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摘要：语言是教师和学生之间的交流和沟通的重要工具， 因此，教师希望与学生交流知识和情感，必须很好的掌握和运用语言这个最重要的工具。教师可以通过生动活泼的讲述，深入浅出的分析，恰到好处点拨，高度凝练的概括，把学生带进知识的殿堂，开启心智，陶冶情操，使学生獲得精神上的满足，让教学得到很好地效果。本文从优化课堂教学语言入手，对优化小学课堂教学语言进行了探讨。
关键词：语文课堂;教学用语;优化
一、语言在课堂教学中的重要性
第一点，语言是师生之间交流沟通的重要工具
在课堂教学中，语言的作用是非常重要的，教师应该通过语言来教学生知识，也要通过语言化解学生学习中困惑，而学生接受和理解知识也主要是通过语言这种交际工具。现代化教育媒体在教学中的广泛运用，使语言的纽带作用仿佛有所弱化，然而，这种弱化只是表面现象，事实上，不论什么样的现代教育媒体，都无法代替教师的语言作用，这是因为授课的对象是一群鲜活的生命，是带有丰富情感的学生。教师带着情感面对学生讲解针对性灵活性都很强烈，这样的交流和沟通所得到的效果，是多媒体和现代化手段任何时候都不能超越的。
第二点，教师美妙的语言是教学艺术化的媒介
语文教学与其他学科有着相同的科学性，但又不同于其他学科。这是语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此，语文教学是科学美与艺术美的高度统一。在具体的语文教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是语文教师规范美丽的课堂教学语言。 因此，从某种意义上说，语文课堂教学艺术是第一语言教学艺术。在现实课堂教学中，我们发现，学生的语言是非常单调贫乏的，这是因为教师教学语言贫瘠，在这种情况下直接影响到了学生，长期在这样的状态下学习，学生的语言必然苍白或“金口难开”。
语言在我们语文课堂中的作用不能被任何其他媒介所取代，它是师生对话的工具，是语文能爬上艺术教学的媒介，我们觉得优化语文教师的课堂教学行为，提高课堂效率的关键是优化教师的课堂教学语言。
二、优化语文课堂教学语言的研究过程
第一点，创设伙伴式心理环境使师生共情
心理学家罗杰斯认为：是人都具有良好的潜能，具有成长发展的天性，只要条件允许就能发展成为健全的人格，创造能力。语文教师应该给学生创造自由，民主的轻松的课堂氛围，鼓励学生大胆地表达自己的观点，成熟的观点，增强决策问题，分析问题的能力，使学生的成长和发展的本质自然流露出来，主动发挥自己的潜能，愉快地，创造性地学习。
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是教师与学生相互发展的过程。我们要把教学看成是师生之间双方友好合作的活动。当学生“发言”时，教师的责任是“倾听”，引导他们创造性地发言，这样就会有自信的学生在课堂上发表自己的意见。“标准答案”也将失去它的魅力，它可以有多少种答案。 良好的课堂教学氛围对培养学生情感，完善学生人格，愉悦学生生活，调动学生学习积极性具有重要意义。
第二点，精致课堂教学语言使学生享受
语文课堂教学语言何谓精致？我们认为它应当是鲜活、生动、准确、有活力的。在课堂教学语言的研究中，我们探索了以下途径：
一是唤起生活体验激发爱好。生动的语言可以把“死”的知识变成学生容易理解的“活”的知识;情感的语言可以感染学生，陶冶学生的情操;生动的语言可以吸引学生，激发学生的精神，使学生听“如他们所见，如他们所闻”，使教材变得简单，使学生赏心悦目，提高教学质量和质量。
二是要创造一个愉快的气氛激发情感。 教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。语文教学是科学美与艺术美的高度统一。课堂教学语言能协助我们能很好激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。 好的教学语言不仅能烘托气氛，而且能激发学生的学习感受，加深对课文的深刻理解。
三是优雅体态语相得映彰。 教师的课堂教学也就是在讲台上的活动。 通过课堂观察，我们可以看到，一个优秀的课堂教学不仅在良好的声音语言上是有效的，而且还必然伴随着自然和适当的肢体语言。教师的教学行为，不仅是一种智力的投入，而且是教师整个人的参与。在教学过程中，教师的信任之眼、欣赏之微笑、肯定之点头，都会给学生带来巨大的精神力量。
三、课堂语言优化教学中取得的成效
第一点，教师立场
一年多的实验和研究，使教师树立了新的教学理念，有在课堂上使用语言的一个比较大的变化，现在我们经常听到在课堂上，“谁想读课文？”“你想看看课文的第一自然段有什么内容吗？”“老师知道你们心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来。”“听你们的朗读是一种享受。”老师发现，从实验的方式优化教学行为和研究，提高课堂教学和课堂教学的设计能力。
第二点，学生立场
一是学生爱好和学习能力得到发展
进入我们的语文课，我们很高兴地发现95%的学生喜欢语文课，对语文课有浓厚的兴趣。上语文课时他们的情绪高涨，思维活跃，发言踊跃。几乎每个同学都能自觉阅读课外书，他们不仅喜欢读书，而且喜欢自己写感慨，他们平均每周写一到两篇日记。通过实验，学生的主动学习能力得到显著发展。 在课堂学习过程中，学生积极投入，参与，善于思考，善于发现问题，能提出富有启发性，新颖独特的问题。带着问题一起学习解决，已经发展成为学习习惯。
二是学生个性语言得到发展
在课堂上，学生有较强的自我表达意识，敢于思考，敢于提问。他们敢于在任何时候大胆地提出问题，敢于发表独立意见鲜明，书籍和教师敢于指出错误，敢于讲别人做了评价和补充。
三是学生善于发现、捕捉生活中的美
语文课堂上 ，只有让学生真切地去感受，细心地去体验。学生才会在生活中拥有一双发现美的眼睛。
通过一年多的研究，我深感教育科研是一个艰苦的探索过程。我们深入课堂，一次又一次地与传统教学方法碰撞，得到发展。由于受时间和学习师资力量等因素的影响，我们只能从课堂教学语言方面单间作了一些探讨。课堂教学语言没有固定的形式，我们在此仅作“抛砖引玉”之用，有待于我们在实践中不断深入探讨和完善。
参考文献：
[1]张任风：小学语文课堂体问的策略分析[J]语文教育.2012（1）.
[2]刘烨：新课改下的作业设计策略[J].广西教育.2004（2）.
[3]白涛，吕敏娇.典故教学浅析[J].青年科学（教师版），2014（10）.
关键词：语文课堂;教学用语;优化
一、语言在课堂教学中的重要性
第一点，语言是师生之间交流沟通的重要工具
在课堂教学中，语言的作用是非常重要的，教师应该通过语言来教学生知识，也要通过语言化解学生学习中困惑，而学生接受和理解知识也主要是通过语言这种交际工具。现代化教育媒体在教学中的广泛运用，使语言的纽带作用仿佛有所弱化，然而，这种弱化只是表面现象，事实上，不论什么样的现代教育媒体，都无法代替教师的语言作用，这是因为授课的对象是一群鲜活的生命，是带有丰富情感的学生。教师带着情感面对学生讲解针对性灵活性都很强烈，这样的交流和沟通所得到的效果，是多媒体和现代化手段任何时候都不能超越的。
第二点，教师美妙的语言是教学艺术化的媒介
语文教学与其他学科有着相同的科学性，但又不同于其他学科。这是语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此，语文教学是科学美与艺术美的高度统一。在具体的语文教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是语文教师规范美丽的课堂教学语言。 因此，从某种意义上说，语文课堂教学艺术是第一语言教学艺术。在现实课堂教学中，我们发现，学生的语言是非常单调贫乏的，这是因为教师教学语言贫瘠，在这种情况下直接影响到了学生，长期在这样的状态下学习，学生的语言必然苍白或“金口难开”。
语言在我们语文课堂中的作用不能被任何其他媒介所取代，它是师生对话的工具，是语文能爬上艺术教学的媒介，我们觉得优化语文教师的课堂教学行为，提高课堂效率的关键是优化教师的课堂教学语言。
二、优化语文课堂教学语言的研究过程
第一点，创设伙伴式心理环境使师生共情
心理学家罗杰斯认为：是人都具有良好的潜能，具有成长发展的天性，只要条件允许就能发展成为健全的人格，创造能力。语文教师应该给学生创造自由，民主的轻松的课堂氛围，鼓励学生大胆地表达自己的观点，成熟的观点，增强决策问题，分析问题的能力，使学生的成长和发展的本质自然流露出来，主动发挥自己的潜能，愉快地，创造性地学习。
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是教师与学生相互发展的过程。我们要把教学看成是师生之间双方友好合作的活动。当学生“发言”时，教师的责任是“倾听”，引导他们创造性地发言，这样就会有自信的学生在课堂上发表自己的意见。“标准答案”也将失去它的魅力，它可以有多少种答案。 良好的课堂教学氛围对培养学生情感，完善学生人格，愉悦学生生活，调动学生学习积极性具有重要意义。
第二点，精致课堂教学语言使学生享受
语文课堂教学语言何谓精致？我们认为它应当是鲜活、生动、准确、有活力的。在课堂教学语言的研究中，我们探索了以下途径：
一是唤起生活体验激发爱好。生动的语言可以把“死”的知识变成学生容易理解的“活”的知识;情感的语言可以感染学生，陶冶学生的情操;生动的语言可以吸引学生，激发学生的精神，使学生听“如他们所见，如他们所闻”，使教材变得简单，使学生赏心悦目，提高教学质量和质量。
二是要创造一个愉快的气氛激发情感。 教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。语文教学是科学美与艺术美的高度统一。课堂教学语言能协助我们能很好激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。 好的教学语言不仅能烘托气氛，而且能激发学生的学习感受，加深对课文的深刻理解。
三是优雅体态语相得映彰。 教师的课堂教学也就是在讲台上的活动。 通过课堂观察，我们可以看到，一个优秀的课堂教学不仅在良好的声音语言上是有效的，而且还必然伴随着自然和适当的肢体语言。教师的教学行为，不仅是一种智力的投入，而且是教师整个人的参与。在教学过程中，教师的信任之眼、欣赏之微笑、肯定之点头，都会给学生带来巨大的精神力量。
三、课堂语言优化教学中取得的成效
第一点，教师立场
一年多的实验和研究，使教师树立了新的教学理念，有在课堂上使用语言的一个比较大的变化，现在我们经常听到在课堂上，“谁想读课文？”“你想看看课文的第一自然段有什么内容吗？”“老师知道你们心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来。”“听你们的朗读是一种享受。”老师发现，从实验的方式优化教学行为和研究，提高课堂教学和课堂教学的设计能力。
第二点，学生立场
一是学生爱好和学习能力得到发展
进入我们的语文课，我们很高兴地发现95%的学生喜欢语文课，对语文课有浓厚的兴趣。上语文课时他们的情绪高涨，思维活跃，发言踊跃。几乎每个同学都能自觉阅读课外书，他们不仅喜欢读书，而且喜欢自己写感慨，他们平均每周写一到两篇日记。通过实验，学生的主动学习能力得到显著发展。 在课堂学习过程中，学生积极投入，参与，善于思考，善于发现问题，能提出富有启发性，新颖独特的问题。带着问题一起学习解决，已经发展成为学习习惯。
二是学生个性语言得到发展
在课堂上，学生有较强的自我表达意识，敢于思考，敢于提问。他们敢于在任何时候大胆地提出问题，敢于发表独立意见鲜明，书籍和教师敢于指出错误，敢于讲别人做了评价和补充。
三是学生善于发现、捕捉生活中的美
语文课堂上 ，只有让学生真切地去感受，细心地去体验。学生才会在生活中拥有一双发现美的眼睛。
通过一年多的研究，我深感教育科研是一个艰苦的探索过程。我们深入课堂，一次又一次地与传统教学方法碰撞，得到发展。由于受时间和学习师资力量等因素的影响，我们只能从课堂教学语言方面单间作了一些探讨。课堂教学语言没有固定的形式，我们在此仅作“抛砖引玉”之用，有待于我们在实践中不断深入探讨和完善。
参考文献：
[1]张任风：小学语文课堂体问的策略分析[J]语文教育.2012（1）.
[2]刘烨：新课改下的作业设计策略[J].广西教育.2004（2）.
[3]白涛，吕敏娇.典故教学浅析[J].青年科学（教师版），2014（10）.