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摘要：课堂提问是学生获取知识、形成技能、训练思维的主要手段之一。在课堂中有效的设计问题是激发学生思维的动力；是开启学生智慧大门的钥匙。该文先分析了当前思品课堂中教师在设计问题上存在的不足，然后针对不足提出了相应的应对策略。
关键词：思品课堂；问题设计；时机
课堂提问是在课堂教学过程中，根据课程标准、教学内容、教学目的，设置问题，进行教学问答的一种形式。古今中外很多学者都认为“问题”在学习和科研中非常重要。科学巨匠爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我国清代学者陈宪章也曾说：“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。”可见问题是思维的起点也是思维的动力。在思品课堂中，课堂提问成为了知识反馈的重要途径，是教师开启学生心智，促进学生思维，增强学生主动参与意识的基本控制手段。因此，在思想品德教学中合理的设计问题能激起学生学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
一、当前思品课堂中教师设计问题存在的不足
在新课程改革背景下，思品课堂教学中教师对于问题的设计依然存在着一些问题。
⒈缺乏启发性
在一些思品课堂中，无效提问，比如：“好不好”、“是不是”、“对不对”占据了教师提问的大多数。这种教师随口问，学生随意答的提问让学生思维得不到任何启发，学生的学习能力也得不到任何提高。
⒉缺乏科学性
在一些思品课堂中，教师在设计提问时有时没有考虑学生的年龄特点、原有的认知水平以及教材内容等实际问题。比如有位教师在讲授湘教版《思想品德》八年级下第一单元第三节第二框《我国的精神文明建设》时，在上课一开始就发问：“社会主义是物质文明、政治文明、精神文明相辅相成、协调发展的社会。那三个文明之间是什么关系呢？”问题一提出学生一片茫然，课堂瞬间安静下来了。该问题是在学生没有充分了解精神文明的前提下提出的，显然违背了学生认知水平，打击了学生学习的积极性。
⒊缺乏层次性
在一些思品课堂中，教师在设计提问时要么过于简单，缺少思维含量；要么难度过大，没有很好的预设，不能通过设计合适的台阶让学生抬抬脚、跳一跳就可以够到，使学生“老虎啃天”无所适从。
⒋缺乏时代性
具有高度的时代敏感性是思品学科能力培养的重点，也是思品课堂的生命力所在。因此在思品课堂中教师在设计问题时以尽量以当下时事作为案例背景。而部分教师往往忽略这一点。比如有位教师在讲授湘教版《思想品德》八年级下第三单元第三节《传承民族精神》一课时，出示了“98年长江特大洪灾”、“2002年非典”的两张图片，提问：“这两场运动体现了怎么样的民族精神？”当时在座的学生大多是99年后出生的孩子。该教师以学生们婴幼儿期发生的时事作为背景，一来学生不了解事件的情况，二来显然违背了思品课堂时代性的特点。
二、小班化初中思品课堂中有效设计问题的相关策略
小班化教育为思品课堂中教师有效设计问题提供了一个很好的平台。在小班化的思品课堂中，由于班额的大量减少，师生之间交往的频率、密度大大增加了，教师就有更多机会进行个别辅导、及时答疑，在这一问一答中学生的个体化作用能得到更充分的发挥。同时，也由于班级人数的减少，教师对于班中的每一个学生会更加了解，在设计问题时更能体现因材施教的理念。如何才能使问题更精彩呢？笔者认为应该从以下几个时机入手：
⒈在学生遇到学习困难时分层设计问题
在一个班级中，学生由于学习基础、学习方法、学习能力等不同，因此每个人在课堂上遇到的学习困难是不一样的。由于小班化人数较少，教师对于班级的学情了解较为充分，因此可结合学生预习及自学的情况，分层设计一些问题帮助班里不同的学生突破学习难点。比如在讲授湘教版《思想品德》八年级上第三单元第三节《做理智的消费者》一课时，我先出示了一个案例——《倒霉的上帝》，随后设计了三个不同层次的问题：1、《消费者权益法》规定公民享有哪些基本的权利？（虽然学生们事先没有接触过这部分知识，但是由于书本上有详细的介绍，所以只要认真看书，大部分学生还是能回答出来的）。2、案例中的商家侵犯了这位消费者哪些权利？（这个问题的难度就提高了，要求学生对于消费者权利这部分知识充分理解，但是对于学习程度一般以上的学生，在认真思考的基础上还是可以回答出来的）。3、当消费者的权利受到侵犯时我们应该怎么办？（这个问题难度就大，要求学生在理解的基础上对知识进行运用，对于学习程度好的学生而言量个不错的挑战的）。本课中根据不同层次的学生的学习困难进行设问，由易到难，使全班同学都有机会参与到课堂教学活动，都能体验到成功的喜悦。这样设计问题充分体现了新课程中“课堂要面向全体学生”及小班化课堂中“适性教育”的理念。
⒉在学生的价值观发生冲突时设计问题
初中阶段是学生从儿童到青年的过渡时期，这一时期学生生理和心理发生剧烈变化，同时，该时期又是个体个性品格、人生观、价值观逐渐形成的时期。而初中阶段的学生由于生活经验和生活阅历的不足，在突发事件面前往往会面临选择障碍即对人生价值观的考验。因此如果者是能在学生的价值观发生冲突时设计问题能引导他们养成积极正确的教育价值观，对走好以后的人生道路至关重要。同时这也符合了课课程标准中“强调学生在获得知识和技能的同时能够体验到愉悦的情绪情感，能够树立积极主动的学习态度，能够形成正确的价值观”的理念。比如：在湘教版《思想品德》八年级上第四单元第二节《学会负责》这一课中在讲述 “复杂的责任冲突面前我们如何选择”這一问题时，我先创设了一个故事情景： 小慧对妈妈说：“明天学校放假，同学邀请我去参加他的生日聚会，你看我买什么礼物好呢？”妈妈说：“你爷爷生病住院了，我们要去医院看望他。”小慧说：“那我们明天上午去看爷爷吧，我下午正好去参加他的生日聚会。”妈妈说：“你明天下午要去参加英语培训，这是你上周报名的。”小慧为难的说：“那怎么办啊，我都答应同学了。”接着展示了问题“如果你是小慧你将怎样选择？为什么？”这两个问题引起了学生极大的兴趣，学生通过平等交流、各抒己见，不仅对责任有了更深刻的认识，而且对价值观发生冲突时如何选择也有了更深刻的理解。 ⒊在学生的情感引起共鸣时设计问题
美国心理学家林格伦说过：“在课堂里遇到的每件事都这样或那样地和参与学习情境的人们的情绪相关联。”所以，对于学生而言，任何学习过程他们总是带着某种情绪情感面进行的。初中学生情感体验已比较丰富，在课堂中针对特定的情境往往很容易“有感而发”。因此，在小班化的思品课堂中教师应该利用这个“活资源”来设计问题，使得学生的心灵受到震撼、情感引起共鸣。比如：在湘教版《思想品德》九年级全一册第三单元第三节《珍惜受教育的权利》这一课中的教学重难点就是让学生珍惜受教育的权利，自觉履行受教育的义务。为了解决本文的重难点，我播放了一段贫困山区的孩子渴望上学的视频——《我要上学》。视频中山区的孩子们刻苦学习的精神，简陋的教学设施，渴望知识的眼神，冻得干裂的小手，还有那天真可爱的笑容都深深打动了在座的所有学生，有些女孩子甚至都留下了眼泪。在这种情况下我提问：“跟这些贫困的学生相比，我们的优势和差距在哪里？”、“这段视频给了我们哪些启示？”视频给了学生强烈的冲击，而问题则是引发了学生的思考。很快学生就你一言我一句的发表自己的见解，本课的教学重难点也在热烈的课堂氛围中得到解决。可见，在小班化的思品课中通过能让学生的情感引起共鸣的教学情境来设计问题，能让学生实现情感的践行、自我的创造、个性的飞扬。
⒋在学生对教材内容一知半解时设计问题
“回归生活世界”是当前教育的普遍趋向，更是思想品德课教学的基本走向。思想品德课的很多内容的选取都源于生活、贴近生活。因此学生对于书本上部分概念的理解往往会停留在生活中获得的概念上，即停留在生活概念上。然而，很多时候，这种生活概念是不严谨的、不全面的、不科学的。所以，教师在设计问题时可以从学生已知的、常见的生活概念中引出的新的科学概念。比如：在湘教版《思想品德》七年级下册第五单元第一节《法律伴我们健康成长》这一课中要求学生掌握“违法行为”、“一般违法行为”、“犯罪”等法律概念。而学生们对于这些概念理解一般都来自于生活，因此会出现认为“犯罪”就是“违法”，犯罪就是要“枪决”等错误理解。在学生们这种一知半解的情况下我设计了这样一个问题：“请同学们用图示法来表示‘犯罪’与‘违法行为’之间的关系？”问题出示第一时间就让学生了解到“犯罪”与“违法行为”是两个不同的概念。学生再根据问题要求，翻阅书本、绘出示意图，进一步理解了“犯罪”是“违法行为”的一种，从而掌握了“犯罪”、“违法行为”等法律概念。可见，在学生们一知半解的情况下设计问题能帮助学生真正理解教材的内容，为学生对知识的深探奠定了基础。同时有利于培养学生思维的严谨性，提高思维水平。
⒌在学生感兴趣的时事上设计问题
一个人一旦对某事物产生了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好的老师。”初中学生其思维特点表现为：抽象思维较弱但形象思维较强。由于《思想品德》这门学科具有综合性、严肃性、抽象性等基本特征，教学过程往往会让学生感到比较枯燥和乏味。如果教师在设计问题时能够选择一些学生感兴趣的时事作为案例背景就可以使学生对学习内容本身产生一种积极的注意倾向，并能激发出一种热烈、持久的情绪，而这种情绪往往会另学生在愉快的状态下主动学习。比如：在讲授湘教版《思想品德》七年级上第四单元第三节《团结就是力量》一课中，根据孩子们对于NBA赛场比较热衷这一学情，我先取了马刺对湖人的一场比赛作为案例背景。我先播放了一片关于两队比赛的新闻，再提问：“有哪些因素使马刺赢得了这场比赛？这些因素中你认为哪一个是重要的？”问题一出示就让学生们眼前一亮，表现出了极大的兴趣。学生们在热烈谈论之后自然就得出了团结就是力量的道理。可见，在学生们感兴趣的时事上设计问题，可以使学生产生浓厚的学习兴趣，身心愉悦地进入到了最佳的学习状态，有效地突破教学重难点。
课堂提问是思想品德教学中一个不可或缺的的重要环节。笔者认为教师精心设计的课堂问题能起到激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、培养学生的探索精神、发挥學生课堂主动性这样的作用。因此教师在设计课堂问题时应结合小班化教学的特点及优点，充分发挥课堂提问的作用，最终为学生营造一个轻松、愉快、高效的思品课堂。
参考文献：
[1]郑小燕. 思想品德课堂有效提问策略之我见
[2]王红玉.基于小班化教育的思想品德课对话教学研究
[3]吴志远. 问得有效，才能学得精彩----小班化课堂有效提问的思考
关键词：思品课堂；问题设计；时机
课堂提问是在课堂教学过程中，根据课程标准、教学内容、教学目的，设置问题，进行教学问答的一种形式。古今中外很多学者都认为“问题”在学习和科研中非常重要。科学巨匠爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我国清代学者陈宪章也曾说：“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。”可见问题是思维的起点也是思维的动力。在思品课堂中，课堂提问成为了知识反馈的重要途径，是教师开启学生心智，促进学生思维，增强学生主动参与意识的基本控制手段。因此，在思想品德教学中合理的设计问题能激起学生学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
一、当前思品课堂中教师设计问题存在的不足
在新课程改革背景下，思品课堂教学中教师对于问题的设计依然存在着一些问题。
⒈缺乏启发性
在一些思品课堂中，无效提问，比如：“好不好”、“是不是”、“对不对”占据了教师提问的大多数。这种教师随口问，学生随意答的提问让学生思维得不到任何启发，学生的学习能力也得不到任何提高。
⒉缺乏科学性
在一些思品课堂中，教师在设计提问时有时没有考虑学生的年龄特点、原有的认知水平以及教材内容等实际问题。比如有位教师在讲授湘教版《思想品德》八年级下第一单元第三节第二框《我国的精神文明建设》时，在上课一开始就发问：“社会主义是物质文明、政治文明、精神文明相辅相成、协调发展的社会。那三个文明之间是什么关系呢？”问题一提出学生一片茫然，课堂瞬间安静下来了。该问题是在学生没有充分了解精神文明的前提下提出的，显然违背了学生认知水平，打击了学生学习的积极性。
⒊缺乏层次性
在一些思品课堂中，教师在设计提问时要么过于简单，缺少思维含量；要么难度过大，没有很好的预设，不能通过设计合适的台阶让学生抬抬脚、跳一跳就可以够到，使学生“老虎啃天”无所适从。
⒋缺乏时代性
具有高度的时代敏感性是思品学科能力培养的重点，也是思品课堂的生命力所在。因此在思品课堂中教师在设计问题时以尽量以当下时事作为案例背景。而部分教师往往忽略这一点。比如有位教师在讲授湘教版《思想品德》八年级下第三单元第三节《传承民族精神》一课时，出示了“98年长江特大洪灾”、“2002年非典”的两张图片，提问：“这两场运动体现了怎么样的民族精神？”当时在座的学生大多是99年后出生的孩子。该教师以学生们婴幼儿期发生的时事作为背景，一来学生不了解事件的情况，二来显然违背了思品课堂时代性的特点。
二、小班化初中思品课堂中有效设计问题的相关策略
小班化教育为思品课堂中教师有效设计问题提供了一个很好的平台。在小班化的思品课堂中，由于班额的大量减少，师生之间交往的频率、密度大大增加了，教师就有更多机会进行个别辅导、及时答疑，在这一问一答中学生的个体化作用能得到更充分的发挥。同时，也由于班级人数的减少，教师对于班中的每一个学生会更加了解，在设计问题时更能体现因材施教的理念。如何才能使问题更精彩呢？笔者认为应该从以下几个时机入手：
⒈在学生遇到学习困难时分层设计问题
在一个班级中，学生由于学习基础、学习方法、学习能力等不同，因此每个人在课堂上遇到的学习困难是不一样的。由于小班化人数较少，教师对于班级的学情了解较为充分，因此可结合学生预习及自学的情况，分层设计一些问题帮助班里不同的学生突破学习难点。比如在讲授湘教版《思想品德》八年级上第三单元第三节《做理智的消费者》一课时，我先出示了一个案例——《倒霉的上帝》，随后设计了三个不同层次的问题：1、《消费者权益法》规定公民享有哪些基本的权利？（虽然学生们事先没有接触过这部分知识，但是由于书本上有详细的介绍，所以只要认真看书，大部分学生还是能回答出来的）。2、案例中的商家侵犯了这位消费者哪些权利？（这个问题的难度就提高了，要求学生对于消费者权利这部分知识充分理解，但是对于学习程度一般以上的学生，在认真思考的基础上还是可以回答出来的）。3、当消费者的权利受到侵犯时我们应该怎么办？（这个问题难度就大，要求学生在理解的基础上对知识进行运用，对于学习程度好的学生而言量个不错的挑战的）。本课中根据不同层次的学生的学习困难进行设问，由易到难，使全班同学都有机会参与到课堂教学活动，都能体验到成功的喜悦。这样设计问题充分体现了新课程中“课堂要面向全体学生”及小班化课堂中“适性教育”的理念。
⒉在学生的价值观发生冲突时设计问题
初中阶段是学生从儿童到青年的过渡时期，这一时期学生生理和心理发生剧烈变化，同时，该时期又是个体个性品格、人生观、价值观逐渐形成的时期。而初中阶段的学生由于生活经验和生活阅历的不足，在突发事件面前往往会面临选择障碍即对人生价值观的考验。因此如果者是能在学生的价值观发生冲突时设计问题能引导他们养成积极正确的教育价值观，对走好以后的人生道路至关重要。同时这也符合了课课程标准中“强调学生在获得知识和技能的同时能够体验到愉悦的情绪情感，能够树立积极主动的学习态度，能够形成正确的价值观”的理念。比如：在湘教版《思想品德》八年级上第四单元第二节《学会负责》这一课中在讲述 “复杂的责任冲突面前我们如何选择”這一问题时，我先创设了一个故事情景： 小慧对妈妈说：“明天学校放假，同学邀请我去参加他的生日聚会，你看我买什么礼物好呢？”妈妈说：“你爷爷生病住院了，我们要去医院看望他。”小慧说：“那我们明天上午去看爷爷吧，我下午正好去参加他的生日聚会。”妈妈说：“你明天下午要去参加英语培训，这是你上周报名的。”小慧为难的说：“那怎么办啊，我都答应同学了。”接着展示了问题“如果你是小慧你将怎样选择？为什么？”这两个问题引起了学生极大的兴趣，学生通过平等交流、各抒己见，不仅对责任有了更深刻的认识，而且对价值观发生冲突时如何选择也有了更深刻的理解。 ⒊在学生的情感引起共鸣时设计问题
美国心理学家林格伦说过：“在课堂里遇到的每件事都这样或那样地和参与学习情境的人们的情绪相关联。”所以，对于学生而言，任何学习过程他们总是带着某种情绪情感面进行的。初中学生情感体验已比较丰富，在课堂中针对特定的情境往往很容易“有感而发”。因此，在小班化的思品课堂中教师应该利用这个“活资源”来设计问题，使得学生的心灵受到震撼、情感引起共鸣。比如：在湘教版《思想品德》九年级全一册第三单元第三节《珍惜受教育的权利》这一课中的教学重难点就是让学生珍惜受教育的权利，自觉履行受教育的义务。为了解决本文的重难点，我播放了一段贫困山区的孩子渴望上学的视频——《我要上学》。视频中山区的孩子们刻苦学习的精神，简陋的教学设施，渴望知识的眼神，冻得干裂的小手，还有那天真可爱的笑容都深深打动了在座的所有学生，有些女孩子甚至都留下了眼泪。在这种情况下我提问：“跟这些贫困的学生相比，我们的优势和差距在哪里？”、“这段视频给了我们哪些启示？”视频给了学生强烈的冲击，而问题则是引发了学生的思考。很快学生就你一言我一句的发表自己的见解，本课的教学重难点也在热烈的课堂氛围中得到解决。可见，在小班化的思品课中通过能让学生的情感引起共鸣的教学情境来设计问题，能让学生实现情感的践行、自我的创造、个性的飞扬。
⒋在学生对教材内容一知半解时设计问题
“回归生活世界”是当前教育的普遍趋向，更是思想品德课教学的基本走向。思想品德课的很多内容的选取都源于生活、贴近生活。因此学生对于书本上部分概念的理解往往会停留在生活中获得的概念上，即停留在生活概念上。然而，很多时候，这种生活概念是不严谨的、不全面的、不科学的。所以，教师在设计问题时可以从学生已知的、常见的生活概念中引出的新的科学概念。比如：在湘教版《思想品德》七年级下册第五单元第一节《法律伴我们健康成长》这一课中要求学生掌握“违法行为”、“一般违法行为”、“犯罪”等法律概念。而学生们对于这些概念理解一般都来自于生活，因此会出现认为“犯罪”就是“违法”，犯罪就是要“枪决”等错误理解。在学生们这种一知半解的情况下我设计了这样一个问题：“请同学们用图示法来表示‘犯罪’与‘违法行为’之间的关系？”问题出示第一时间就让学生了解到“犯罪”与“违法行为”是两个不同的概念。学生再根据问题要求，翻阅书本、绘出示意图，进一步理解了“犯罪”是“违法行为”的一种，从而掌握了“犯罪”、“违法行为”等法律概念。可见，在学生们一知半解的情况下设计问题能帮助学生真正理解教材的内容，为学生对知识的深探奠定了基础。同时有利于培养学生思维的严谨性，提高思维水平。
⒌在学生感兴趣的时事上设计问题
一个人一旦对某事物产生了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好的老师。”初中学生其思维特点表现为：抽象思维较弱但形象思维较强。由于《思想品德》这门学科具有综合性、严肃性、抽象性等基本特征，教学过程往往会让学生感到比较枯燥和乏味。如果教师在设计问题时能够选择一些学生感兴趣的时事作为案例背景就可以使学生对学习内容本身产生一种积极的注意倾向，并能激发出一种热烈、持久的情绪，而这种情绪往往会另学生在愉快的状态下主动学习。比如：在讲授湘教版《思想品德》七年级上第四单元第三节《团结就是力量》一课中，根据孩子们对于NBA赛场比较热衷这一学情，我先取了马刺对湖人的一场比赛作为案例背景。我先播放了一片关于两队比赛的新闻，再提问：“有哪些因素使马刺赢得了这场比赛？这些因素中你认为哪一个是重要的？”问题一出示就让学生们眼前一亮，表现出了极大的兴趣。学生们在热烈谈论之后自然就得出了团结就是力量的道理。可见，在学生们感兴趣的时事上设计问题，可以使学生产生浓厚的学习兴趣，身心愉悦地进入到了最佳的学习状态，有效地突破教学重难点。
课堂提问是思想品德教学中一个不可或缺的的重要环节。笔者认为教师精心设计的课堂问题能起到激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、培养学生的探索精神、发挥學生课堂主动性这样的作用。因此教师在设计课堂问题时应结合小班化教学的特点及优点，充分发挥课堂提问的作用，最终为学生营造一个轻松、愉快、高效的思品课堂。
参考文献：
[1]郑小燕. 思想品德课堂有效提问策略之我见
[2]王红玉.基于小班化教育的思想品德课对话教学研究
[3]吴志远. 问得有效，才能学得精彩----小班化课堂有效提问的思考