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一、教学设想
《家》是一首儿童诗，主题单纯，内容浅显，语言凝练，韵律和谐，富有儿童情趣，很受儿童的喜爱。在教学这篇课文时，应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。
（一）体验阅读，读中见悟
阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学《家》时，结合诗歌短小精悍这一特点，我让学生充分自由地朗读。结合多种形式的读让学生在脑海中浮想与词语相关的清晰具体的形象“蓝天万里，白云朵朵；树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由自在地游；嫩绿的芽破土而出，迎着和风微笑……”从而进一步悟出“家”的内涵——温馨、快乐，获得初步的情感体验。教师适时的评价点拨给了学生个性化朗读更大的空间，使学生在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。
（二）想象入境，情感熏陶
儿童诗的语言精炼、意象简单使得诗歌在很多地方都留有空白，《家》同样如此。在读通读懂后，我在诗歌的空白处设计这样的一些提问“联系生活中所看到的，说说蓝天里的白云怎么样？”“假如我们的教室就是清清的小河，你就是一条小鱼儿，你会在可爱的家里干些什么呢？”……目的就是让学生带着对文本的独特感受，结合自身的生活经验，发挥自由的联想去填补这些空白，欣欣然走进诗的意境。其间播放一段与教学情境相关的音乐，引导学生自由想象表演。音乐的渲染会使语言文字在头脑中形成的图像更鲜明丰满，表演时拥有真切的情感体验，入情入境，从而达到与作者、教材情感的共鸣。
（三）句式迁移，创编诗歌
儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《家》这课中句式“（什么）是（谁）的家”的迁移有两次。一是在学习课文第二句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”前，其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我们和祖国关系的感悟，从蓝天之于白云、树林之于小鸟以及其他的生活经验迁移过来，无需说教，一样亲切感人。二是在学完整首诗后，让学生用此句式创编儿童诗，自由讨论，合作完成。这种创编，是学生超越生活经验的创造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培养了他们运用语言文字的能力，同时也积淀了对语文内涵的感悟。
（四）以诗歌咏，启迪性灵
诗歌是韵律和谐的文学作品，有很强的音乐性。抓住诗歌所表达的主题，以不同的旋律（或舒缓悠扬、或节奏欢快）歌咏出来，会带给学生感染，促使其对语言有更深的更细腻的感悟。学生在其间先愉悦身心，然后“由音到义，由动听到动心”直至启发性灵。
二、教学过程
（一）图画导入，激发兴趣
1.老师带来了一些朋友，（出示白云、小鸟、鱼儿、种子图）想认识他们吗？伺机板书这四个词。
2.这些小家伙很调皮，偷偷跑出来玩却找不到自己的家了。你能帮它们找到家吗？
3.学生看图用句式“（什么）是（谁）的家”说一说。
4.师小结：说得真好，其实，把你们说的话写下来，就是一首很美的小诗。出示课文第一句。
[教学刚开始，出示白云、小鸟、鱼儿、种子图能激发学习兴趣，并以此为契机运用相关句式练习说话。学生在饶有兴趣中完成了初步感知的学习，既遵循了认知规律，又让学生学得主动。]
（二）自由选读，体会诗境
1.指名朗读，要求读出情感，读出对文本的认知。
2.学生自由选读。
3.随学生交流指导有感情朗读课文。
（1）“蓝天是白云的家”。看图或联系生活中所看到的，说说蓝天上的白云怎么样？学生交流后指名读，及时评价。
（2）“树林是小鸟的家”通过图理解“树林”一词。（再指名读）学生参与评价。
（3）“小河是鱼儿的家”引导学生想象，假如说我们的教室就是清清的小河，你就是一条小鱼儿，你会在可爱的家里干些什么事呢？带着想象请你再读这一句，相信你会读得更好。（小组竞赛读）
（4）“泥土是种子的家”。（有关种子生长的录像）师描述：春天，阳光暖暖地照着泥土，小种子醒来了。它伸伸小腿，生根了；它伸伸手臂，发芽了。在泥土的怀抱里，它慢慢地长大，长成花，长成草，长成树木和庄稼。我们再一起来读读这一句。
（5）小结：你看，其实每一行诗的背后都藏着一幅很美的画，只要你用心地去读，去感受，你就会发现这美。
4.学生再读第一句，带着想象读好。
5.课间活动：听音乐自由想象表演。师在音乐声中引导背诵第一句。
[学生这时的读必定是从内心体验出发，结合生活经验，展开丰富想象，从而感受到学习的乐趣。教师在学生自读自悟时稍作点拨，（如播放种子生长录像）旨在再现情境，让学生受到感染，促使其对语言有细腻地感悟。]
（三）句式迁移，突破难点
1.你还知道（什么）是（谁）的家？小组讨论，学生自由练说，交流。
2.小动物、植物都有自己的家，小朋友们也有自己的家。我们还有一个共同的家，那就是——祖国。
3.（出示开满鲜花的中国地图）理解“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”。（出示第二句）自由练读、指名读、齐读。
[学生结合自己的生活经验，再次利用句式“（ ）是（ ）的家”练说引出课文第2句。学生对于我们和祖国关系的感悟，会从蓝天之于白云，树林之于小鸟……迁移过来。既突破了难点，又达到了润物无声的效果。]
（四）感情朗读，以诗歌咏
1.今天我们一起学习了一首小诗，它的题目就是——家。（板书课题，教学写字。）
2.老师范读课文。学生在小组里练读，和老师比赛朗读。（学生自由练读、指名读）伺机进行评价。
3.师以诗歌咏，学生跟唱。
[教师以这首诗为歌词自编歌曲唱出来，促使学生更好地体会诗的意境，感受语言的优美。]
（五）背诵全文，创编诗歌（以文中出现的句式创编）
背诵诗歌，要注意激发学生的兴趣。引导学生按自己的感受加上表情和动作进行演诵，教师作适当示范指点。创编诗歌主要是进行句式迁移练习从而培养学生的创新思维。
（六）拓展练习，课外延伸
请课后用画画出你想象中的可爱的家。并自创同类诗歌一首。
[这一练习的设计注意到了课内外的结合，和学生生活的结合以及和其他课程的融合，让学生在饶有兴趣中完成并锻炼了多方面的能力。]
[作者通联：江苏南京晓庄学院附属中学]
《家》是一首儿童诗，主题单纯，内容浅显，语言凝练，韵律和谐，富有儿童情趣，很受儿童的喜爱。在教学这篇课文时，应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。
（一）体验阅读，读中见悟
阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学《家》时，结合诗歌短小精悍这一特点，我让学生充分自由地朗读。结合多种形式的读让学生在脑海中浮想与词语相关的清晰具体的形象“蓝天万里，白云朵朵；树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由自在地游；嫩绿的芽破土而出，迎着和风微笑……”从而进一步悟出“家”的内涵——温馨、快乐，获得初步的情感体验。教师适时的评价点拨给了学生个性化朗读更大的空间，使学生在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。
（二）想象入境，情感熏陶
儿童诗的语言精炼、意象简单使得诗歌在很多地方都留有空白，《家》同样如此。在读通读懂后，我在诗歌的空白处设计这样的一些提问“联系生活中所看到的，说说蓝天里的白云怎么样？”“假如我们的教室就是清清的小河，你就是一条小鱼儿，你会在可爱的家里干些什么呢？”……目的就是让学生带着对文本的独特感受，结合自身的生活经验，发挥自由的联想去填补这些空白，欣欣然走进诗的意境。其间播放一段与教学情境相关的音乐，引导学生自由想象表演。音乐的渲染会使语言文字在头脑中形成的图像更鲜明丰满，表演时拥有真切的情感体验，入情入境，从而达到与作者、教材情感的共鸣。
（三）句式迁移，创编诗歌
儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《家》这课中句式“（什么）是（谁）的家”的迁移有两次。一是在学习课文第二句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”前，其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我们和祖国关系的感悟，从蓝天之于白云、树林之于小鸟以及其他的生活经验迁移过来，无需说教，一样亲切感人。二是在学完整首诗后，让学生用此句式创编儿童诗，自由讨论，合作完成。这种创编，是学生超越生活经验的创造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培养了他们运用语言文字的能力，同时也积淀了对语文内涵的感悟。
（四）以诗歌咏，启迪性灵
诗歌是韵律和谐的文学作品，有很强的音乐性。抓住诗歌所表达的主题，以不同的旋律（或舒缓悠扬、或节奏欢快）歌咏出来，会带给学生感染，促使其对语言有更深的更细腻的感悟。学生在其间先愉悦身心，然后“由音到义，由动听到动心”直至启发性灵。
二、教学过程
（一）图画导入，激发兴趣
1.老师带来了一些朋友，（出示白云、小鸟、鱼儿、种子图）想认识他们吗？伺机板书这四个词。
2.这些小家伙很调皮，偷偷跑出来玩却找不到自己的家了。你能帮它们找到家吗？
3.学生看图用句式“（什么）是（谁）的家”说一说。
4.师小结：说得真好，其实，把你们说的话写下来，就是一首很美的小诗。出示课文第一句。
[教学刚开始，出示白云、小鸟、鱼儿、种子图能激发学习兴趣，并以此为契机运用相关句式练习说话。学生在饶有兴趣中完成了初步感知的学习，既遵循了认知规律，又让学生学得主动。]
（二）自由选读，体会诗境
1.指名朗读，要求读出情感，读出对文本的认知。
2.学生自由选读。
3.随学生交流指导有感情朗读课文。
（1）“蓝天是白云的家”。看图或联系生活中所看到的，说说蓝天上的白云怎么样？学生交流后指名读，及时评价。
（2）“树林是小鸟的家”通过图理解“树林”一词。（再指名读）学生参与评价。
（3）“小河是鱼儿的家”引导学生想象，假如说我们的教室就是清清的小河，你就是一条小鱼儿，你会在可爱的家里干些什么事呢？带着想象请你再读这一句，相信你会读得更好。（小组竞赛读）
（4）“泥土是种子的家”。（有关种子生长的录像）师描述：春天，阳光暖暖地照着泥土，小种子醒来了。它伸伸小腿，生根了；它伸伸手臂，发芽了。在泥土的怀抱里，它慢慢地长大，长成花，长成草，长成树木和庄稼。我们再一起来读读这一句。
（5）小结：你看，其实每一行诗的背后都藏着一幅很美的画，只要你用心地去读，去感受，你就会发现这美。
4.学生再读第一句，带着想象读好。
5.课间活动：听音乐自由想象表演。师在音乐声中引导背诵第一句。
[学生这时的读必定是从内心体验出发，结合生活经验，展开丰富想象，从而感受到学习的乐趣。教师在学生自读自悟时稍作点拨，（如播放种子生长录像）旨在再现情境，让学生受到感染，促使其对语言有细腻地感悟。]
（三）句式迁移，突破难点
1.你还知道（什么）是（谁）的家？小组讨论，学生自由练说，交流。
2.小动物、植物都有自己的家，小朋友们也有自己的家。我们还有一个共同的家，那就是——祖国。
3.（出示开满鲜花的中国地图）理解“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”。（出示第二句）自由练读、指名读、齐读。
[学生结合自己的生活经验，再次利用句式“（ ）是（ ）的家”练说引出课文第2句。学生对于我们和祖国关系的感悟，会从蓝天之于白云，树林之于小鸟……迁移过来。既突破了难点，又达到了润物无声的效果。]
（四）感情朗读，以诗歌咏
1.今天我们一起学习了一首小诗，它的题目就是——家。（板书课题，教学写字。）
2.老师范读课文。学生在小组里练读，和老师比赛朗读。（学生自由练读、指名读）伺机进行评价。
3.师以诗歌咏，学生跟唱。
[教师以这首诗为歌词自编歌曲唱出来，促使学生更好地体会诗的意境，感受语言的优美。]
（五）背诵全文，创编诗歌（以文中出现的句式创编）
背诵诗歌，要注意激发学生的兴趣。引导学生按自己的感受加上表情和动作进行演诵，教师作适当示范指点。创编诗歌主要是进行句式迁移练习从而培养学生的创新思维。
（六）拓展练习，课外延伸
请课后用画画出你想象中的可爱的家。并自创同类诗歌一首。
[这一练习的设计注意到了课内外的结合，和学生生活的结合以及和其他课程的融合，让学生在饶有兴趣中完成并锻炼了多方面的能力。]
[作者通联：江苏南京晓庄学院附属中学]