读与写的关系是十分紧密的，有效地将读与写进行结合不仅有助于提升学生的语文素养，也能为学生综合语言应用能力的提高打下坚实的基础，同时，也能改变写作难教的现状，对学生写作水平的提高有着密切的联系。
　　所以，在新时期的小学语文教学过程中，教师要充分发挥以读促写这一活动，要立足于文本，从多角度入手来对学生进行写作教学，进而，使学生在读与写的结合中掌握知识，锻炼能力，同时也为学生健全的发展打下坚实的基础。因此，本文就從以下几个方面入手对如何开展以读促写活动，对如何借此提高学生的写作能力进行论述，以确保学生在高效的课堂中获得良好的发展。
　　以读促写：丰富学生的基本写作素材
　　写作素材的积累和应用是帮助学生解决写作时产生的无话可说、无事可述等现象的有效方式之一。也就是说，语文教师可以借助以读促写活动来拓展学生的阅读面，使学生在自主阅读中积累一些比较好的词句，并鼓励学生灵活地将这素材与自己的写作内容结合在一起，以期能够为自己的文章增加亮点。
　　例如：在阅读《桂林山水》时，为了丰富学生的写作素材，也为了提高学生的写作质量，在以读促写活动的开展中，我先组织学生对这篇文章进行反复阅读，并将文章中的一些好词好句进行积累，如：描写漓江水“绿”时用的“无瑕翡翠”；描写泰山时用的“峰峦雄伟”；描写香山时的“红叶似火”等等，组织学生对这些词汇进行积累，能够丰富学生的基本写作素材，使学生在读中积累，在写中体现，进而为学生健全的发展打下坚实的基础。所以，在小学语文阅读教学过程中，教师要引导学生，鼓励学生对文本中的一些词句进行整理和分析，以为学生写作质量的提高打好基础。
　　以读促写：提高修辞手法的教学质量
　　修辞手法的学习和应用是为了让我们所描写的事物更加形象，也为了增加句子的力量，为了修饰句子。所以，一直以来我们会专门对这部分知识进行讲解，通过对相关句子的分析来帮助学生了解每种修辞手法的特点和作用，也通过对应练习应用来达到知识掌握的目的，但是，从目前的情况来看，学生修辞手法的学习效果并没有达到预期，或者也可以说，学生没有在自己的作文中很好地运用修辞手法，导致学生的文章还是简单的平铺直述，缺乏亮点。因此，为了提高学生的修辞手法的学习质量，写作效率，我们可以组织学生在日常阅读中对文本中的一些句子进行分析，将修辞手法的学习渗透到每篇阅读中，进而，使学生在潜移默化中掌握知识。
　　还以阅读《桂林山水》为例，从文章的整体来看，这篇文章主要运用了“引用、反复、比喻、夸张、排比、对偶”等等修辞手法，所以，阅读时，我们可以组织学生在分析以及仿写的过程中掌握知识，提高写作能力。如：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”
　　这一句采用了排比、顶针等修辞手法，但是，顶针是小学阶段不要求学生掌握，因此，在阅读教学时，我组织学生以小组为单位对这一句中运用的“排比修辞手法”进行分析，并引导学生进行仿写，这样一来能够强化学生对排比这个修辞手法的理解，二来也能让学生在阅读中养成自主分析思考的习惯，进而使学生在知识运用中掌握知识，提高写作能力。
　　以读促写：培养学生的谋篇布局能力
　　所谓的谋篇布局是对文章的规划，考察的是学生思维的严谨性，对学生写好一篇文章起着非常重要的作用。所以，在组织学生进行阅读时，我们不仅要组织学生读文章、读词句，还要组织学生阅读作者的谋篇布局能力，以此来为学生写作质量的提高打下坚实的基础。
　　还以阅读《桂林山水》为例，在阅读时，我与学生一起分析了这篇文章的布局安排，比如：开头第一段，先引用了“桂林山水甲天下”这一句话，后又通过简单的介绍将下面所要描写的内容桂林的山水引出来。也可以说，第一段起到了总领作用，同时也点出了题，交代了作者观赏桂林山水的原因。之后，作者分别描写了漓江的水和桂林的山，思路明确，对象清晰，运用恰当的语言文字将漓江水的“静、清、绿”以及桂林山的“奇、秀、险”。最后一段写了山水的美，写出了作者对桂林山水的赞美之情。这样一个“总分总”的布局不仅能够让学生的思路清楚，也能很好地帮助学生理解文章大意，对培养学生的谋篇布局能力，对提高学生的写作能力起着非常重要的作用。之后，为了提高学生的写作能力，我还组织学生按照“总分总”的布局进行简单的描写，以此来达到锻炼的目的。总之，在以读促写活动中，教师要重视文章谋篇布局的分析和教学，要鼓励学生在自主应用以及创新应用中形成自己的写作风格，同时，也为学生写作质量的提高打下坚实的基础。
　　作为新时期的小学语文教师，我们要从思想上认识到以读促写活动的应用作用，要通过多种以读促写活动的开展和应用来为学生综合语文素养的提升以及学生全面的发展打下坚实的基础，进而，使学生通过阅读逐步提高自身的语言组织应用能力，同时，也为学生写作水平的大幅度提高打下坚实的基础。