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在《中学语文教学大纲》中，对语文阅读教学的界定是这样的：“用普通话流畅地朗读课文，整体把握课文内容，根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果，能对课文进行阐发、评价和质疑，感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”
然而多少年来，传统的语文阅读教学，却仅局限于字、词、句、段、篇知识的传授，从文章结构入手，把一篇文辞优美，赏心悦目的文章，切割成零碎的知识点，对教学效果的评价也往往是看学生对这些知识点的储存情况。这样的阅读教学方式，忽视了学生作为阅读主体在阅读鉴赏过程的主观能动作用，忽视了培养学生在实践中运用知识解决实际问题的能力，制约了学生的创新意识。学生的阅读完全是被动的接受，到头来只能是老师费尽心机灌输知识，学生脑子空空一片茫然。这必然不能适应新时期对人才培养的要求。因此，一些有识之士提出语文阅读教学需要一场革命。这样，倡导语文阅读的研究性学习便提上日程。
一、研究性阅读的提出
研究性阅读是以研究性学习为基础，结合语文学科的特点进行的，它的核心是在老师的指导下自主的阅读。 教师通过创设情景，引导学生围绕阅读目标，通过主动的探讨，准确有效的掌握文章中的目标信息，并不断的在阅读中提高自己筛选、处理、运用大量信息的能力，从而树立正确科学的阅读理念，培养自身的创造能力和实践能力。
二、研究性阅读的基本思路
研究性学习是一门崭新的课程，在实践中也无现成的范例可模仿、借鉴，一切都是在摸索，在实践中我尝试着采用以下的思路来着手，取得了一定的效果。
1、培养阅读的兴趣，养成阅读的习惯。《高中语文教学大纲》强调学生的课外阅读，要求“课外自读文学名著在10部以上，科普书刊和其他读物，不少于300万字”。而学生在高中阶段除了每天的课程，还有繁重的课业要求，因此培养学习兴趣是语文阅读教学中的最重要的一环，在教学中我注意从以下的几个方面来开展。
首先，课本学习要有趣味性。课本是阅读教学的基础，离开了它，就谈不上阅读的延伸。所以，在教学中我尽量采取启发式和点拨式的教学方式，激发学生积极性，在问题设计上灵活多变，既要有启示性，也要有层深性。比如在教《祝福》时，对祥林嫂的形象分析，我设计了几道题：1、找出文章集中描写祥林嫂外貌的三段文字。2、每段文字分别体现她的什么境况。3、为什么会有如此巨大的变化。
学生通过阅读课文回答问题，很快的就把握了祥林嫂的形象：她是一位被病态社会摧残致死的、勤劳、善良、坚强的劳动妇女。
其次，课外延伸要有趣味性。并不是说简单的布置给学生课外阅读的书目就行了，应该再设计一些问题来激发他们的兴趣。在讲完《祝福》之后，我将鲁迅的小说《明天》介绍给学生，要求比较单四嫂子和祥林嫂，指出他们在悲惨遭遇上、身份性格及反抗精神等方面的差异之处。学生带着问题去读，目的性比较强，也就不会产生面对文章无所适从的窘境了，自然兴趣也提高了。其实，阅读是一种有目的有意识的行为，阅读前的目标确立，有助于最大可能的发挥学生的潜能，也使他们的学习具有了初步的研究精神。
2、培养自主筛选信息确定思考方向的能力，特别是要学会发现问题。青少年学生处在身心高速发展的时期，他们有着强烈的好奇心和求知欲，会提出各种各样的问题。而传统的阅读教学讲求字斟句酌，反复咏叹，这样远不能对上学生的口味，更不能适应当前信息社会的需求。这就需要加强学生对信息筛选加工和转化的能力，特别是培养学生发现问题的能力。古人云，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑的过程就是深入理解的过程。因此要积极倡导质疑，通过学生自己的探讨研究，得出结论的过程，远比老师满堂灌要好的多。上《祝福》时有学生问，祥林嫂到底是怎样死的。我提供了几篇有关的文章，让学生自己分析比较，进行讨论。学生的积极性很高，争论相当激烈，课后我又布置学生将观点写下来，进行班内交流。这一过程，有助于培养学生独立思考、共同探讨的精神。
3、要注意培养学生举一反三的能力。孔子云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”叶圣陶也曾说：“语文教材无非是个例子，凭着这些例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的技能。”因此，教师应当凭借教材这个例子，让学生举一反三。第一，要学会辨析比较。在教学中引导学生通过思考进行比较，可以提高他们的思辨能力，把握其中的规律性的东西。第二，立足单元教学，以点带面，强化迁移意识。
比如：在第一单元的四篇课文中，我以鲁迅先生的《祝福》为突破口，重点从小说的背景、人物、情节、主题思想、表现手法、重要语句等几方面着手，教给学生鉴赏现代小说的途径。学生通过学习，了解了现代小说鉴赏的基本方法，在以后的几篇课文的学习中，学生自然的就知道从这几个方面入手来预习了。
学生具备了举一反三的学习能力，就能把分散的知识联系在一起，并由课内延伸到课外，多角度、多侧面、多层次的去思考分析，从而能够广泛深入的学习各种知识。
三、研究性阅读教学对教师的要求
首先，教师要转变思想，由以前的主唱变为指导的角色。教师应在教学中大力提倡和鼓励学生动脑思考，对学生的观点不能以是否符合教参来衡量其对错。特别是教师应努力提高调控课堂的能力，运用自己的知识和机智，激发学生的潜力，帮助学生学习，教会学生学习，使学生成为学习的主人。
其次教师应不断的更新知识，以适应这种开放式的教学。研究性学习不仅是开发创造性，更要发挥教师的主动性和创造性，因此教师素质的提高是个前提。教师应积极引导学生科学有效的进行阅读，可充分利用各种手段，如电影电视、报刊杂志甚至是新潮的网络技术……都可拿来应用到教学中去。
总之，语文阅读教学中的研究性学习的着眼点，并不在于学习几个死板的教条，而是要学生学会发现问题，解决问题，强调的是过程，而不是结果。因此，不能苛求学生的所有结论都是非常有价值的，只要他们学会了研究性思维的方法，培养了研究的意识，，养成了合作的习惯，我们都应该肯定它。
然而多少年来，传统的语文阅读教学，却仅局限于字、词、句、段、篇知识的传授，从文章结构入手，把一篇文辞优美，赏心悦目的文章，切割成零碎的知识点，对教学效果的评价也往往是看学生对这些知识点的储存情况。这样的阅读教学方式，忽视了学生作为阅读主体在阅读鉴赏过程的主观能动作用，忽视了培养学生在实践中运用知识解决实际问题的能力，制约了学生的创新意识。学生的阅读完全是被动的接受，到头来只能是老师费尽心机灌输知识，学生脑子空空一片茫然。这必然不能适应新时期对人才培养的要求。因此，一些有识之士提出语文阅读教学需要一场革命。这样，倡导语文阅读的研究性学习便提上日程。
一、研究性阅读的提出
研究性阅读是以研究性学习为基础，结合语文学科的特点进行的，它的核心是在老师的指导下自主的阅读。 教师通过创设情景，引导学生围绕阅读目标，通过主动的探讨，准确有效的掌握文章中的目标信息，并不断的在阅读中提高自己筛选、处理、运用大量信息的能力，从而树立正确科学的阅读理念，培养自身的创造能力和实践能力。
二、研究性阅读的基本思路
研究性学习是一门崭新的课程，在实践中也无现成的范例可模仿、借鉴，一切都是在摸索，在实践中我尝试着采用以下的思路来着手，取得了一定的效果。
1、培养阅读的兴趣，养成阅读的习惯。《高中语文教学大纲》强调学生的课外阅读，要求“课外自读文学名著在10部以上，科普书刊和其他读物，不少于300万字”。而学生在高中阶段除了每天的课程，还有繁重的课业要求，因此培养学习兴趣是语文阅读教学中的最重要的一环，在教学中我注意从以下的几个方面来开展。
首先，课本学习要有趣味性。课本是阅读教学的基础，离开了它，就谈不上阅读的延伸。所以，在教学中我尽量采取启发式和点拨式的教学方式，激发学生积极性，在问题设计上灵活多变，既要有启示性，也要有层深性。比如在教《祝福》时，对祥林嫂的形象分析，我设计了几道题：1、找出文章集中描写祥林嫂外貌的三段文字。2、每段文字分别体现她的什么境况。3、为什么会有如此巨大的变化。
学生通过阅读课文回答问题，很快的就把握了祥林嫂的形象：她是一位被病态社会摧残致死的、勤劳、善良、坚强的劳动妇女。
其次，课外延伸要有趣味性。并不是说简单的布置给学生课外阅读的书目就行了，应该再设计一些问题来激发他们的兴趣。在讲完《祝福》之后，我将鲁迅的小说《明天》介绍给学生，要求比较单四嫂子和祥林嫂，指出他们在悲惨遭遇上、身份性格及反抗精神等方面的差异之处。学生带着问题去读，目的性比较强，也就不会产生面对文章无所适从的窘境了，自然兴趣也提高了。其实，阅读是一种有目的有意识的行为，阅读前的目标确立，有助于最大可能的发挥学生的潜能，也使他们的学习具有了初步的研究精神。
2、培养自主筛选信息确定思考方向的能力，特别是要学会发现问题。青少年学生处在身心高速发展的时期，他们有着强烈的好奇心和求知欲，会提出各种各样的问题。而传统的阅读教学讲求字斟句酌，反复咏叹，这样远不能对上学生的口味，更不能适应当前信息社会的需求。这就需要加强学生对信息筛选加工和转化的能力，特别是培养学生发现问题的能力。古人云，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑的过程就是深入理解的过程。因此要积极倡导质疑，通过学生自己的探讨研究，得出结论的过程，远比老师满堂灌要好的多。上《祝福》时有学生问，祥林嫂到底是怎样死的。我提供了几篇有关的文章，让学生自己分析比较，进行讨论。学生的积极性很高，争论相当激烈，课后我又布置学生将观点写下来，进行班内交流。这一过程，有助于培养学生独立思考、共同探讨的精神。
3、要注意培养学生举一反三的能力。孔子云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”叶圣陶也曾说：“语文教材无非是个例子，凭着这些例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的技能。”因此，教师应当凭借教材这个例子，让学生举一反三。第一，要学会辨析比较。在教学中引导学生通过思考进行比较，可以提高他们的思辨能力，把握其中的规律性的东西。第二，立足单元教学，以点带面，强化迁移意识。
比如：在第一单元的四篇课文中，我以鲁迅先生的《祝福》为突破口，重点从小说的背景、人物、情节、主题思想、表现手法、重要语句等几方面着手，教给学生鉴赏现代小说的途径。学生通过学习，了解了现代小说鉴赏的基本方法，在以后的几篇课文的学习中，学生自然的就知道从这几个方面入手来预习了。
学生具备了举一反三的学习能力，就能把分散的知识联系在一起，并由课内延伸到课外，多角度、多侧面、多层次的去思考分析，从而能够广泛深入的学习各种知识。
三、研究性阅读教学对教师的要求
首先，教师要转变思想，由以前的主唱变为指导的角色。教师应在教学中大力提倡和鼓励学生动脑思考，对学生的观点不能以是否符合教参来衡量其对错。特别是教师应努力提高调控课堂的能力，运用自己的知识和机智，激发学生的潜力，帮助学生学习，教会学生学习，使学生成为学习的主人。
其次教师应不断的更新知识，以适应这种开放式的教学。研究性学习不仅是开发创造性，更要发挥教师的主动性和创造性，因此教师素质的提高是个前提。教师应积极引导学生科学有效的进行阅读，可充分利用各种手段，如电影电视、报刊杂志甚至是新潮的网络技术……都可拿来应用到教学中去。
总之，语文阅读教学中的研究性学习的着眼点，并不在于学习几个死板的教条，而是要学生学会发现问题，解决问题，强调的是过程，而不是结果。因此，不能苛求学生的所有结论都是非常有价值的，只要他们学会了研究性思维的方法，培养了研究的意识，，养成了合作的习惯，我们都应该肯定它。