计算教学是小学数学教学的一个重要组成部分，它贯穿于整个小学阶段的数学教学之中，计算能力是小学生必须具备的基本技能，是今后学习的奠基，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。可以说，没有计算，也就没有真正意义上的数学学习。在计算教学中，教师如何组织教学活动，如何引导学生掌握计算知识，形成计算技能显得至关重要。
　　一、严格教学要求是前提
　　教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。在小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。
　　要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。如果计算错了，其它就没有意义了。但如果只讲正确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。如：20以内的加减法，有的学生用凑十法和用看加算减计算，有的则靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法，计算结果都正确，但后者显然达不到要求。又如：在两位数加、减两位数中，有各种计算方法，可以从低位算起，也可以从高位算起，要引导学生认真观察，具体分析，灵活运用。在三四个数的连加中，关键是会凑整，如果不会凑整，也影响到计算的正确度，要做到比较熟练也是困难的。学了运算定律和速算方法后，如果不会运用，即使计算正确，也达不到教学要求。因此，严格按照教学要求进行教学，是提高学生计算能力的前提。
　　二、使算理与算法相结合
　　传统的计算教学只注重计算结果，忽视算理的推导。学生的学习只停留在算对、算错、算快、算慢的层面上，使计算教学钻入死角、缺少计算方法的提炼，算法不扎实，计算技能不够熟练。
　　要加强学生的计算能力，必须使学生明确怎样算，也就是加强计算法则及算理的理解，在教学过程中教师要注重引导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，不要使学生“知其然，不知其所以然”。
　　三、计算教学要加强技能训练
　　加强训练是途径计算能力是通过有目的、有计划、有步骤地长期训练逐步形成的。如万以内的加减法，练习的重点是进位和退位。要牢记加进位数和减退位数，难点是连续进位和退位；两三位数的乘法要练习第二、第三部分积的对位；小数的计算则注意小数点位置的处理，加、减、除法强调小数点对齐，注意用”占位；简便运算则重点练习运用定律、性质和凑整。因此，在组织训练时必须明确为什么练，练什么，要求达到什么程度，只有这样才能收到事半功倍的效果。
　　四、培养认真、刻苦的学习态度和良好的计算习惯、
　　培养学生认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是大纲的要求，也是加强素质教育的重要内容。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。那么要培养哪些习惯呢？
　　1.校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。
　　2.审题的习惯。这是计算正确、迅速的前题。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算。
　　3.养成仔细计算、规范书写的习惯。要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。
　　4.养成估算和验算的习惯。验算是一种能力，也是一种习惯。首先要掌握好验算和估算的方法；其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。
　　五、在计算教学过程中，要注意计算方法的运用
　　在计算教学中，一般以教师讲解方法学生模仿为主，没有顾及学生的个性差异。其实计算教学要学生发现不同的算法，在多样化的前提下优化计算方法，使计算方法得到正确运用。
　　如《9加几的口算》中，学生有的用数数法、有的用凑十法等，面对学生提出的这么多的计算方法，我们一定要进行适当的优化，通过计算方法的优化让学们感悟到凑十法是较简单的计算方法，最快捷的计算方法，从而达到共识，使凑十法得以推广，提升学生的計算机能。
　　当然，计算方法多样化也要遵循学生实际和教学内容的不同，学生只能想出一种方法而且是比较合理的方法时，也不必为了追求多样化而生硬地要求学生去思考还可以怎样算。
　　总之，小学数学计算教学是教学的重点。必须加强小学计算教学，为今后学习数学打下坚实基础。