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摘要：建构主义理论越来越受人们关注。很多人认为：建构主义是深化教育改革的理论基础。它的很多观点和现在教育改革趋势相一致，为了学生各种能力的提升，应更多关注学生综合能历的培养，因而在教学过程中建立竞争性学习团队有其重要的现实意义。
关键词：竞争性学习团队;建构主义理论
建构主义学习理论认为：知识不是通过传授获得，而是学习者在一定社会环境中，借助教师和同学，利用必要的学习资料，根据自己已有的经验对新知识进行加工处理，最后建构成为自己的知识，运用这个理论建立竞争性学习团队，能增强学生自主学习的能力，合作学习的能力，提高他们的水平。
一、竞争性学习团队的建立
（一）建立竞争性学习团队
在以往的课堂教学中，我们一直在强调知识的灌输，学生只是被动的接受，如果没有提前预习的学生，可能只是简单的听懂了内容，并没有深刻的理解，而如果运用建构主义教学观下的课堂教学理念发挥学生的积极主动性，让学生体会到他们才是学习的主人，老师只是学习的引导者。学生应该最大程度的发挥出自己的积极主动性，主动去建构知识体系，找出知识点之间的内在联系，不断深化知识点之间的联系。学生能够将知识不断整合的过程实际上就是知识自我构建的过程，而在构建知识体系的过程中需要通过一个载体或是媒介即通过学生建立竞争性学习团队，让学生在互相帮助下找到适合自己的角色，找到适合自己的学习方法，在团队中，它强调在培养学生主动获取知识的过程中养成独立思考的能力，培养学生思维的独立性，使学生具备好学的品质和钻研的意志，并且摸索和掌握一套适合自身的学习方法，让学生真正理解知识的内在联系性、规律性，找到每科的特点，找到适合自己学习的规律性，激发出自己的内在潜力。
（二）课堂教学中学生为主体
在教学过程中，作为教师要非常清楚意识到自己是教学过程的主导者，而学生才是教学中的主体，在整个教学设计中应该从学生这个最大的学情出发，考虑学生的特点进行备课，整个教学过程中也要围绕“建构”这个中心而展开，不断的创设情境让学生不断地思考，提升思考问题的能力，分析问题的能力以及还有解决问题的能力。在这个过程中，对于学生的分析是至关重要的，每个班的学生特点和思维方式都有所差别，不能一个教学设计应用到所有课堂中，要因势利导，因时改变。对于学生这个主体的分析，需要了解他们整体的水平到底处于什么样的阶段，这就需要教师利用平时在教学过程中细致的观察和日积月累以及和学生交流中获得真实的学生状态，在传统课堂中，我们更多关注的是自己改讲什么内容，或者教学任务的紧迫性没有更多的时间去关注学生的学习状态到底怎么样，在建构主义理论中，要求我们更要了解学生这个主体的知识掌握状态，为了让其更好的建构起知识体系。
二、竞争性学习团队的应用
（一）养成自主学习的学习方式
1.养成自主学习的学习习惯
建构主义重视的是学生自主的学习，因而对于学生来讲，学生积极发现问题，提出问题以及更重要的解决问题，在不断解决问题的过程中培养出自己分析问题的能力，从而使自己的各种能力有所提升;而学生在解决问题过程中会投入相关的情感，这种情感体验就是投入之后的产出。在整个教学过程中学生通过自己努力建构的知识体系更容易记住，也会更好的理解。
在传统教学中，教师一般提出问题不会给学生过多地额思考时间，而是急于给出肯定或否定的答案，只是让学生记住了答案，而对于怎么来的过程，学生并没有深刻的理解。对于建构主义理论的应用，可以通过各种形式比如通过角色扮演，学生运用已经获得的知识，在查找一些资料层层深入最终让问题的答案越来越清晰，印象也就越来越深刻。在纵观整个教学过程中，教师只是为学生设计问题并给其找出答案的方向，为学生提供有用的“线索”。這样也让学生感受到自己是学习的主体，学生自己能够建构起自己的知识体系，教师只是适当的适时的指导，并给学生设置合理的教学和学习情境。在教学过程中，教师要树立平等、合作的交流与沟通的意识，既要尊重、理解学生，同时也要引导学生之间相互尊重与理解。作为教师，要从思想意识上意识到自己和学生是平等的，真正从内心上相信学生自己是可以主动获取知识的。
2.建立合作探究的互动平台
教师的教，学生的学本就是一个互动的过程，也就是教学相长。在这种互动中，教师起到的是帮助的作用，而学生才是互动的参与者。一个学生获得的知识需要通过老师这个拐杖先站起来，然后再独立行走。而教师并不是把问题抛给学生就可以大放手，教师在这个过程中也是一个平等的参与者，合作者以及共同建造者。学生和学生在交流的过程中也会有思想的火花，进而产生灵感，增强对某一知识的领悟，也使很多学生在价值观念上产生正能量，而在这个过程中有时学生往往只能看到知识的某一方面，学生的独立学习不能达到对知识的全面理解，这个时候则需要老师的正确引导，及时修正产生的问题，在讨论辩论的过程中摩擦出智慧的火花，也能使学生群体的思维与智慧被整个群体共享。
（二）积极构建合作探究学习的方式
建构主义理论要求学生能够主动发现问题，这能让学生学着去思考，学着去尝试解决问题。在问题解决问题中，学生综合运用已掌握知识经验，查阅有关资料，做出合理推论，形成自己的假设和解决问题方案。在教学过程中，让学生利用已经学过的知识不断去探究，在彼此作用中不断产生新的问题，解决新的问题。合作探究学习这种情境的创设，既能使学生能够借助学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，在已有知识结构的基础上获得更多多方面的经验，又能把学习融入真实的应用情境中，鼓励学生进行基于真实问题情境的对话与交流。在学习过程中，学生已学的知识不能够解决新的问题，才能更好地激发学生的“愤悱”，真正能够让学生感受到“不愤不悱，不启不发”，教师应该抓住学生合作探究的机会，不断地引导学生探索问题，进而解决问题，不断的完成对新知识的建构。
（作者单位：1讷河五中;2齐齐哈尔工程学院）
作者简介：卢丽丽，1982年生，女，硕士，讲师，研究方向：思想政治理论与实践。
参考文献
[1]刘书锋，刘学惠，郝靖.建构主义课堂解读[J].全球教育展望，2003，（3）.
[2]徐朝.试述建构主义课堂教育[J].中国成人教育，2008，（1）.
关键词：竞争性学习团队;建构主义理论
建构主义学习理论认为：知识不是通过传授获得，而是学习者在一定社会环境中，借助教师和同学，利用必要的学习资料，根据自己已有的经验对新知识进行加工处理，最后建构成为自己的知识，运用这个理论建立竞争性学习团队，能增强学生自主学习的能力，合作学习的能力，提高他们的水平。
一、竞争性学习团队的建立
（一）建立竞争性学习团队
在以往的课堂教学中，我们一直在强调知识的灌输，学生只是被动的接受，如果没有提前预习的学生，可能只是简单的听懂了内容，并没有深刻的理解，而如果运用建构主义教学观下的课堂教学理念发挥学生的积极主动性，让学生体会到他们才是学习的主人，老师只是学习的引导者。学生应该最大程度的发挥出自己的积极主动性，主动去建构知识体系，找出知识点之间的内在联系，不断深化知识点之间的联系。学生能够将知识不断整合的过程实际上就是知识自我构建的过程，而在构建知识体系的过程中需要通过一个载体或是媒介即通过学生建立竞争性学习团队，让学生在互相帮助下找到适合自己的角色，找到适合自己的学习方法，在团队中，它强调在培养学生主动获取知识的过程中养成独立思考的能力，培养学生思维的独立性，使学生具备好学的品质和钻研的意志，并且摸索和掌握一套适合自身的学习方法，让学生真正理解知识的内在联系性、规律性，找到每科的特点，找到适合自己学习的规律性，激发出自己的内在潜力。
（二）课堂教学中学生为主体
在教学过程中，作为教师要非常清楚意识到自己是教学过程的主导者，而学生才是教学中的主体，在整个教学设计中应该从学生这个最大的学情出发，考虑学生的特点进行备课，整个教学过程中也要围绕“建构”这个中心而展开，不断的创设情境让学生不断地思考，提升思考问题的能力，分析问题的能力以及还有解决问题的能力。在这个过程中，对于学生的分析是至关重要的，每个班的学生特点和思维方式都有所差别，不能一个教学设计应用到所有课堂中，要因势利导，因时改变。对于学生这个主体的分析，需要了解他们整体的水平到底处于什么样的阶段，这就需要教师利用平时在教学过程中细致的观察和日积月累以及和学生交流中获得真实的学生状态，在传统课堂中，我们更多关注的是自己改讲什么内容，或者教学任务的紧迫性没有更多的时间去关注学生的学习状态到底怎么样，在建构主义理论中，要求我们更要了解学生这个主体的知识掌握状态，为了让其更好的建构起知识体系。
二、竞争性学习团队的应用
（一）养成自主学习的学习方式
1.养成自主学习的学习习惯
建构主义重视的是学生自主的学习，因而对于学生来讲，学生积极发现问题，提出问题以及更重要的解决问题，在不断解决问题的过程中培养出自己分析问题的能力，从而使自己的各种能力有所提升;而学生在解决问题过程中会投入相关的情感，这种情感体验就是投入之后的产出。在整个教学过程中学生通过自己努力建构的知识体系更容易记住，也会更好的理解。
在传统教学中，教师一般提出问题不会给学生过多地额思考时间，而是急于给出肯定或否定的答案，只是让学生记住了答案，而对于怎么来的过程，学生并没有深刻的理解。对于建构主义理论的应用，可以通过各种形式比如通过角色扮演，学生运用已经获得的知识，在查找一些资料层层深入最终让问题的答案越来越清晰，印象也就越来越深刻。在纵观整个教学过程中，教师只是为学生设计问题并给其找出答案的方向，为学生提供有用的“线索”。這样也让学生感受到自己是学习的主体，学生自己能够建构起自己的知识体系，教师只是适当的适时的指导，并给学生设置合理的教学和学习情境。在教学过程中，教师要树立平等、合作的交流与沟通的意识，既要尊重、理解学生，同时也要引导学生之间相互尊重与理解。作为教师，要从思想意识上意识到自己和学生是平等的，真正从内心上相信学生自己是可以主动获取知识的。
2.建立合作探究的互动平台
教师的教，学生的学本就是一个互动的过程，也就是教学相长。在这种互动中，教师起到的是帮助的作用，而学生才是互动的参与者。一个学生获得的知识需要通过老师这个拐杖先站起来，然后再独立行走。而教师并不是把问题抛给学生就可以大放手，教师在这个过程中也是一个平等的参与者，合作者以及共同建造者。学生和学生在交流的过程中也会有思想的火花，进而产生灵感，增强对某一知识的领悟，也使很多学生在价值观念上产生正能量，而在这个过程中有时学生往往只能看到知识的某一方面，学生的独立学习不能达到对知识的全面理解，这个时候则需要老师的正确引导，及时修正产生的问题，在讨论辩论的过程中摩擦出智慧的火花，也能使学生群体的思维与智慧被整个群体共享。
（二）积极构建合作探究学习的方式
建构主义理论要求学生能够主动发现问题，这能让学生学着去思考，学着去尝试解决问题。在问题解决问题中，学生综合运用已掌握知识经验，查阅有关资料，做出合理推论，形成自己的假设和解决问题方案。在教学过程中，让学生利用已经学过的知识不断去探究，在彼此作用中不断产生新的问题，解决新的问题。合作探究学习这种情境的创设，既能使学生能够借助学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，在已有知识结构的基础上获得更多多方面的经验，又能把学习融入真实的应用情境中，鼓励学生进行基于真实问题情境的对话与交流。在学习过程中，学生已学的知识不能够解决新的问题，才能更好地激发学生的“愤悱”，真正能够让学生感受到“不愤不悱，不启不发”，教师应该抓住学生合作探究的机会，不断地引导学生探索问题，进而解决问题，不断的完成对新知识的建构。
（作者单位：1讷河五中;2齐齐哈尔工程学院）
作者简介：卢丽丽，1982年生，女，硕士，讲师，研究方向：思想政治理论与实践。
参考文献
[1]刘书锋，刘学惠，郝靖.建构主义课堂解读[J].全球教育展望，2003，（3）.
[2]徐朝.试述建构主义课堂教育[J].中国成人教育，2008，（1）.