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【摘要】主动地去学习比被动接受知识要实际得多，本文从多个角度分析如何吸引孩子走进英语课堂，并在实际案例中分析如何让学生当课堂的“主人”。
【关键词】兴趣;真实情境;归属感;小老师;爱
【作者简介】陈彩侠，安徽省阜阳市颍上县慎城镇第二小学。
一节课成功与否，关系着学生对知识的接受程度，教师要做到对课堂的把握成竹在胸，整节课张弛得当，动静相宜，高效有序，这样既可以提高课堂教学效率，也能使学生对继续学习产生浓厚的兴趣。
一、英语教学的学习，要以激发孩子的学习兴趣为基本准则
蘇霍姆林斯基曾说过：“要让学生带着积极的情绪进入学习状态，让他们在主动体验实践的过程中，去感知学习的快乐。”
可见，激发孩子对学习产生浓厚的兴趣是至关重要的。孩子是天生的梦想家，每个孩子都有着丰富的想象力，在英语课堂教学中，要保护好孩子的这种天性，给学生提供更为宽松的思维空间，鼓励学生大胆想象，发展学生思维的独创性。 在教学工作中，要鼓励孩子大胆创新，比如在让学生做对话练习的时候，不拘泥于书本，不拘泥于条条框框，只要表达了孩子自己的思想，就当予以鼓励。一个肯定的眼神，一句鼓励的话语，也许能改变孩子对英语学习的态度。
比如在学习五年级上册My week 这个单元时，在学习了表示星期的单词之后，我着手让孩子自己动手做了英文版的课程表，给了他们足够的时间，等到新的一周开始的时候，孩子们呈现给我的课程表让我很感动（呈现学生上交的作品）。虽然这些课程表的字迹很稚嫩，甚至有些单词还有着拼写上的错误，但是孩子这种精神以及对英语这门课的爱好深深地感动了我。有的孩子告诉我她的作品的完成是通过和同桌一起思考完成的，那么他们完成作品的过程也是孩子们小组或者同伴互助的过程。众所周知，英语是一门语言，既然是语言的学习就离不开交流，所以在英语的很多活动是通过pairwork和groupwork来呈现的。同时，孩子们花费了时间和精力的完成的作品得到了老师和同学们的肯定，对个人本身也是一种鼓励。这样孩子以后对学习英语就会更加的充满信心。
二、创设真实情境，让课堂与生活近距离化
英语作为一种外来语言，孩子们学习和运用英语的机会相对母语要少很多很多。那么创设与课堂有关的教学情境在英语教学中显得尤为重要。比如，模拟角色表演，这种方法能抓住学生表现欲强，活泼好动的心理及生理特点。经常让学生扮演课文中的人物角色，为其编排不同的场景，让学生在表演的过程中进行会话操练，复习所学知识。
其次，教学中还可以向学生提出富有启发性的问题，创设问题情境。比如在问孩子们What’s your favorite subject？What’s your favorite season？等等此类问题时。这种开放性的题目是没有固定答案的，学生的回答可以是各种各样的。通过这种不拘一格的回答方式能照顾到班级里不同层次的孩子，让每个孩子都有开口用英语表达自己思想的机会。当学生的表达错误时，不要急于纠正，要给学生认识错误的机会。可以在出现错误后，以pairwork或groupwork的形式进行讨论，学生之间也可以相互纠正错误。当然最重要的一点，我们要保护发言者的自尊心，即使回答错误，他勇敢回答问题不怕犯错的精神也是当予以鼓励的。
例如在教授人教版四年级英语上册Where’s my backpack？一课中，在课堂导入环节，我事先把教学用书藏在了讲桌里面，在和学生的复习环节之后，开始提问：I can’t find my book。Where’s my book？由此导入我要上的新课，孩子们的情绪被调动了起来，学习新课上兴趣高昂，课堂上收到了良好的教学效果。还有在教授比较级这一课时，在汉语教学中，没有比较级这种语法现象，因此比较级在语言表达上比较抽象，学生没有感性认识。我通过请同学到黑板前面比较身高的方式帮助他们认识tall 和taller，strong和stronger。通过这种简单直接的方式，创设学生喜欢的情境，让学生在直观情境中获得感性认识，激活了解教学内容和掌握知识的积极性。在教授人物关系那课时，积极创设语言情境，将课文中出现的单词巧妙地编入有趣的儿歌，学生随着节奏唱儿歌的同时，既学习了新单词，也增添了学习英语的兴趣，同时也拉近了学生和老师间的距离。
三、学生在课堂上找到归属感
课堂是孩子们获取知识的主阵地。我们的教学要面对全体学生，可是只要是班级，就会存在优等生和后进生，但是我们在教学工作中，常常为了能更好地完成教学任务，往往把太多的注意力和欣赏赞美之词都赐予了优等生，而忽视了后进生，使他们处在被遗忘的角落，缺乏归属感。教育要面向全体学生，这是作为教师应该也必须坚守的准则。一个和谐的课堂，是每一个孩子都参与其中。面对学生良莠不齐的情况，我们要考虑对策，比如，分层次布置作业，分层次提问，把简单的问题留给后进生，这样时间长了，他们就会有了学习的自信，对学习产生浓厚的兴趣，也就会更加努力地向优等生的方向努力。换言之，我们要让每个学生都感到被重视，消除学生在课堂上的恐惧感。
四、让学生当“小老师”，老师当“助教”
我们小学英语的课程安排基本都在语数之后，学生上了几节课也会感到疲惫，如何让最后一节课出彩，如何让孩子赶走疲惫更好的投入到我的英语课堂也是我每天都要深思的一件大事。尤其是在教授新单词或者新句型时，有时干瘪瘪的句子确实很难吸引孩子的注意力。这个时候，我就会安排班里的孩子主动到黑板前面来当“小老师”，这样做的好处有很多。其一，锻炼了学生敢于发言不怯场的胆量。其二，如果只是老师单纯的教授知识，学生的注意力很容易分散，但是让学生当小老师，势必会激发更多的孩子也想登台展示自己。在实际操作中，“小老师们”总是争先恐后地把自己的方法教给大家，而且有时候还有出乎意料的惊喜。实践经验证明，这样做能充分展示学生的才能，而且能激发学生参与课堂的热情。
五、后进生是不可忽视的群体，用爱改变孩子
后进生的一些临床表现——问题多多！
1.上课不专心，要么自己做小动作，要么和其他同学讲话，觉得课堂跟他没什么关系。
2.作业丢三落四，有时甚至连要做什么都不知道。
3.课后根本不花时间在英语学习上，比如说，课文录音从来不听，单词、句子从来不记忆，对话、课文也从来不去读等等。
后进生这一系列的表现，可以说让我们老师非常难受，有时候甚至还有一种恨铁不成钢的感觉。可事后，老师还是得心平气和地辅导他们，帮助他们。
从小学英语课开设以来，很多老师也一直在研究后进生的转化工作，有的从培养他们的学习习惯入手，有的以激发他们的兴趣为主，有的给他们找“小小师傅”，有的对他们实施爱心教育等等，总之我们的教师是使出浑身解数。在这几年中，后进生的转化工作，我也一直在做，就像其他老师一样，我也是使出了十八般武艺，把自己能想到的方法都用了，其中有一种方法还是比较有效果的，就是巧用鼓励。
对于一个好学生，多一次或少一次称赞可能会无所谓，但对于一个后进生，哪怕是一次小小的表扬，他也会欣喜若狂，铭记于心，觉得老师看得起他、信任他，可以消除他的自卑心理和与老师之间的隔阂。
总之，吸引孩子主动参与课堂，是对教师基本功的考验，也是探索我们未来教学前进的方向！
参考文献：
[1]于始，陈文龙.教师如何上好每一堂课[M].世界图书出版公司， 2010.
[2]李广，杨宏丽.上好课应知应会[M].东北师范大学出版社，2009.
【关键词】兴趣;真实情境;归属感;小老师;爱
【作者简介】陈彩侠，安徽省阜阳市颍上县慎城镇第二小学。
一节课成功与否，关系着学生对知识的接受程度，教师要做到对课堂的把握成竹在胸，整节课张弛得当，动静相宜，高效有序，这样既可以提高课堂教学效率，也能使学生对继续学习产生浓厚的兴趣。
一、英语教学的学习，要以激发孩子的学习兴趣为基本准则
蘇霍姆林斯基曾说过：“要让学生带着积极的情绪进入学习状态，让他们在主动体验实践的过程中，去感知学习的快乐。”
可见，激发孩子对学习产生浓厚的兴趣是至关重要的。孩子是天生的梦想家，每个孩子都有着丰富的想象力，在英语课堂教学中，要保护好孩子的这种天性，给学生提供更为宽松的思维空间，鼓励学生大胆想象，发展学生思维的独创性。 在教学工作中，要鼓励孩子大胆创新，比如在让学生做对话练习的时候，不拘泥于书本，不拘泥于条条框框，只要表达了孩子自己的思想，就当予以鼓励。一个肯定的眼神，一句鼓励的话语，也许能改变孩子对英语学习的态度。
比如在学习五年级上册My week 这个单元时，在学习了表示星期的单词之后，我着手让孩子自己动手做了英文版的课程表，给了他们足够的时间，等到新的一周开始的时候，孩子们呈现给我的课程表让我很感动（呈现学生上交的作品）。虽然这些课程表的字迹很稚嫩，甚至有些单词还有着拼写上的错误，但是孩子这种精神以及对英语这门课的爱好深深地感动了我。有的孩子告诉我她的作品的完成是通过和同桌一起思考完成的，那么他们完成作品的过程也是孩子们小组或者同伴互助的过程。众所周知，英语是一门语言，既然是语言的学习就离不开交流，所以在英语的很多活动是通过pairwork和groupwork来呈现的。同时，孩子们花费了时间和精力的完成的作品得到了老师和同学们的肯定，对个人本身也是一种鼓励。这样孩子以后对学习英语就会更加的充满信心。
二、创设真实情境，让课堂与生活近距离化
英语作为一种外来语言，孩子们学习和运用英语的机会相对母语要少很多很多。那么创设与课堂有关的教学情境在英语教学中显得尤为重要。比如，模拟角色表演，这种方法能抓住学生表现欲强，活泼好动的心理及生理特点。经常让学生扮演课文中的人物角色，为其编排不同的场景，让学生在表演的过程中进行会话操练，复习所学知识。
其次，教学中还可以向学生提出富有启发性的问题，创设问题情境。比如在问孩子们What’s your favorite subject？What’s your favorite season？等等此类问题时。这种开放性的题目是没有固定答案的，学生的回答可以是各种各样的。通过这种不拘一格的回答方式能照顾到班级里不同层次的孩子，让每个孩子都有开口用英语表达自己思想的机会。当学生的表达错误时，不要急于纠正，要给学生认识错误的机会。可以在出现错误后，以pairwork或groupwork的形式进行讨论，学生之间也可以相互纠正错误。当然最重要的一点，我们要保护发言者的自尊心，即使回答错误，他勇敢回答问题不怕犯错的精神也是当予以鼓励的。
例如在教授人教版四年级英语上册Where’s my backpack？一课中，在课堂导入环节，我事先把教学用书藏在了讲桌里面，在和学生的复习环节之后，开始提问：I can’t find my book。Where’s my book？由此导入我要上的新课，孩子们的情绪被调动了起来，学习新课上兴趣高昂，课堂上收到了良好的教学效果。还有在教授比较级这一课时，在汉语教学中，没有比较级这种语法现象，因此比较级在语言表达上比较抽象，学生没有感性认识。我通过请同学到黑板前面比较身高的方式帮助他们认识tall 和taller，strong和stronger。通过这种简单直接的方式，创设学生喜欢的情境，让学生在直观情境中获得感性认识，激活了解教学内容和掌握知识的积极性。在教授人物关系那课时，积极创设语言情境，将课文中出现的单词巧妙地编入有趣的儿歌，学生随着节奏唱儿歌的同时，既学习了新单词，也增添了学习英语的兴趣，同时也拉近了学生和老师间的距离。
三、学生在课堂上找到归属感
课堂是孩子们获取知识的主阵地。我们的教学要面对全体学生，可是只要是班级，就会存在优等生和后进生，但是我们在教学工作中，常常为了能更好地完成教学任务，往往把太多的注意力和欣赏赞美之词都赐予了优等生，而忽视了后进生，使他们处在被遗忘的角落，缺乏归属感。教育要面向全体学生，这是作为教师应该也必须坚守的准则。一个和谐的课堂，是每一个孩子都参与其中。面对学生良莠不齐的情况，我们要考虑对策，比如，分层次布置作业，分层次提问，把简单的问题留给后进生，这样时间长了，他们就会有了学习的自信，对学习产生浓厚的兴趣，也就会更加努力地向优等生的方向努力。换言之，我们要让每个学生都感到被重视，消除学生在课堂上的恐惧感。
四、让学生当“小老师”，老师当“助教”
我们小学英语的课程安排基本都在语数之后，学生上了几节课也会感到疲惫，如何让最后一节课出彩，如何让孩子赶走疲惫更好的投入到我的英语课堂也是我每天都要深思的一件大事。尤其是在教授新单词或者新句型时，有时干瘪瘪的句子确实很难吸引孩子的注意力。这个时候，我就会安排班里的孩子主动到黑板前面来当“小老师”，这样做的好处有很多。其一，锻炼了学生敢于发言不怯场的胆量。其二，如果只是老师单纯的教授知识，学生的注意力很容易分散，但是让学生当小老师，势必会激发更多的孩子也想登台展示自己。在实际操作中，“小老师们”总是争先恐后地把自己的方法教给大家，而且有时候还有出乎意料的惊喜。实践经验证明，这样做能充分展示学生的才能，而且能激发学生参与课堂的热情。
五、后进生是不可忽视的群体，用爱改变孩子
后进生的一些临床表现——问题多多！
1.上课不专心，要么自己做小动作，要么和其他同学讲话，觉得课堂跟他没什么关系。
2.作业丢三落四，有时甚至连要做什么都不知道。
3.课后根本不花时间在英语学习上，比如说，课文录音从来不听，单词、句子从来不记忆，对话、课文也从来不去读等等。
后进生这一系列的表现，可以说让我们老师非常难受，有时候甚至还有一种恨铁不成钢的感觉。可事后，老师还是得心平气和地辅导他们，帮助他们。
从小学英语课开设以来，很多老师也一直在研究后进生的转化工作，有的从培养他们的学习习惯入手，有的以激发他们的兴趣为主，有的给他们找“小小师傅”，有的对他们实施爱心教育等等，总之我们的教师是使出浑身解数。在这几年中，后进生的转化工作，我也一直在做，就像其他老师一样，我也是使出了十八般武艺，把自己能想到的方法都用了，其中有一种方法还是比较有效果的，就是巧用鼓励。
对于一个好学生，多一次或少一次称赞可能会无所谓，但对于一个后进生，哪怕是一次小小的表扬，他也会欣喜若狂，铭记于心，觉得老师看得起他、信任他，可以消除他的自卑心理和与老师之间的隔阂。
总之，吸引孩子主动参与课堂，是对教师基本功的考验，也是探索我们未来教学前进的方向！
参考文献：
[1]于始，陈文龙.教师如何上好每一堂课[M].世界图书出版公司， 2010.
[2]李广，杨宏丽.上好课应知应会[M].东北师范大学出版社，2009.