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摘要：课堂是学校培养人才的主渠道、学生学习的主场所，是师生双边活动的连结点，是人才成长的起跑线和社会发展的奠基石。大学课堂教与学状况的好坏直接影响人才培养的质量。
关键词：课堂教学观察；存在问题；建议
一、观察的缘由
课堂是学校培养人才的主渠道、学生学习的主场所，是师生双边活动的连结点，是人才成长的起跑线和社会发展的奠基石。大学课堂教与学状况的好坏直接影响人才培养的质量。A大学于2011-2012学年上学期举行了青年教师课堂教学大赛。
二、观察设计
本次教学观察的对象是A大学40名青年教师的赛课视频，40位青年教师都是35岁以下各学院选拔出来的优秀教师。观察形式是13名同事使用同一份观察量表同时对40名青年教师的赛课录像进行观察。观察的内容主要有教师的教学行为和学生的学习效果。
三、数据结果及分析
1、在38种教学行为中，40位参赛教师中用得最多的是以下十种：
2学生的认知层次情况
从表1可以看出，教师们在课堂上开展得最多、历时最长的教学活动是讲述，在30分钟的课堂中平均使用7次，历时平均达到900秒（即15分钟），占据了课堂的一半时间。而学生练习和实践的频率平均只有2次，历时只有111秒，只是理论讲授时间的1/9。由此，可以看出，整个课堂还是以教师为主导，教学模式还是传统的教师讲，学生听的模式。表2的数据也说明老师们的教学目标设计大部分处于低层次阶段，即知识和理解上。重点是要求学生能够理解所讲授的理论知识，而很少涉及到分析、评价和创造等高阶的能力目标设计。
3、学生的参与度平均是：1.67，即为中等。学生的参与度，一共有1分、2分和3分，即低中高三个等级。而平均参数只是1.67，说明学生的参与度处于中等。
四、大学课堂教学的应然状态以及A大学青年教师教学现状及存在问题：
（一）大学课堂教学的应然状态
1、大学教师、学生和教学内容的特点
大学教师不仅是既成知识的传递者和传播者，更是未知知识的研究者与创造者。我国近代著名的教育家蔡元培早有“大学者，研究高深学问者也”的明见。可见，积极从事科学研究，创新知识是大学教师的重要使命。
2、大学课堂教学的应然状态
大学课堂教学的理想状态应该是（1）教学理念：建构主义理念。（2）价值取向：知行合一。（3）教学组织形式：自主、合作和探究。（4）教学内容：超越文本、有所创新。（5）教学设计：灵活、弹性、递归。（6）师生关系：双主体、互动对话关系。（7）教学效果：高阶化发展。
（二）A大学青年教师课堂教学现状
根据观察，我们发现A大学青年教师的教学理念还是较传统，绝大部分课堂都是师讲生听的传统课堂。以教师和授课内容为中心。注重知识的传授，忽视学生实践能力、反思能力和质疑习惯的培养。教学目标的设计大部分还处于低阶能力的要求。
（三）A大学青年教师教学中存在的问题
教学理念传统。很多老师在课堂上总是津津乐道地向全体学生“传道、授业、解惑”，一味地把既成的知识传授给学生，而很少鼓励学生去反思、质疑或批判一些现有的观点或去探索未知的知识。
五、建议
改变教学理念。先进的教学理念是指导教学实践的的重要依据。充分了解大学教师的职责和特点、大学生的认知和学习特点、形成自己先进的教学理念，对教学实践起着重要的指导作用。注重知行合一。高阶能力是以高阶思维为核心的能力整体，是促进学习者发展的指向，也是当前大学教学模式改革的目标导向。
参考文献：
[1] 吴康宁，课堂教学社会学[M].南京：南京师范大学出版社，2001.
[2] 周小山.教师教学究竟靠什么[M].北京：北京大学出版社
[3] 罗伯特.B.利兹马.大学教学法[M].蔡振生译.北京：高等教育出版社.
[4] 曹正善.有效课堂教学交往特征探析[J].四川师范大学学报（社会科学版）.1999，（5）.
[5] 刘惊铎.教育之交往价值的理论解读与中国教育改革的重新定位[J].教育理论与实践.2000，（10）.
[6] 钟志贤 大学教学模式改革的十大走向[J].中国高教研究 2007年，（1）
关键词：课堂教学观察；存在问题；建议
一、观察的缘由
课堂是学校培养人才的主渠道、学生学习的主场所，是师生双边活动的连结点，是人才成长的起跑线和社会发展的奠基石。大学课堂教与学状况的好坏直接影响人才培养的质量。A大学于2011-2012学年上学期举行了青年教师课堂教学大赛。
二、观察设计
本次教学观察的对象是A大学40名青年教师的赛课视频，40位青年教师都是35岁以下各学院选拔出来的优秀教师。观察形式是13名同事使用同一份观察量表同时对40名青年教师的赛课录像进行观察。观察的内容主要有教师的教学行为和学生的学习效果。
三、数据结果及分析
1、在38种教学行为中，40位参赛教师中用得最多的是以下十种：
2学生的认知层次情况
从表1可以看出，教师们在课堂上开展得最多、历时最长的教学活动是讲述，在30分钟的课堂中平均使用7次，历时平均达到900秒（即15分钟），占据了课堂的一半时间。而学生练习和实践的频率平均只有2次，历时只有111秒，只是理论讲授时间的1/9。由此，可以看出，整个课堂还是以教师为主导，教学模式还是传统的教师讲，学生听的模式。表2的数据也说明老师们的教学目标设计大部分处于低层次阶段，即知识和理解上。重点是要求学生能够理解所讲授的理论知识，而很少涉及到分析、评价和创造等高阶的能力目标设计。
3、学生的参与度平均是：1.67，即为中等。学生的参与度，一共有1分、2分和3分，即低中高三个等级。而平均参数只是1.67，说明学生的参与度处于中等。
四、大学课堂教学的应然状态以及A大学青年教师教学现状及存在问题：
（一）大学课堂教学的应然状态
1、大学教师、学生和教学内容的特点
大学教师不仅是既成知识的传递者和传播者，更是未知知识的研究者与创造者。我国近代著名的教育家蔡元培早有“大学者，研究高深学问者也”的明见。可见，积极从事科学研究，创新知识是大学教师的重要使命。
2、大学课堂教学的应然状态
大学课堂教学的理想状态应该是（1）教学理念：建构主义理念。（2）价值取向：知行合一。（3）教学组织形式：自主、合作和探究。（4）教学内容：超越文本、有所创新。（5）教学设计：灵活、弹性、递归。（6）师生关系：双主体、互动对话关系。（7）教学效果：高阶化发展。
（二）A大学青年教师课堂教学现状
根据观察，我们发现A大学青年教师的教学理念还是较传统，绝大部分课堂都是师讲生听的传统课堂。以教师和授课内容为中心。注重知识的传授，忽视学生实践能力、反思能力和质疑习惯的培养。教学目标的设计大部分还处于低阶能力的要求。
（三）A大学青年教师教学中存在的问题
教学理念传统。很多老师在课堂上总是津津乐道地向全体学生“传道、授业、解惑”，一味地把既成的知识传授给学生，而很少鼓励学生去反思、质疑或批判一些现有的观点或去探索未知的知识。
五、建议
改变教学理念。先进的教学理念是指导教学实践的的重要依据。充分了解大学教师的职责和特点、大学生的认知和学习特点、形成自己先进的教学理念，对教学实践起着重要的指导作用。注重知行合一。高阶能力是以高阶思维为核心的能力整体，是促进学习者发展的指向，也是当前大学教学模式改革的目标导向。
参考文献：
[1] 吴康宁，课堂教学社会学[M].南京：南京师范大学出版社，2001.
[2] 周小山.教师教学究竟靠什么[M].北京：北京大学出版社
[3] 罗伯特.B.利兹马.大学教学法[M].蔡振生译.北京：高等教育出版社.
[4] 曹正善.有效课堂教学交往特征探析[J].四川师范大学学报（社会科学版）.1999，（5）.
[5] 刘惊铎.教育之交往价值的理论解读与中国教育改革的重新定位[J].教育理论与实践.2000，（10）.
[6] 钟志贤 大学教学模式改革的十大走向[J].中国高教研究 2007年，（1）