼于未来。
三、有机落实“四基”课程目标
《数学课程标准（2011版）》中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”基础知识和基本技能就是过去所说的“双基”教学。而“基本思想”是指，在数学发展过程中，对数学发展起到关键作用的那些思想。主要表现为：数学抽象、数学推理、数学建模。基本活动经验，实际上是指“学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验。”数学学科的基本活动经验是指，围绕特定的数学课程教学目标，学生经历了与数学课程内容密切相关的数学活动后，所留下的有关数学活动的直接感受、体验和个人感悟。落实“四基”的课程目标，是发展学生智力，培养创新思维的前提。教学中不少概念、规律与学生的生活实践紧密联系，通过学生的实践，引导自主发现。如“米和厘米”“千克和克”“长方形和正方形”“轴对称图形”“长方形和正方形的面积”“观察物体”等内容的教学，让学生动手量一量、掂一掂、折一折、称一称等，给学生留下数学活动的直接感受、体验和感悟。
四、时时搭建“四能”的展示舞台
质疑问难是创造的种子。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题却需要有创造性的想象力。”教学中要鼓励学生多问几个为什么，提出疑问，生发新见解，这是激发学生创新的重要条件。尤其要鼓励学生不满足于已有结论，不迷信权威，不屈服于外在压力而放弃自己的主张，要善于在不疑之处质疑，点燃思维的火花，激发探索、创新的欲望。例如，学完“梯形面积”之后，有学生提出：梯形面积公式S=（a+b）h÷2，三角形的面积S=ah÷2，那么长方形、正方形的面积计算是不是也能用同一种公式呢？还有学生提出，当梯形的上底变成0，梯形是不是就变成了三角形了呢？学生能提出这些问题都是积极动脑，勇于探索的表现，教师要及时鼓励。长此以往，学生定会有所发明，有所创新。
此外，课堂上要多为学生提供说的机会，如概念教学中，引导学生说概念的形成过程，新旧概念的联系与区别；解决问题的教学中说题目的条件、问题、数量关系及解题思路等。教师要鼓励学生提问质疑，提倡小组讨论和不同观点的争论。
五、注重拓展开放的思维空间
练习是思维的磨刀石。教师设计练习，不仅要有助于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识、创新意识和创新能力的培养。那种题目结构完整、条件确定、答案唯一，只需要利用所学知识即可解决问题的“标准件”式的练习，对培养学生的创新能力是不利的。为此，在综合练习阶段，可设计一些结构不完整，如需要填补条件或问题的练习；条件不明，如题目中有隐含条件或适当渗透智力因素的练习，让学生必须发挥其创造性，并结合有关经验才能解决的问题，特别要重视开放性练习的设计。
如，学校组织师生去游园，学生950人，教师27人。公园成人票每张8元；学生票每张4元；团体票（30人或30人以上）每张6元。请设计一种你认为最省钱的购票方案，并算出一共需要多少钱。学生根据已知条件分析思考，得出三种不同的方案：第一种，学生950人，购学生票，教师27人，购成人票，共需：4×950+8×27=4016（元）；第二种，学生和教师共有（950+27）人，都够团体票，共需：6×（950+27）=5862（元）；第三种，因为成人票最贵，教师27人另加3名学生，组成30人购团体票，其余的学生购学生票，共需6×30+4×[950-（30-27）]=3968（元），通过比较得出第三种方案最省钱。
总之，创新教育是时代发展的要求，是历史赋予我们的重任。我们要树立“育人为本”的教育理念，大胆尝试，勇于探索，努力使数学教学成为培养学生创新意识和创新能力的广阔天地。