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试卷讲评课是高中历史教学的重要组成部分，尤其是高三历史教学。随着高三历史二轮复习的开始，伴随而来的是越来越频繁的考试，如何提高试卷讲评课的效率成为教师不得不思考的问题，尤其是历史主观题的讲评。
初中历史不被重视，有些地方中考历史开卷考试，有些地方虽闭卷考试但总分为50分。这些因素造成无论是学生还是家长都认为历史是副科，考前背两天就行了。除此以外，初中历史教师在课堂上也很少给学生讲解做题方法。于是到了高中，看到历史主观题学生就无从下手，即使基础知识掌握较好的学生也不会答题。这主要是由于学生欠缺对做题方法的掌握。而试卷讲评课是弥补这一缺陷的最好途径。通过对老教师的请教以及自己在教学过程中的反思，我认为高效的试卷讲评课应做到以下几点：
一、课前——做好准备，做细心人
1.教师的准备
首先，在阅卷之前，教师一定要认认真真把试卷做一遍，分析试卷的特点、考点分布，把握命题意图并预测学生可能出现的问题，做到心中有数。
其次，在阅卷的过程中，教师要统一评分标准，细化分值。把得分点用红笔划出来并在该点上打相应分值，让学生明白阅卷老师是按点赋分，答题时答案一定要要点化。这样同时也能让学生拿到试卷后就明白自己哪个地方得分，哪个地方丢分，便于纠错。
再次，阅卷完毕后，统计学生答卷情况，如平均分、最高分、最低分、优秀率、平均率、答题中常见错误、失分较多题型等。考试考得不理想的学生更要统计，尤其是边缘生。在其丢分处写上提示性的语言，如审题有误、角度不全、无关键词等，以帮助其改正解题方法。如有必要可对一些学生进行面批。同时把学生出错的典型问题整理成课件，在讲评试卷的时候可以用多媒体播放，以供上课讲评时使用。
最后，对同类题型进行归纳总结，总结其做题方法及规律，避免学生碰到类似题目再出错。
2.学生的准备
（1）错题重做：考试结束后不急于发答案，可以先把选择题的答案抄到黑板上，便于学生核对;主观题让学生在原答题纸上重做，即哪一问没得满分便在哪一问旁边用第二种颜色的笔作答，限定时间做完之后上交，教师进行二次批阅。这样可以调动学生积极动脑，思考丢分要点。如果学生二次答卷成绩普遍提升，可在课前发答案;如成绩仍不理想，答案仍不发，课上教师根据学生的具体情况加以引导，尽量让学生自己总结出答案。
（2）小组互动：学生在试卷讲评课之前要相互讨论解决疑难问题，为上课做准备。
二、课堂——突出重点、思维拓展
课堂讲授是试卷讲评课最关键的环节，一节课45分钟，要合理安排时间、有的放矢。
首先，试卷题型有难有易，不能“眉毛胡子一把抓”，要知道学生失分最严重的问题是什么，把时间放在多数学生出错的典型问题上。这就是为什么试卷讲评课前一定要教师对学生的考试情况进行统计分析的原因。如果没有这一环节，教师只是拿着试卷泛泛的讲解，那么既讲不到要害也讲不到重点。
其次，考试万变不离其宗，试题的根源在于教材。因此在讲评试卷的过程中不能就题论题，要做到以一题为题眼，联系相关知识，进行思维拓展，让学生学会举一反三。但思维拓展不可随意而为，要注意以下三个问题：（1）延伸的问题要有新颖性，尽可能跳出以前历史习题的窠臼，根据高考的需要进行重新设计，这样的延伸对学生才有吸引力。（2）延伸的知识和原有的知识必须有相容性或是交叉性，两者之间必须有可比点。（3）延伸的知识的量要适度，不能处处出击，不能冲淡评讲课的主题。
再次，试卷讲评课的过程中教师切忌“一言堂”。课前，教师已经布置学生在课下进行交流，解决一些疑难问题，因此学生才是课堂的主体，教师要把课堂还给学生，发挥其引导作用。放手让学生自己去解决问题是最有效的学习方法，即可调动学生的学习积极性，提高其思维能力，又可增强学生的团结合作能力，一举多得。
最后，在讲题的过程中要注意对做题方法及规律的总结。通过对高三以来历次试卷讲评课的反思，我总结了以下内容：（1）审题。先读题头了解考查主题;通读设问，了解问题之间的关联，即找准问题的关键词，带着问题去读材料。（2）读材料最大限度提取有效信息。一个标点符号有可能是一层意思，尤其是转折词前后。（3）链接所学。将材料与课本所反映的知识建立联系，据此建立答题方向。（4）组织答案。问什么答什么。一般有四种问法：据材料回答，据材料并结合所学，结合所学，据上述材料谈自己的看法、认识或启示。（5）答题语言要“四化一全一精炼”“四化”，即规范化、提示化、段落化、序号化。“一全”，即要点要全。“一精炼”，即语言要精练。
三、课下——落实到位
试卷中集中出现的问题是学生在学习过程中的重点、难点或是教师在a授课过程中忽略的问题，因此课后学生对此类问题一定要及时进行整理，建立错题本。整理要求如下：第一，注明出错原因及正确答案;第二，写明解题方法;第三，最好有类似题型的变式训练。整理好后要经常回顾以免遗忘。
总之，试卷讲评课是高三历史教学的常见课型。它既可检测学生对学习的掌握情况，也可检测教师的教学成果，是对师生工作和学习的有力督促。因此，我们一定要认真对待，只要用心就一定能上好试卷讲评课。
初中历史不被重视，有些地方中考历史开卷考试，有些地方虽闭卷考试但总分为50分。这些因素造成无论是学生还是家长都认为历史是副科，考前背两天就行了。除此以外，初中历史教师在课堂上也很少给学生讲解做题方法。于是到了高中，看到历史主观题学生就无从下手，即使基础知识掌握较好的学生也不会答题。这主要是由于学生欠缺对做题方法的掌握。而试卷讲评课是弥补这一缺陷的最好途径。通过对老教师的请教以及自己在教学过程中的反思，我认为高效的试卷讲评课应做到以下几点：
一、课前——做好准备，做细心人
1.教师的准备
首先，在阅卷之前，教师一定要认认真真把试卷做一遍，分析试卷的特点、考点分布，把握命题意图并预测学生可能出现的问题，做到心中有数。
其次，在阅卷的过程中，教师要统一评分标准，细化分值。把得分点用红笔划出来并在该点上打相应分值，让学生明白阅卷老师是按点赋分，答题时答案一定要要点化。这样同时也能让学生拿到试卷后就明白自己哪个地方得分，哪个地方丢分，便于纠错。
再次，阅卷完毕后，统计学生答卷情况，如平均分、最高分、最低分、优秀率、平均率、答题中常见错误、失分较多题型等。考试考得不理想的学生更要统计，尤其是边缘生。在其丢分处写上提示性的语言，如审题有误、角度不全、无关键词等，以帮助其改正解题方法。如有必要可对一些学生进行面批。同时把学生出错的典型问题整理成课件，在讲评试卷的时候可以用多媒体播放，以供上课讲评时使用。
最后，对同类题型进行归纳总结，总结其做题方法及规律，避免学生碰到类似题目再出错。
2.学生的准备
（1）错题重做：考试结束后不急于发答案，可以先把选择题的答案抄到黑板上，便于学生核对;主观题让学生在原答题纸上重做，即哪一问没得满分便在哪一问旁边用第二种颜色的笔作答，限定时间做完之后上交，教师进行二次批阅。这样可以调动学生积极动脑，思考丢分要点。如果学生二次答卷成绩普遍提升，可在课前发答案;如成绩仍不理想，答案仍不发，课上教师根据学生的具体情况加以引导，尽量让学生自己总结出答案。
（2）小组互动：学生在试卷讲评课之前要相互讨论解决疑难问题，为上课做准备。
二、课堂——突出重点、思维拓展
课堂讲授是试卷讲评课最关键的环节，一节课45分钟，要合理安排时间、有的放矢。
首先，试卷题型有难有易，不能“眉毛胡子一把抓”，要知道学生失分最严重的问题是什么，把时间放在多数学生出错的典型问题上。这就是为什么试卷讲评课前一定要教师对学生的考试情况进行统计分析的原因。如果没有这一环节，教师只是拿着试卷泛泛的讲解，那么既讲不到要害也讲不到重点。
其次，考试万变不离其宗，试题的根源在于教材。因此在讲评试卷的过程中不能就题论题，要做到以一题为题眼，联系相关知识，进行思维拓展，让学生学会举一反三。但思维拓展不可随意而为，要注意以下三个问题：（1）延伸的问题要有新颖性，尽可能跳出以前历史习题的窠臼，根据高考的需要进行重新设计，这样的延伸对学生才有吸引力。（2）延伸的知识和原有的知识必须有相容性或是交叉性，两者之间必须有可比点。（3）延伸的知识的量要适度，不能处处出击，不能冲淡评讲课的主题。
再次，试卷讲评课的过程中教师切忌“一言堂”。课前，教师已经布置学生在课下进行交流，解决一些疑难问题，因此学生才是课堂的主体，教师要把课堂还给学生，发挥其引导作用。放手让学生自己去解决问题是最有效的学习方法，即可调动学生的学习积极性，提高其思维能力，又可增强学生的团结合作能力，一举多得。
最后，在讲题的过程中要注意对做题方法及规律的总结。通过对高三以来历次试卷讲评课的反思，我总结了以下内容：（1）审题。先读题头了解考查主题;通读设问，了解问题之间的关联，即找准问题的关键词，带着问题去读材料。（2）读材料最大限度提取有效信息。一个标点符号有可能是一层意思，尤其是转折词前后。（3）链接所学。将材料与课本所反映的知识建立联系，据此建立答题方向。（4）组织答案。问什么答什么。一般有四种问法：据材料回答，据材料并结合所学，结合所学，据上述材料谈自己的看法、认识或启示。（5）答题语言要“四化一全一精炼”“四化”，即规范化、提示化、段落化、序号化。“一全”，即要点要全。“一精炼”，即语言要精练。
三、课下——落实到位
试卷中集中出现的问题是学生在学习过程中的重点、难点或是教师在a授课过程中忽略的问题，因此课后学生对此类问题一定要及时进行整理，建立错题本。整理要求如下：第一，注明出错原因及正确答案;第二，写明解题方法;第三，最好有类似题型的变式训练。整理好后要经常回顾以免遗忘。
总之，试卷讲评课是高三历史教学的常见课型。它既可检测学生对学习的掌握情况，也可检测教师的教学成果，是对师生工作和学习的有力督促。因此，我们一定要认真对待，只要用心就一定能上好试卷讲评课。