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【摘 要】作为小学数学教学来讲，课堂前测是其中的一个重要方面，课堂前测对于提升教学效率，提高学生的学习效率有着至关重要的作用，同时进行科学有效的课堂前测，对教师充分了解学生的学习状况是有积极作用的，能够具有针对性的来设置课堂教学内容，充分提升课堂教学质量。
【关键词】小学数学;课堂前测;教学效率
在《教学课程标准》中有这样的描述：老师的教学活动目标是学生;自然的，老师的教学活动基础也是学生。在这个前提下，作为一名合格的老师，不能仅仅在讲台上传授书本的知识，而是需要与学生充分融合，要了解学生真正喜欢的究竟是什么，学生对于哪一种讲课方式更容易接受，要站在学生的思维点去考虑学生的感受。同时，结合自己的讲课风格，去设计更为符合学生的课堂模式。所以，对于老师而言，了解学生的思维方式，了解学生的基础水平都是很重要的，而这些需要的不只是老师的经验了，还需要老师对于学生水平的精准把控，在上课前进行测试就是很好的一种方式。
一、课堂前测的重要性
课堂前测就是老师要在上课前留出合适的时间对学生进行相关内容的测试。测试的方式没有固定的，这就需要老师根据情况的不同来进行选择。进行课堂前测，老师才能了解学生哪个知识环节比较薄弱，就可以有针对性的进行課堂设计。
（一）前测是教学设计的学情基础
老师对于学生的知识传授，需要把握好一个量度。如果老师讲的知识过于简单，学生不需要听讲就可以自行学习的，那么其实教师在知识的传授环节是没有发挥作用的。但是，如果老师讲授的知识过于复杂困难，达不到老师和学生之间的有效沟通，这也代表老师对于这个量度没有把控好。所以，进行课堂前的测试是老师了解学生的知识储备、知道如何将知识进行串联是很有意义的。
（二）前测为教学行为提供数据支持
让一堂课程更加的生动有趣又易于接受是很不容易的一件事情。老师在进行知识的讲述时，既需要调动学生的理性思维，让学生最大限度的接受知识输入;同时，也要调动学生感性的一方面，这样才不会让课堂枯燥无味。这样的课程标准就需要老师在进行课堂设计时要有一定的参考，也要有一定的衡量标准。课堂前测就是完成目标重要的一步。通过提前的测试得到的数据进行分析，这就是教师设计课程的基础。这样的数据也可以一代代的汇总，形成一个庞大的数据库，更能提高参考的准确性。
二、课堂前测的方法
前面也提到了，进行测试的方法多种多样 老师可以根据环境或者测试对象的不同进行不同的方式选择。但是这个测试的方式也不是随意选择的，需要老师走下讲台，走进学生，了解学生真实的水平。课堂前的测试不是最终目标，而是需要老师将这个作为一种手段，辅助课堂上的教学任务。所以课堂前测不是看测试成绩的高低，而是要通过这个成绩看到背后的水平，比如说：学生对于上一节课的内容掌握的是否扎实，之前的课堂设计是否有需要改进的地方，还可以让学生对于自己有一个水平的估计，更加有利于下一步的学习。
（一）预习分析法
现在老师普遍运用的一种方法就是布置预习作业。老师会根据自己下一节课要讲的章节和内容让学生进行预习。这个方法既可以让学生有针对性的提前进行学习，也可以让老师抽查时根据学生预习的结果知道学生自学后的水平。比如说这个知识点大家掌握的都很好，那么课堂上就不需要在这方面进行更多的讲述。或者这个知识点学生普遍掌握的不好，那么这就是课堂上需要讲述的重点。比如小学五年级的数学课程关于立方体表面积的那一章，通过这个年龄段的课前测试来看，小学生经过之前的学习已经具备了一定的空间想象能力，对于立方体也有了了解。所以这章就是在这些基础上扩展了关于表面积的计算。学生对于再进一步的学习深入接受的限度在哪里？这章对于学生来说难点是什么？他们的空间想象能力现在是出于哪个水平？这个章节通过一堂课的讲述，学生是否可以接受？这都是老师进行课前测试的最终目标。
（二）个别谈话法
这个方法相对于前面的预习分析法来说需要老师费一点时间和心力。这个方法需要老师在上课前跟学生进行沟通，不仅是这个班的学生，还有出于同一阶段的学生以及不同阶段的学生，这些谈话代表了学生对于新知识点的接受度，也有利于老师之后在课堂上的教学。比如说：小学四年级的“三角形内角和的章节”，老师对于相关的学生进行谈话，选择有针对性的问题：是否知道三角形内角和是180度，又是如何知道的，会不会进行相关的证明，对于相关工具的使用是否已经达到熟练的程度。这都是个别谈话法可以解决的问题，这个方法也有利于教室对于学生的水平有一个更精确的掌握。
教学前测如下：
教师在班级里选择了 6 名学生，好、中、差各三名，进行访谈。
问题 1：关于三角形你了解哪些知识？
问题 2：你还能清楚地记得三角形分类吗？
问题 3：关于三角形内角和你了解什么？
问题 4：知道三角形内角和的由来吗？你获得三角形内角和知
识的途径是什么？
问题 5：你在生活中见到过哪些三角形？你遇到过哪些生活中
需要解决的关于三角形的实际问题？
问题 1 和问题 2 的设计目的是对学生已有的知识的了解，这是学生学习三角形内角和的基础。问题 3 和问题 4 是三角形的内角和，属于新知的内容，借助它们可以发现学生对三角形内角和的认识，是否知道了三角形的内角和是 180°，怎么知道的，还有是否知道怎样验证三角形的内角和是 180°，通过前测发现学生的最近发展区。问题 5 是尝试让学生用数学的眼光发现生活中的问题，了解在学生眼中，三角形的有关知识在生活中的应用，明白学生发现问题能力的现状。
结语：
课堂前测可以帮助教师充分了解学生已有的知识和经验，尽可能充分地做好课堂预设，为处理生成性问题做好准备。如果教师能有针对性地对照前测思考自己的教学活动，依据前测进行教学预设，就会提高教学预设的实效性，提高课堂效率。
参考文献：
[1]杨张红，小学数学课堂前置性学习策略[J].试题与研究，2020（11）
[2]邓爱平，画竹，必先成竹在胸——小学数学课堂实施前测的两点思考[J].湖南教育（C版），2020（06）
[3]陈兴英，“前测法”在小学数学课堂教学中的效率研究[J].家长，2020（06）
（作者单位：许昌市南关村小学）
【关键词】小学数学;课堂前测;教学效率
在《教学课程标准》中有这样的描述：老师的教学活动目标是学生;自然的，老师的教学活动基础也是学生。在这个前提下，作为一名合格的老师，不能仅仅在讲台上传授书本的知识，而是需要与学生充分融合，要了解学生真正喜欢的究竟是什么，学生对于哪一种讲课方式更容易接受，要站在学生的思维点去考虑学生的感受。同时，结合自己的讲课风格，去设计更为符合学生的课堂模式。所以，对于老师而言，了解学生的思维方式，了解学生的基础水平都是很重要的，而这些需要的不只是老师的经验了，还需要老师对于学生水平的精准把控，在上课前进行测试就是很好的一种方式。
一、课堂前测的重要性
课堂前测就是老师要在上课前留出合适的时间对学生进行相关内容的测试。测试的方式没有固定的，这就需要老师根据情况的不同来进行选择。进行课堂前测，老师才能了解学生哪个知识环节比较薄弱，就可以有针对性的进行課堂设计。
（一）前测是教学设计的学情基础
老师对于学生的知识传授，需要把握好一个量度。如果老师讲的知识过于简单，学生不需要听讲就可以自行学习的，那么其实教师在知识的传授环节是没有发挥作用的。但是，如果老师讲授的知识过于复杂困难，达不到老师和学生之间的有效沟通，这也代表老师对于这个量度没有把控好。所以，进行课堂前的测试是老师了解学生的知识储备、知道如何将知识进行串联是很有意义的。
（二）前测为教学行为提供数据支持
让一堂课程更加的生动有趣又易于接受是很不容易的一件事情。老师在进行知识的讲述时，既需要调动学生的理性思维，让学生最大限度的接受知识输入;同时，也要调动学生感性的一方面，这样才不会让课堂枯燥无味。这样的课程标准就需要老师在进行课堂设计时要有一定的参考，也要有一定的衡量标准。课堂前测就是完成目标重要的一步。通过提前的测试得到的数据进行分析，这就是教师设计课程的基础。这样的数据也可以一代代的汇总，形成一个庞大的数据库，更能提高参考的准确性。
二、课堂前测的方法
前面也提到了，进行测试的方法多种多样 老师可以根据环境或者测试对象的不同进行不同的方式选择。但是这个测试的方式也不是随意选择的，需要老师走下讲台，走进学生，了解学生真实的水平。课堂前的测试不是最终目标，而是需要老师将这个作为一种手段，辅助课堂上的教学任务。所以课堂前测不是看测试成绩的高低，而是要通过这个成绩看到背后的水平，比如说：学生对于上一节课的内容掌握的是否扎实，之前的课堂设计是否有需要改进的地方，还可以让学生对于自己有一个水平的估计，更加有利于下一步的学习。
（一）预习分析法
现在老师普遍运用的一种方法就是布置预习作业。老师会根据自己下一节课要讲的章节和内容让学生进行预习。这个方法既可以让学生有针对性的提前进行学习，也可以让老师抽查时根据学生预习的结果知道学生自学后的水平。比如说这个知识点大家掌握的都很好，那么课堂上就不需要在这方面进行更多的讲述。或者这个知识点学生普遍掌握的不好，那么这就是课堂上需要讲述的重点。比如小学五年级的数学课程关于立方体表面积的那一章，通过这个年龄段的课前测试来看，小学生经过之前的学习已经具备了一定的空间想象能力，对于立方体也有了了解。所以这章就是在这些基础上扩展了关于表面积的计算。学生对于再进一步的学习深入接受的限度在哪里？这章对于学生来说难点是什么？他们的空间想象能力现在是出于哪个水平？这个章节通过一堂课的讲述，学生是否可以接受？这都是老师进行课前测试的最终目标。
（二）个别谈话法
这个方法相对于前面的预习分析法来说需要老师费一点时间和心力。这个方法需要老师在上课前跟学生进行沟通，不仅是这个班的学生，还有出于同一阶段的学生以及不同阶段的学生，这些谈话代表了学生对于新知识点的接受度，也有利于老师之后在课堂上的教学。比如说：小学四年级的“三角形内角和的章节”，老师对于相关的学生进行谈话，选择有针对性的问题：是否知道三角形内角和是180度，又是如何知道的，会不会进行相关的证明，对于相关工具的使用是否已经达到熟练的程度。这都是个别谈话法可以解决的问题，这个方法也有利于教室对于学生的水平有一个更精确的掌握。
教学前测如下：
教师在班级里选择了 6 名学生，好、中、差各三名，进行访谈。
问题 1：关于三角形你了解哪些知识？
问题 2：你还能清楚地记得三角形分类吗？
问题 3：关于三角形内角和你了解什么？
问题 4：知道三角形内角和的由来吗？你获得三角形内角和知
识的途径是什么？
问题 5：你在生活中见到过哪些三角形？你遇到过哪些生活中
需要解决的关于三角形的实际问题？
问题 1 和问题 2 的设计目的是对学生已有的知识的了解，这是学生学习三角形内角和的基础。问题 3 和问题 4 是三角形的内角和，属于新知的内容，借助它们可以发现学生对三角形内角和的认识，是否知道了三角形的内角和是 180°，怎么知道的，还有是否知道怎样验证三角形的内角和是 180°，通过前测发现学生的最近发展区。问题 5 是尝试让学生用数学的眼光发现生活中的问题，了解在学生眼中，三角形的有关知识在生活中的应用，明白学生发现问题能力的现状。
结语：
课堂前测可以帮助教师充分了解学生已有的知识和经验，尽可能充分地做好课堂预设，为处理生成性问题做好准备。如果教师能有针对性地对照前测思考自己的教学活动，依据前测进行教学预设，就会提高教学预设的实效性，提高课堂效率。
参考文献：
[1]杨张红，小学数学课堂前置性学习策略[J].试题与研究，2020（11）
[2]邓爱平，画竹，必先成竹在胸——小学数学课堂实施前测的两点思考[J].湖南教育（C版），2020（06）
[3]陈兴英，“前测法”在小学数学课堂教学中的效率研究[J].家长，2020（06）
（作者单位：许昌市南关村小学）