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摘要：现如今，社会发展越来越迅速，幼儿园的教育也越来越被人们所重视。不可否认，在对幼儿园小朋友进行教学过程中区域活动发挥着极大的作用，从目前的教育阶段来看，幼儿园的区域活动发展还处于试验阶段。在自主式的活动区域内，幼儿是活动的主体和引导者，给予了幼儿发展空间，而老师在过程中扮演了观察者和引导者的身份，在保证幼儿人身安全的同时引导幼儿进行知识的学习和思考。
关键字：自主学习;幼儿园;自主区域活动;教学思考
前言：
对于学前幼儿的教育是我们现在值得关注的问题，不论是幼儿教育的出发点还是目的都是幼儿的发展，对于自主式区域活动中，幼儿是活动的主要群体，在过程中，老师扮演者观察者和引导者的角色来帮助幼儿，和幼儿进行游戏互动，主动让幼儿学习和思考问题，自主学习的过程对幼儿来说都是对其未来小学甚至初中学习的铺垫，在让幼儿产生自主学习观念的同时，对其身体和心理健康也产生了或多或少的帮助和引导。
一、自主活动区域易存在的问题
幼儿对活动区域的选择不够全面，这也是公认的问题。由于幼儿在对环境进行选择时，较为依赖于熟悉以及经常休息的区域和场景，这就会对幼儿的活动区域进行限制，尽管幼儿园区域面积够大，但是幼儿往往只徘徊在自己熟悉的区域里进行活动和游戏，这对幼儿园的其他地方是一个严重的损失和浪费，所以，老师应该在这个过程中扮演一个引导者的身份去主动引导幼儿来尝试和了解新的领域和游戏，让幼儿尽可能多的去接触新事物，对其思考能力和想象能力会有很大的帮助和提升。
例如，老师在带领幼儿进行自主学习时，可以尝试性的将幼儿引领到操作性较强的区域，让幼儿尽可能的动手操作和感受，感受陌生区域给他们带来的乐趣，对他们也是一种全新的体验和感受，利于幼儿的全方面发展。
二、引导幼儿自主学习的策略
（一）投放具有真实性的区域活动材料
幼儿在自主化区域构建期间，注重游戏区域范围之内的资源选择，也是区域开发期间不可忽视的一方面。何为区域游戏资源的最优化选择？简单来说，大致可概括为：其一，能够激发学生学习趣味性的资源。比如，积木以及小杯子、小碟子、火车等等，这些源于生活互动的游戏物品，均可激发学生的游戏趣味性;其二，可应用性较强的材料。比如，石头、树枝、竹筒、纸杯、颜料等，这些都是可以充分激发学生的创造力、促进幼儿发展的物品，资源运用的过程就是区域资源最优化选择的体现。
例如，幼儿园教师在进行自主开放性区域建设过程中，教师在自主互动学习的理念之下，从材料投放环节上进行了要点分析。其实践要点包含：（1）教师本次实践期间所选择的游戏区域投放材料，一方面是与课堂绘本内容相互对应的游戏道具。另一方面包含了日常生活期间应用到的各类模型，包括小桌子、小杯子、高跟鞋、各色服装道具等。幼儿在绘本知识学习和日常场景学习期间，完全可以借助道具资源进行自主游戏。
从以上幼儿课堂中参与互动的自主实践过程可知，幼儿园所创建的游戏区域应用“规则”中，并没有太多的自由活动区域调节框架，而是在幼儿活动的环境下，创建更符合幼儿灵活运用的实践活动区域。同时，教师时刻守候在幼儿游戏环境周围，在活动现场进行安全维护和指导。此外，在儿童互动游戏结束后，教师还组织幼儿进行道具归置，其过程就是精简互动规则的直接性体现。
（二）构建良好的幼师关系
自主学习理念下的幼儿园区域活动游戏实践过程中，幼儿和老师在游戏期间是否形成了良好的师生合作关系关联密切。第一，自主互动式的师生合作关系，在于打造良好的实践交流环境，运用多元化的游戏交流方式，去丰富课堂互动体系。比如，实行自主化的师生合作交流关系。第二，形成长效性的游戏互动与启发性思维，教师要善于在自主游戏辅助指导过程中，将自主互动的学习形式延伸到日常交流、课堂互动等环节中来。其三，自主互动的过程，是长期性、具有阶段性的实践过程，教师应将游戏区域中的能力提升，看作是日常教育实践结构中的一部分，进而以更为长远的交流思路进行能力开发。
比如，某幼儿园教师在开展自主理念下游戏区域构建教学过程中，幼师为了将该部分活动实践系列性工作做到最佳，在日常游戏活动中自主工作互动安排期间，主要是从游戏自主互动交流视角上进行系列性要点的统筹安排：
（1）教师在初期参与到幼儿自主游戏活动过程中，应融合在情景环境之内，通过“角色”扮演与幼儿进行自主化沟通，进而让幼儿可以在语言互动期间，将教师的帮助以及朋友的作用发挥到最好。
（2）幼儿教师在与幼儿进行游戏情境交流与互动时，可以通过选择、建议以及沟通等方式，对幼儿的思维、语言等方面进行互动选择。让幼儿能够有不同的互动体验。在激发学生趣味性游戏的过程中，逐步增加对教师、朋友的信任，这也是教师与幼儿在自主游戏区域中进行互动与交流的有序方式。
（3）幼儿教师在长期性能力提升与探究过程中，教师要通过自主实验区域，先增进与幼儿之间的交流，待幼儿与其熟悉后，再进一步引导幼儿进行能力的开发，甚至是深入性地进行动手能力、语言表达、思维认知导向等方面的啟发性培养，形成自主化的幼儿互动交流结构。
在自助化区域游戏的互动交流期间，逐步进行自主化的互动交流与探索，将自助化区域交流的过程，看作是一个长效性的幼儿与教师能力同步提高的过程。不仅可以辅助幼儿理解信任、合作、善良、美好等抽象性思维意识，还可以帮助幼儿在日常交流期间，能够更加清晰地了解如何独立地生活，如何与同伴进行合作。
总结：
综上所述，主动学习理念下的幼儿园自主区域游戏思考，是国内教育方式实践中不断进行资源整合、安排的理论归纳。在此基础上，本文通过创设“开放式”的自主区域、做好区域游戏资源的选择、精简区域游戏规则、形成自主互动的师生合作关系等方面，分析了幼儿园自主区域游戏实践要点。文章研究结果，将为国内幼儿阶段教育实践提供新思路。
参考文献：
[1]徐岚.投其所好，自主游戏：幼儿园区域游戏环境创设与材料投放策略[J].山西青年，2020（4）：289.
[2]李华燕.基于幼儿园区域活动或自主游戏的开发与实施分析[J].考试周刊，2019（A0）：161-162.
曹朦朦 山东省威海市环翠区机关幼儿园 264200
关键字：自主学习;幼儿园;自主区域活动;教学思考
前言：
对于学前幼儿的教育是我们现在值得关注的问题，不论是幼儿教育的出发点还是目的都是幼儿的发展，对于自主式区域活动中，幼儿是活动的主要群体，在过程中，老师扮演者观察者和引导者的角色来帮助幼儿，和幼儿进行游戏互动，主动让幼儿学习和思考问题，自主学习的过程对幼儿来说都是对其未来小学甚至初中学习的铺垫，在让幼儿产生自主学习观念的同时，对其身体和心理健康也产生了或多或少的帮助和引导。
一、自主活动区域易存在的问题
幼儿对活动区域的选择不够全面，这也是公认的问题。由于幼儿在对环境进行选择时，较为依赖于熟悉以及经常休息的区域和场景，这就会对幼儿的活动区域进行限制，尽管幼儿园区域面积够大，但是幼儿往往只徘徊在自己熟悉的区域里进行活动和游戏，这对幼儿园的其他地方是一个严重的损失和浪费，所以，老师应该在这个过程中扮演一个引导者的身份去主动引导幼儿来尝试和了解新的领域和游戏，让幼儿尽可能多的去接触新事物，对其思考能力和想象能力会有很大的帮助和提升。
例如，老师在带领幼儿进行自主学习时，可以尝试性的将幼儿引领到操作性较强的区域，让幼儿尽可能的动手操作和感受，感受陌生区域给他们带来的乐趣，对他们也是一种全新的体验和感受，利于幼儿的全方面发展。
二、引导幼儿自主学习的策略
（一）投放具有真实性的区域活动材料
幼儿在自主化区域构建期间，注重游戏区域范围之内的资源选择，也是区域开发期间不可忽视的一方面。何为区域游戏资源的最优化选择？简单来说，大致可概括为：其一，能够激发学生学习趣味性的资源。比如，积木以及小杯子、小碟子、火车等等，这些源于生活互动的游戏物品，均可激发学生的游戏趣味性;其二，可应用性较强的材料。比如，石头、树枝、竹筒、纸杯、颜料等，这些都是可以充分激发学生的创造力、促进幼儿发展的物品，资源运用的过程就是区域资源最优化选择的体现。
例如，幼儿园教师在进行自主开放性区域建设过程中，教师在自主互动学习的理念之下，从材料投放环节上进行了要点分析。其实践要点包含：（1）教师本次实践期间所选择的游戏区域投放材料，一方面是与课堂绘本内容相互对应的游戏道具。另一方面包含了日常生活期间应用到的各类模型，包括小桌子、小杯子、高跟鞋、各色服装道具等。幼儿在绘本知识学习和日常场景学习期间，完全可以借助道具资源进行自主游戏。
从以上幼儿课堂中参与互动的自主实践过程可知，幼儿园所创建的游戏区域应用“规则”中，并没有太多的自由活动区域调节框架，而是在幼儿活动的环境下，创建更符合幼儿灵活运用的实践活动区域。同时，教师时刻守候在幼儿游戏环境周围，在活动现场进行安全维护和指导。此外，在儿童互动游戏结束后，教师还组织幼儿进行道具归置，其过程就是精简互动规则的直接性体现。
（二）构建良好的幼师关系
自主学习理念下的幼儿园区域活动游戏实践过程中，幼儿和老师在游戏期间是否形成了良好的师生合作关系关联密切。第一，自主互动式的师生合作关系，在于打造良好的实践交流环境，运用多元化的游戏交流方式，去丰富课堂互动体系。比如，实行自主化的师生合作交流关系。第二，形成长效性的游戏互动与启发性思维，教师要善于在自主游戏辅助指导过程中，将自主互动的学习形式延伸到日常交流、课堂互动等环节中来。其三，自主互动的过程，是长期性、具有阶段性的实践过程，教师应将游戏区域中的能力提升，看作是日常教育实践结构中的一部分，进而以更为长远的交流思路进行能力开发。
比如，某幼儿园教师在开展自主理念下游戏区域构建教学过程中，幼师为了将该部分活动实践系列性工作做到最佳，在日常游戏活动中自主工作互动安排期间，主要是从游戏自主互动交流视角上进行系列性要点的统筹安排：
（1）教师在初期参与到幼儿自主游戏活动过程中，应融合在情景环境之内，通过“角色”扮演与幼儿进行自主化沟通，进而让幼儿可以在语言互动期间，将教师的帮助以及朋友的作用发挥到最好。
（2）幼儿教师在与幼儿进行游戏情境交流与互动时，可以通过选择、建议以及沟通等方式，对幼儿的思维、语言等方面进行互动选择。让幼儿能够有不同的互动体验。在激发学生趣味性游戏的过程中，逐步增加对教师、朋友的信任，这也是教师与幼儿在自主游戏区域中进行互动与交流的有序方式。
（3）幼儿教师在长期性能力提升与探究过程中，教师要通过自主实验区域，先增进与幼儿之间的交流，待幼儿与其熟悉后，再进一步引导幼儿进行能力的开发，甚至是深入性地进行动手能力、语言表达、思维认知导向等方面的啟发性培养，形成自主化的幼儿互动交流结构。
在自助化区域游戏的互动交流期间，逐步进行自主化的互动交流与探索，将自助化区域交流的过程，看作是一个长效性的幼儿与教师能力同步提高的过程。不仅可以辅助幼儿理解信任、合作、善良、美好等抽象性思维意识，还可以帮助幼儿在日常交流期间，能够更加清晰地了解如何独立地生活，如何与同伴进行合作。
总结：
综上所述，主动学习理念下的幼儿园自主区域游戏思考，是国内教育方式实践中不断进行资源整合、安排的理论归纳。在此基础上，本文通过创设“开放式”的自主区域、做好区域游戏资源的选择、精简区域游戏规则、形成自主互动的师生合作关系等方面，分析了幼儿园自主区域游戏实践要点。文章研究结果，将为国内幼儿阶段教育实践提供新思路。
参考文献：
[1]徐岚.投其所好，自主游戏：幼儿园区域游戏环境创设与材料投放策略[J].山西青年，2020（4）：289.
[2]李华燕.基于幼儿园区域活动或自主游戏的开发与实施分析[J].考试周刊，2019（A0）：161-162.
曹朦朦 山东省威海市环翠区机关幼儿园 264200