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【摘要】培养初中学生日常会话能力是初中英语教学的重要内容，如何让学生在会话中使用恰当的表达方式是会话教学的目标。文章首先对初中英语会话角色扮演基本内涵进行了比较全面的分析，然后就如何有效采用角色扮演会话教学提供了几点策略，最后对角色扮演中应该注意的问题进行了分析。
【关键词】初中英语 角色扮演 会话教学
作为目前初中英语会话教学的重要方法之一的角色扮演能够有效的激发学生的学习兴趣，提高学生英语口语能力和英语交际能力。以往无数的教学会话实践经验证明角色扮演能够充分激发学生学习英语的主观能动性，自主对所处的人物角色的各方面进行思考。所以我们要进一步探索更加有效的角色扮演教学活动方法，进一步提高会话教学的质量。
一、初中英语会话角色扮演基本内涵
通常所说的初中英语会话角色扮演就是一个以上的学生根据同一个学习主题进行语言交流与沟通，从而掌握知识学习的重点。作为会话教学的组织者和指导者，教师一定要首先掌握会话角色扮演的本质要求和价值所在。根据以往会话教学实践经验，作者认为主要存在两大类角色扮演：一种是学生在教师构建的一定的情境中扮演某一个人物，去表达此种情景下人物所要表达的信息以及情感态度。另一种是学生有的扮演学习者，有的扮演指导者，学习者不断地询问指导者，指导者则进行解答。这种方法在教学实践中并不经常用。
二、初中英语会话角色扮演教学策略
1.掌握学生会话基础能力水平
教师准确掌握学生原有的英语会话水平是教师合理创建各种会话情境，设置情境人物会话内容的基本依据。只有与学生自身英语会话能力匹配的角色才能够起到良好的教学效果。另外，还可以依据学生的个性特征设计具有不同心理特征的情境人物供学生去扮演。
2.构建有效的课堂角色扮演情境
英语会话角色扮演教学中情境的创设要以教材内容知识为依据，借助课堂、多媒体、学生等各种课堂资源进行。例如，学习者和指导者情境会话角色扮演中，教师首先给学生设置好角色扮演会话任务，然后根据会话任务进行相关知识点的全面细解，讲授完后，让扮演指导者的学生站到讲台上，体会在讲台上教师的那种感觉，然后教师引导学生提出各种问题，如果讲台上的指导者遇到不会解答的问题，教师还可以在旁边进行启发，让学生灵活解答，学习者与指导者角色扮演以及教师两边协助的情境能够使得会话氛围轻松和谐，激发学生主动学习以及发现问题的积极主动性。
另外，在另一种情境对话中，教师要设置多种性格角色，对于比较难的对话内容可以事先进行讲授，然后引导学生发挥。在这种情境对话教学中，教师可以将全班学生依据其英语能力特长和性格特点进行分组，每一个小组都要由会话能力较强的和较差的学生组成，并且这些学生性格有互补作用。每一个小组的学生都有自己的职责，不能有人全部包揽会话任务，有人没有发言的机会。这就要教师在情境设置时充分考虑如何让情境中包含各种性格特色或者会话能力的人物角色。小组成员之间在充分展现自己的同时要互相帮助，集体进步。
3.借助教学信息技术提高角色扮演情境的真实性
会话教学中角色扮演能够有效提高学生的日常英语交际综合能力，但是角色扮演前要进行情景构建，人物角色选择等，需要花费的时间比较长，如果短时间内让学生进行人物角色扮演，学生在没有充分准备的情况下，很难扮演好人物角色，也不能实现各种会话能力的拓展与提高。所以，在教学实践活动经验中，学校可以设置英语学习资源数据库，鼓励学生自由学习各种英语知识，模拟视频中各种任务角色，并且能够极大的促进学生知识面的拓广。另外，新时代的初中生基本都已经能够流畅使用各种即时通信软件，所以教师不妨通过建立一个班级群体，课后班级群体可以自由进行英语交流，这样的角色扮演更能够激发学生主动学习英语知识的欲望，如果遇见各种想表达又仅仅依靠自身英语水平无法完成的可以在群里共同讨论，教师可以从旁引导解决，激发学生共同交流探讨英语会话知识的兴趣。
4.确定有效课堂会话角色扮演评价标准
由于英语角色扮演会话教学并不像传统测试那样可以依据简单的得分进行评价，所以如何确立有效的角色扮演评价标准是英语会话教学的一个重要话题。教师确立的各项评价标准对于学生在会话中角色扮演的积极性以及侧重点都会起到导向作用，所以教师一定要做到全面综合评价，只有这样才能够促进学生在通过会话中角色扮演得到全面发展。教师要考虑的评价因素有：情景会话难度、学生角色扮演的态度、学生角色扮演中语言表达能力、学生角色扮演中与他人的合作能力、学生自主拓展角色能力等。另外，教师也要做到自身教学反思，考虑各种情景中角色的设置是否合理。对于每一个会话角色扮演小组的得分，首先进行全班共同评价与讨论优缺点，然后教师和学生分别为这个小组成员进行评分，因为教师的评价比较公正，所以教师评分占比要大一些，学生的评分权利能够进一步激发学生讲角色完美扮演的主动性。
三、初中英语会话角色扮演注意问题
首先，教师结合教材内容和学生英语会话水平合理创建好会话情境以及各种需要学生扮演的人物角色后，要让学生依据自己的意愿在小组内选择角色进行扮演，这样有利于学生充分发挥自己的个性特点。
其次，教师在设置好会话情景后，往往会出现有的角色大家争着扮演，而有的则无人喜欢扮演。此时，教师要对学生进行心理教导，淡化学生对某个角色的冷漠，鼓励他们进行各种角色扮演尝试，全面促进自身会话能力的提高。同时也可以多次进行角色扮演，每次可以让大家互换角色。
最后，教师对于课后角色扮演活动的完成情况也要进行有效监督。例如，网络角色扮演会话交流等。
总而言之，角色扮演对于初中英语会话教学具有重要作用，作为初中英语教师，我们要不断探索如何通过各种情景角色的有效设置，让学生在乐趣中快速提高自身英语交际能力和口语水平。
参考文献：
[1]刘志云，董京峰.角色扮演在初中英语会话教学中的应用[J].教育月刊·中学版，2011（11）
[2]李娅琳.英语会话含义解读[J].淮海工学院学报，2009（5）
[3]吴伟绯.在初中英语的会话教学中角色扮演的应用[J].中学生英语，2013（1）
【关键词】初中英语 角色扮演 会话教学
作为目前初中英语会话教学的重要方法之一的角色扮演能够有效的激发学生的学习兴趣，提高学生英语口语能力和英语交际能力。以往无数的教学会话实践经验证明角色扮演能够充分激发学生学习英语的主观能动性，自主对所处的人物角色的各方面进行思考。所以我们要进一步探索更加有效的角色扮演教学活动方法，进一步提高会话教学的质量。
一、初中英语会话角色扮演基本内涵
通常所说的初中英语会话角色扮演就是一个以上的学生根据同一个学习主题进行语言交流与沟通，从而掌握知识学习的重点。作为会话教学的组织者和指导者，教师一定要首先掌握会话角色扮演的本质要求和价值所在。根据以往会话教学实践经验，作者认为主要存在两大类角色扮演：一种是学生在教师构建的一定的情境中扮演某一个人物，去表达此种情景下人物所要表达的信息以及情感态度。另一种是学生有的扮演学习者，有的扮演指导者，学习者不断地询问指导者，指导者则进行解答。这种方法在教学实践中并不经常用。
二、初中英语会话角色扮演教学策略
1.掌握学生会话基础能力水平
教师准确掌握学生原有的英语会话水平是教师合理创建各种会话情境，设置情境人物会话内容的基本依据。只有与学生自身英语会话能力匹配的角色才能够起到良好的教学效果。另外，还可以依据学生的个性特征设计具有不同心理特征的情境人物供学生去扮演。
2.构建有效的课堂角色扮演情境
英语会话角色扮演教学中情境的创设要以教材内容知识为依据，借助课堂、多媒体、学生等各种课堂资源进行。例如，学习者和指导者情境会话角色扮演中，教师首先给学生设置好角色扮演会话任务，然后根据会话任务进行相关知识点的全面细解，讲授完后，让扮演指导者的学生站到讲台上，体会在讲台上教师的那种感觉，然后教师引导学生提出各种问题，如果讲台上的指导者遇到不会解答的问题，教师还可以在旁边进行启发，让学生灵活解答，学习者与指导者角色扮演以及教师两边协助的情境能够使得会话氛围轻松和谐，激发学生主动学习以及发现问题的积极主动性。
另外，在另一种情境对话中，教师要设置多种性格角色，对于比较难的对话内容可以事先进行讲授，然后引导学生发挥。在这种情境对话教学中，教师可以将全班学生依据其英语能力特长和性格特点进行分组，每一个小组都要由会话能力较强的和较差的学生组成，并且这些学生性格有互补作用。每一个小组的学生都有自己的职责，不能有人全部包揽会话任务，有人没有发言的机会。这就要教师在情境设置时充分考虑如何让情境中包含各种性格特色或者会话能力的人物角色。小组成员之间在充分展现自己的同时要互相帮助，集体进步。
3.借助教学信息技术提高角色扮演情境的真实性
会话教学中角色扮演能够有效提高学生的日常英语交际综合能力，但是角色扮演前要进行情景构建，人物角色选择等，需要花费的时间比较长，如果短时间内让学生进行人物角色扮演，学生在没有充分准备的情况下，很难扮演好人物角色，也不能实现各种会话能力的拓展与提高。所以，在教学实践活动经验中，学校可以设置英语学习资源数据库，鼓励学生自由学习各种英语知识，模拟视频中各种任务角色，并且能够极大的促进学生知识面的拓广。另外，新时代的初中生基本都已经能够流畅使用各种即时通信软件，所以教师不妨通过建立一个班级群体，课后班级群体可以自由进行英语交流，这样的角色扮演更能够激发学生主动学习英语知识的欲望，如果遇见各种想表达又仅仅依靠自身英语水平无法完成的可以在群里共同讨论，教师可以从旁引导解决，激发学生共同交流探讨英语会话知识的兴趣。
4.确定有效课堂会话角色扮演评价标准
由于英语角色扮演会话教学并不像传统测试那样可以依据简单的得分进行评价，所以如何确立有效的角色扮演评价标准是英语会话教学的一个重要话题。教师确立的各项评价标准对于学生在会话中角色扮演的积极性以及侧重点都会起到导向作用，所以教师一定要做到全面综合评价，只有这样才能够促进学生在通过会话中角色扮演得到全面发展。教师要考虑的评价因素有：情景会话难度、学生角色扮演的态度、学生角色扮演中语言表达能力、学生角色扮演中与他人的合作能力、学生自主拓展角色能力等。另外，教师也要做到自身教学反思，考虑各种情景中角色的设置是否合理。对于每一个会话角色扮演小组的得分，首先进行全班共同评价与讨论优缺点，然后教师和学生分别为这个小组成员进行评分，因为教师的评价比较公正，所以教师评分占比要大一些，学生的评分权利能够进一步激发学生讲角色完美扮演的主动性。
三、初中英语会话角色扮演注意问题
首先，教师结合教材内容和学生英语会话水平合理创建好会话情境以及各种需要学生扮演的人物角色后，要让学生依据自己的意愿在小组内选择角色进行扮演，这样有利于学生充分发挥自己的个性特点。
其次，教师在设置好会话情景后，往往会出现有的角色大家争着扮演，而有的则无人喜欢扮演。此时，教师要对学生进行心理教导，淡化学生对某个角色的冷漠，鼓励他们进行各种角色扮演尝试，全面促进自身会话能力的提高。同时也可以多次进行角色扮演，每次可以让大家互换角色。
最后，教师对于课后角色扮演活动的完成情况也要进行有效监督。例如，网络角色扮演会话交流等。
总而言之，角色扮演对于初中英语会话教学具有重要作用，作为初中英语教师，我们要不断探索如何通过各种情景角色的有效设置，让学生在乐趣中快速提高自身英语交际能力和口语水平。
参考文献：
[1]刘志云，董京峰.角色扮演在初中英语会话教学中的应用[J].教育月刊·中学版，2011（11）
[2]李娅琳.英语会话含义解读[J].淮海工学院学报，2009（5）
[3]吴伟绯.在初中英语的会话教学中角色扮演的应用[J].中学生英语，2013（1）