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英语新课程标准规定：小学英语教学的主要目标是培养学生初步的听、说、读、写能力和学习兴趣。同时，小学生的年龄特征也决定了小学英语课堂教学“以听说为主”的特点，在小学英语教学过程中如何根据这一特征开展教学，提高课堂教学效率。笔者的教学实践也表明课堂提问是学生听英语、想英语、说英语的一条好渠道，同时也是师生加强沟通、活跃课堂气氛、增进教学效果、实现教学相长的有效方式。
一、教学程序性提问
教学程序性提问旨在落实教学计划，实施课堂活动和检查学生的理解状况。如：“Ready？ Go！”，“Understand？”，“Who can read？”，“Open your book.”，“Sing a song，OK？”，等等。这些问题往往是对新语言知识的展示，对学生形成正确的语音、语调，培养其语感和运用语言的能力都会产生重要的影响。但是单调、反复地用一种句型来提问，既不能给学生提供良好的语言实践机会，也不利于调动学生积极思维和主动参与。长期如此，师生间的课堂交流将流于形式，而无实质内容。因此，教师经常用新的句型来作教学程序性的提问，对学生无不是一种新的尝试和新的知识。
二、激发兴趣的提问
贴近现实生活或者畅想未来生活的提问往往能激发学生的学习兴趣，让学生情不自禁地发表自己的想法。如我对学生日常生活几个片段的复习提问：When do you get up？ When do you go to school？ When do you go to bed？当我提问：When do you play basketball？时，学生回答：“I often play basketball at 4 o？蒺clock. But l don？蒺t play basketball now in Grade 6.”类似这样的问题，学生会“忘记”自己是在学习语言，他们争先恐后地发言，这正体现了语言的交际功能，而非人为地操练。
三、解释性的提问
教学时为了让学生更有效地理解教学内容，需要创设一定的教学情景，以增强教学的直观性和可理解性。这就要求创设的教学情景对要教的内容有注释性、解释性。如在教“How old are you？”句型时，老师走到一个学生面前用手指着自己说：“I？蒺m 26 years old.”，然后拿出一个baby的照片，并学其声音说：“I？蒺m 2 years old.”，接着问学生，学生会马上说出自己的年龄。因为教师指着自己说出了自己的年龄，又用手示意学生，这个情景对教学内容有解释性。假如老师直接指着一个学生问：“How old are you？”，该学生就会不知所措，老师是问我“叫什么名字？”还是“住在哪里？” 或是别的什么意思，学生茫然不解是由于老师创设的这个情景对“How old are you？”这句话没有注释性而造成的。
四、创设信息差的提问
英语交际运用，要求双方之间必须有信息差，因此交际运用练习必须在真实的语境中进行有意义的练习。在设计交际练习时，只有创设一个有信息差的语境，学生之间才会产生交际的需要和愿望，也才会乐意开口，用英语沟通信息，达到运用所学语言的目的。如：在Let？蒺s talk中设计交际运用“Where is my ruler？” “In the desk.”时，把一个学生的眼睛蒙住，再把尺子放进桌子，然后让他猜尺子在哪里，这样此学生与手里拿尺子的老师之间就有了信息差。教学中，有的教师在进行这种交际练习时，手里拿着铅笔问：“Where is my pencil？”学生会回答：“On the hand.”这个问题是“明知顾问式”的练习，就失去了交际运用的实效性。
五、过渡内容的提问
教师在教学时，从一个知识点到另一个知识点的过渡要自然，否则学生会跟不上老师的思路。因此，在教学中，我特别注意知识点的衔接，发挥学生横向、类比、逆向、联想等思维技能，使学生不只是停留在理解和掌握内容的层面，而是充分利用现有知识，结合已学的知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。如，我在给学生介绍：What？蒺s the weather like in…？时，在教完单词rainy， snowy， sunny， cloudy后，我设计了一张全国不同地方的天气情况图，让学生逐一回答：It is snowy in Harbin. It is…in…然后再来回答：What？蒺s the weather like in…？此时就比较容易。在新旧知识过渡时提问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性；同时，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生快速反应的思维能力。
六、化解难点的提问
除了备课是确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并设计相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的出现在语音、语调上，有的出现在语法上，还有的出现在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点，帮助学生获得学习上的成功。如Let？蒺s talk中，讲授“These are….”时，学生既要理解句子的意思，还要掌握它的用法，学会用单、复数来回答，学生学起来比较困难，为了让学生能够从理解、操练再达到掌握的程度。可以设计以下问题：教师可拿着实物自言自语 A skirt. This is a skirt.然后又拿出许多裙子说：“Two skirts， three skirts，…. These are skirts.”。通过比较方法，让学生感知句子的结构和意思，接着，由学生来造句：This is…. These are….调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。难度降低有利于学生迅速掌握语言材料，进一步激发学生的学习兴趣。
总之，作为英语教师要全身心地投入于英语教学中，钻研教学方法，运用好课堂提问这种教学方法，并在教学实践中熟练地操作，调动学生的多种感官，让他们在乐中学，学中乐，既避免了枯燥重复，呆板操练，又能激发学生的学习兴趣，让课堂‘活’起来，让学生‘动’起来，提高教学效果。
一、教学程序性提问
教学程序性提问旨在落实教学计划，实施课堂活动和检查学生的理解状况。如：“Ready？ Go！”，“Understand？”，“Who can read？”，“Open your book.”，“Sing a song，OK？”，等等。这些问题往往是对新语言知识的展示，对学生形成正确的语音、语调，培养其语感和运用语言的能力都会产生重要的影响。但是单调、反复地用一种句型来提问，既不能给学生提供良好的语言实践机会，也不利于调动学生积极思维和主动参与。长期如此，师生间的课堂交流将流于形式，而无实质内容。因此，教师经常用新的句型来作教学程序性的提问，对学生无不是一种新的尝试和新的知识。
二、激发兴趣的提问
贴近现实生活或者畅想未来生活的提问往往能激发学生的学习兴趣，让学生情不自禁地发表自己的想法。如我对学生日常生活几个片段的复习提问：When do you get up？ When do you go to school？ When do you go to bed？当我提问：When do you play basketball？时，学生回答：“I often play basketball at 4 o？蒺clock. But l don？蒺t play basketball now in Grade 6.”类似这样的问题，学生会“忘记”自己是在学习语言，他们争先恐后地发言，这正体现了语言的交际功能，而非人为地操练。
三、解释性的提问
教学时为了让学生更有效地理解教学内容，需要创设一定的教学情景，以增强教学的直观性和可理解性。这就要求创设的教学情景对要教的内容有注释性、解释性。如在教“How old are you？”句型时，老师走到一个学生面前用手指着自己说：“I？蒺m 26 years old.”，然后拿出一个baby的照片，并学其声音说：“I？蒺m 2 years old.”，接着问学生，学生会马上说出自己的年龄。因为教师指着自己说出了自己的年龄，又用手示意学生，这个情景对教学内容有解释性。假如老师直接指着一个学生问：“How old are you？”，该学生就会不知所措，老师是问我“叫什么名字？”还是“住在哪里？” 或是别的什么意思，学生茫然不解是由于老师创设的这个情景对“How old are you？”这句话没有注释性而造成的。
四、创设信息差的提问
英语交际运用，要求双方之间必须有信息差，因此交际运用练习必须在真实的语境中进行有意义的练习。在设计交际练习时，只有创设一个有信息差的语境，学生之间才会产生交际的需要和愿望，也才会乐意开口，用英语沟通信息，达到运用所学语言的目的。如：在Let？蒺s talk中设计交际运用“Where is my ruler？” “In the desk.”时，把一个学生的眼睛蒙住，再把尺子放进桌子，然后让他猜尺子在哪里，这样此学生与手里拿尺子的老师之间就有了信息差。教学中，有的教师在进行这种交际练习时，手里拿着铅笔问：“Where is my pencil？”学生会回答：“On the hand.”这个问题是“明知顾问式”的练习，就失去了交际运用的实效性。
五、过渡内容的提问
教师在教学时，从一个知识点到另一个知识点的过渡要自然，否则学生会跟不上老师的思路。因此，在教学中，我特别注意知识点的衔接，发挥学生横向、类比、逆向、联想等思维技能，使学生不只是停留在理解和掌握内容的层面，而是充分利用现有知识，结合已学的知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。如，我在给学生介绍：What？蒺s the weather like in…？时，在教完单词rainy， snowy， sunny， cloudy后，我设计了一张全国不同地方的天气情况图，让学生逐一回答：It is snowy in Harbin. It is…in…然后再来回答：What？蒺s the weather like in…？此时就比较容易。在新旧知识过渡时提问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性；同时，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生快速反应的思维能力。
六、化解难点的提问
除了备课是确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并设计相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的出现在语音、语调上，有的出现在语法上，还有的出现在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点，帮助学生获得学习上的成功。如Let？蒺s talk中，讲授“These are….”时，学生既要理解句子的意思，还要掌握它的用法，学会用单、复数来回答，学生学起来比较困难，为了让学生能够从理解、操练再达到掌握的程度。可以设计以下问题：教师可拿着实物自言自语 A skirt. This is a skirt.然后又拿出许多裙子说：“Two skirts， three skirts，…. These are skirts.”。通过比较方法，让学生感知句子的结构和意思，接着，由学生来造句：This is…. These are….调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。难度降低有利于学生迅速掌握语言材料，进一步激发学生的学习兴趣。
总之，作为英语教师要全身心地投入于英语教学中，钻研教学方法，运用好课堂提问这种教学方法，并在教学实践中熟练地操作，调动学生的多种感官，让他们在乐中学，学中乐，既避免了枯燥重复，呆板操练，又能激发学生的学习兴趣，让课堂‘活’起来，让学生‘动’起来，提高教学效果。