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摘 要：评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，在课堂教学中实施多元化评价，有利于促进学生的全面发展。笔者从分析当前单调的评语现状入手，并从评价要 “到位”“得法”；评价语与体态语结合，采用多向立体互动评价；评价内容要多维立体，目中有“人”等角度阐述了新的看法和见解。
关键词：生物；课堂教学；评价策略；到位；得法；多向立体；多维
新课程标准下的生物课堂注重学生基础和能力的培养。一方面要帮助学生把握所需要的最基础的生物知识和技能，调动学生学习生物学的兴趣。另一方面要理论联系实际分析有关社会自然现象，使学生从生物学的角度逐步熟悉自然和环境的关系，引导学生熟悉生物学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要功能。要想在初中生物课堂上完成新课标的教学目标，教师应该采取多种灵活多样的教学评价策略。
一、丰富评价语言
在现实中，有些教师深为评价语单调所困，于是就有好心人整理出了“课堂激励性语言四十句”等所谓的经典评价语课堂是鲜活的，区区几十句笼统的“精华”语言岂可完全评价学生的表现。要改变以上现象，我认为教师要明确以下两点：
（1）评价语应简洁、准确。评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，行文要简洁，对于要强调的地方要讲得明白。除了语言的简洁，准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力。所以教师评价语的准确性显得犹为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。如：“讲得不错，如果声音再响一些会更好!”“说得真棒，但如果在评价同学小组合作结果时，不仅能够看结果，还能考虑到他们组的任务难度，那么，你们的评价将会更客观，思考会更全面。”这样的评价语针对性强，能提醒学生，及时帮助学生纠正错误，提高回答与思维的质量。
（2）评价语应生动、幽默，让课堂形成亮点。在准确、生动的基础上，教师的评价语就该追求生动、幽默、灵活、丰富，才能使学生如坐春风，课堂内生机勃勃。
二、评价要“到位”“得法”
1.评价要“到位”
教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。
2.评价要得“法”
评价除了要及时、中肯、到位外，很重要的是要得“法”——要讲究艺术性。仅举出以下几种常用的纠错性评价方法与同行们研究。
（1）疏导法。河道淤塞了，我们从大禹治水的典故中知道了要用疏导的办法解决，教学也一样。在一个地方停滞了，怎么办，疏导一下、点拨一下就可以解决了。
（2）示范法。心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，在对学生进行纠错性评价时，老师的示范作用远远胜于说教。让学生从老师的示范中找到自己的不足之处，我想远比教师先否定他们、再给予方法说教要有效得多。
（3）归谬法。归谬法就是明知学生的回答是错误的，但不直接纠正，用他们自己的回答顺推出一个错误的答案来，以起到加深学生理解和记忆的目的。也就是说：学生说话不完整、不全面、不严密，老师先不置可否，就顺着你的意思讲一讲，讲出了一个荒谬的结论，这就说明了你讲的肯定有问题。虽然没有直接否定你，但是这样既保全了你的斗志，又强化了你的理解，一举两得。
（4）迁移法。是不是所有的“节外生枝”均要精心培植呢？不一定。我们在考虑了评价要到位的基础上，还要辩证地注意度的把握，要看看这个“枝”是主干还是“杈子”。当学生的反馈有些过于发散“跑题”时，我们不妨用一用迁移方法引导学生回到讨论的主题上来。
三、评价语与体态语结合，采用多向立体互动评价
所谓体态语言，是指教师借助自己身体的姿态来表达某种特定的意思，如点头表示同意，微笑表示赞许等。如果教师在语言评价的同时，辅以相应的体态，就能收到更好的效果。我们平常所说，教师像演员，讲坛如舞台，教师上课要进入角色，教师要情感外露，用自身的情感去带动学生的情感（以情激情），都含有要求教师充分运用体态语言的意思。有经验的教师都十分注意运用这种教育手段。
四、评价内容要多维立体，目中有“人”
（1）关注学生参与的状态。教学中常会碰到这样的学生，思考问题、回答问题积极投入，可说得总不完全对或者完全不对，更勿谈精彩了。面对这样的学生，教师即时评价的语言就不能只光顾着最终的结果，关注学生参与的状态要比判断答案的正误要重要得多。否则，这些学生积极性受挫，自尊心受损，不利于学生的发展。
（2）对小组合作的结果评价。不仅要评价结果，还要评价合作过程，两者并重。在学生汇报的过程中，老师不仅对探究结论的正确与否进行评价，还对小组成员的合作状态、学生个体的学习态度、情绪进行逐一即时评价。对小组的评价不仅有定量评价（根据探究出的原因个数给小组加分）也进行定性评价，例如“第四小组合作得非常好，组长很能干，他根据学习要求迅速分工，有的上网查资料，有的负责提供表演道具，有的负责汇报表演，有的做记录，有的提出问题与同学互动。这种分工合作积极参与的学习态度老师很喜欢。”
随着课改的深入，精彩的即时评价也正成为广大教师的终极追求。相信，只要教师在课堂中倾听、在生活中积累，在实践后反思，学生会因为你的评价而一次次惊喜，教师也因为自己的评价而一次次享受课堂，那时，课堂之水才会真正沸腾起来，上升成天空中最美丽的彩云。
关键词：生物；课堂教学；评价策略；到位；得法；多向立体；多维
新课程标准下的生物课堂注重学生基础和能力的培养。一方面要帮助学生把握所需要的最基础的生物知识和技能，调动学生学习生物学的兴趣。另一方面要理论联系实际分析有关社会自然现象，使学生从生物学的角度逐步熟悉自然和环境的关系，引导学生熟悉生物学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要功能。要想在初中生物课堂上完成新课标的教学目标，教师应该采取多种灵活多样的教学评价策略。
一、丰富评价语言
在现实中，有些教师深为评价语单调所困，于是就有好心人整理出了“课堂激励性语言四十句”等所谓的经典评价语课堂是鲜活的，区区几十句笼统的“精华”语言岂可完全评价学生的表现。要改变以上现象，我认为教师要明确以下两点：
（1）评价语应简洁、准确。评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，行文要简洁，对于要强调的地方要讲得明白。除了语言的简洁，准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力。所以教师评价语的准确性显得犹为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。如：“讲得不错，如果声音再响一些会更好!”“说得真棒，但如果在评价同学小组合作结果时，不仅能够看结果，还能考虑到他们组的任务难度，那么，你们的评价将会更客观，思考会更全面。”这样的评价语针对性强，能提醒学生，及时帮助学生纠正错误，提高回答与思维的质量。
（2）评价语应生动、幽默，让课堂形成亮点。在准确、生动的基础上，教师的评价语就该追求生动、幽默、灵活、丰富，才能使学生如坐春风，课堂内生机勃勃。
二、评价要“到位”“得法”
1.评价要“到位”
教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。
2.评价要得“法”
评价除了要及时、中肯、到位外，很重要的是要得“法”——要讲究艺术性。仅举出以下几种常用的纠错性评价方法与同行们研究。
（1）疏导法。河道淤塞了，我们从大禹治水的典故中知道了要用疏导的办法解决，教学也一样。在一个地方停滞了，怎么办，疏导一下、点拨一下就可以解决了。
（2）示范法。心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，在对学生进行纠错性评价时，老师的示范作用远远胜于说教。让学生从老师的示范中找到自己的不足之处，我想远比教师先否定他们、再给予方法说教要有效得多。
（3）归谬法。归谬法就是明知学生的回答是错误的，但不直接纠正，用他们自己的回答顺推出一个错误的答案来，以起到加深学生理解和记忆的目的。也就是说：学生说话不完整、不全面、不严密，老师先不置可否，就顺着你的意思讲一讲，讲出了一个荒谬的结论，这就说明了你讲的肯定有问题。虽然没有直接否定你，但是这样既保全了你的斗志，又强化了你的理解，一举两得。
（4）迁移法。是不是所有的“节外生枝”均要精心培植呢？不一定。我们在考虑了评价要到位的基础上，还要辩证地注意度的把握，要看看这个“枝”是主干还是“杈子”。当学生的反馈有些过于发散“跑题”时，我们不妨用一用迁移方法引导学生回到讨论的主题上来。
三、评价语与体态语结合，采用多向立体互动评价
所谓体态语言，是指教师借助自己身体的姿态来表达某种特定的意思，如点头表示同意，微笑表示赞许等。如果教师在语言评价的同时，辅以相应的体态，就能收到更好的效果。我们平常所说，教师像演员，讲坛如舞台，教师上课要进入角色，教师要情感外露，用自身的情感去带动学生的情感（以情激情），都含有要求教师充分运用体态语言的意思。有经验的教师都十分注意运用这种教育手段。
四、评价内容要多维立体，目中有“人”
（1）关注学生参与的状态。教学中常会碰到这样的学生，思考问题、回答问题积极投入，可说得总不完全对或者完全不对，更勿谈精彩了。面对这样的学生，教师即时评价的语言就不能只光顾着最终的结果，关注学生参与的状态要比判断答案的正误要重要得多。否则，这些学生积极性受挫，自尊心受损，不利于学生的发展。
（2）对小组合作的结果评价。不仅要评价结果，还要评价合作过程，两者并重。在学生汇报的过程中，老师不仅对探究结论的正确与否进行评价，还对小组成员的合作状态、学生个体的学习态度、情绪进行逐一即时评价。对小组的评价不仅有定量评价（根据探究出的原因个数给小组加分）也进行定性评价，例如“第四小组合作得非常好，组长很能干，他根据学习要求迅速分工，有的上网查资料，有的负责提供表演道具，有的负责汇报表演，有的做记录，有的提出问题与同学互动。这种分工合作积极参与的学习态度老师很喜欢。”
随着课改的深入，精彩的即时评价也正成为广大教师的终极追求。相信，只要教师在课堂中倾听、在生活中积累，在实践后反思，学生会因为你的评价而一次次惊喜，教师也因为自己的评价而一次次享受课堂，那时，课堂之水才会真正沸腾起来，上升成天空中最美丽的彩云。