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【摘要】音乐课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。精彩的提问能使学生智力振奋、情绪高涨，提高学生学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。本文从课堂提问有效性的意义与作用、目前音乐课堂教学中存在的提问误区和提高音乐课堂教学提问艺术的建议与策略三个方面，来探讨新课程理念下的音乐课堂提问艺术。
【关键词】音乐课堂 教学过程 提问艺术
绪论
提问，是课堂教学的必备环节，是师生交流的重要手段，同时也是检验一名教师基本功的重要方面，“善问者能过高山，不善问者迷于平原”，可见，问什么，如何问是非常重要的。
一、目前音乐课堂教学提问存在的误区
提问，作为一种常态存在于常规课堂中，是溝通师生的纽带，是课堂有效性的关键。然笔者在不断的课堂观摩实践中，发现了很多教师存在着相同的误区，大大的降低了课堂的有效性。笔者通过归纳与摘录，发现主要有几下几种：
1.设计提问时忽视学生情况
备课中，最头疼的问题要数如何设计提问，问得难了，怕学生回答不出来，导致课堂冷场；问得简单了，学生不用思考就能回答出来，显得教师驾驭课堂的能力不够。这时候，就需要我们在备课时注意备学情，了解学生的水平、已学知识和本课所需要掌握的知识，这样设计问题就不会显得杂乱无章。但是在教学实践中，我们常常可以看到很多老师在备课环节忽略了备学生这一环节，导致了很多教与学不和谐的画面。
2.提问无目的性，表面热闹，华而不实
在课堂教学中，精心设计问题十分重要。精心设计的提问能够带领学生进入音乐国度，让学生一步步的深入，对于提高课堂效率有重要意义。但是在教学实践中，很多老师对于课堂提问并没有精心设计，要么就是走形式，流于表面；要么就是目的性不明确，东拉西扯还没到重点。
3.提问只针对少数学生，导致多数学生“冷场”
“老师，其实这个问题我也会的”这是一个大家眼中所谓的后进生在课后对我说的话，面对她小心翼翼的控诉，我才发现自己不知不觉的忘记了我们初为人师时的誓言：不放弃任何一个学生，尊重学生的个性差异。这个孩子的话语提醒了我，同时也让我想到了我们音乐课堂中存在的问题，很多老师为了上好，或者好上自己的课，不自觉的就忽略了教室里那一群众多老师眼中的调皮生、后进生，觉得这些学生只会扰乱班级秩序，拖慢上课进度，上课的提问自然也就选择性的忽略了他们。
4.教师只求标准答案，排斥求异思维
相信大家都有过这样的经历，在备课中设计问题时，我们通常会想好这个问题的标准答案，到时候在教学中请同学回答问题，围绕的答案也都是与标准答案所差无几的。最害怕的事情就是学生突如其来的答案，与我们的预设完全不符合。这个时候，很多老师都会选择不予理会或者中途打断，只去选择哪位学生能够提供与我们预设相一致的标准答案。
二、实现音乐课堂有效性提问的建议与策略
在音乐课堂教学过程中，师生之间的问答交流是一种常见的教学方法，但在实际的音乐教学过程中，许多教师精心设计的问题却显不出什么效果。因此，要提高提问的质量，充分发挥提问的功能，培养学生音乐审美的能力，应注意以下几点：
1.设计提问要备学情
作为一名教师，在备课中我们首先要了解学情，了解学生的已有知识水平、能力、经验和兴趣及心理状况等，才能真正做到在上课中不慌乱，才能真正的驾驭课堂。在设计问题时，我们一定要做到真正的了解学生，站在学生的角度设计问题，才能知道学生的真正需求，设计出来的问题才能真正符合学生的现有水平，而不是老师的自导自演。
2.设计提问要多问自己几个“为什么”
在备课过程中，我们总是尽量去达到本课的教学目标，所有的教学设计都是为了更好的达到我们所设定的教学目标。所以在设计提问时一定要多问自己几个“为什么”：我为什么要设计这个问题？设计这个问题是为了达到怎样的教学目的？只有清楚的明白自己为何设计这个提问，才能突出教学重点，才能做到对整个教学设计了如指掌，使提问能真正为课堂服务，而不是老师为了表面的热闹而随意提问的，这样才不会“跑题”。
3.设计提问要有梯度
在设计提问中，我们一定要注意学生的生理、心理发育特征，注意学生兴趣的培养。如果你问的问题总是很难，学生难以回答，久而久之，就会打击学生学习的积极性；反之，如果一味的简单，学生不需要动脑筋就能回答，这样就会降低学生学习的主观能动性，难以真正落实教学目标，所以在设计问题时，我们一定要注意使所有的问题呈现一个梯度，由易入难，步步深入，这样才能激发学生的学习兴趣，符合学生的学习心理。
4.设计提问要面向全体学生
一个小组，一个班级，甚至一个年级，每个学生都有自己的独特性，根据学生以往的学习水平和学习能力，对一堂课的吸收也是大不相同的。基础好的学生，老师非常愿意与之沟通交流，因为常常能够不用多说学生就能领会，大大降低了老师课堂上的挑战，久而久之，课堂就变成了老师与好学生的交流课堂，而老师设计问题也常常只考虑到好学生的学习水平。差的学生由于本身基础差，很难跟上老师的步伐，再加上老师的“偏心”就更加对学习产生恐惧或厌恶等心理，形成了一个恶性循环。新课标指出：我们要面向全体学生，尊重学生的个性差异。所以老师在设计提问时，更多的要关注班级的整体水平，面向全体学生去设计问题，难易适度，这样才能真正提高学生的学习水平，使学生享受到学习的乐趣。
结 语
三尺讲台就如一个舞台，教师就是演员，教学过程只有直播，没有重播，所以在这个舞台上能否精彩的演出取决你是否善问，是否能够利用一个个问题巧妙的启发学生，拓展学生的思维，使你的重点更加突出，最后完满结束。笔者所提到的几点课堂提问误区及提问建议只是作为一家之言，希望能够和大家共同探讨研究，学习课堂提问艺术，展现教师的职业魅力！
【参考文献】
[1]《课堂提问的艺术》 刘显国 2004年1月 中国林业出版社
[2]《课堂有效提问方法》 李怀志 黄道明 2006年8月 中国人事出版社
[3]《音乐教育展望》 戴定澄 2001年 华东师范大学出版社
【关键词】音乐课堂 教学过程 提问艺术
绪论
提问，是课堂教学的必备环节，是师生交流的重要手段，同时也是检验一名教师基本功的重要方面，“善问者能过高山，不善问者迷于平原”，可见，问什么，如何问是非常重要的。
一、目前音乐课堂教学提问存在的误区
提问，作为一种常态存在于常规课堂中，是溝通师生的纽带，是课堂有效性的关键。然笔者在不断的课堂观摩实践中，发现了很多教师存在着相同的误区，大大的降低了课堂的有效性。笔者通过归纳与摘录，发现主要有几下几种：
1.设计提问时忽视学生情况
备课中，最头疼的问题要数如何设计提问，问得难了，怕学生回答不出来，导致课堂冷场；问得简单了，学生不用思考就能回答出来，显得教师驾驭课堂的能力不够。这时候，就需要我们在备课时注意备学情，了解学生的水平、已学知识和本课所需要掌握的知识，这样设计问题就不会显得杂乱无章。但是在教学实践中，我们常常可以看到很多老师在备课环节忽略了备学生这一环节，导致了很多教与学不和谐的画面。
2.提问无目的性，表面热闹，华而不实
在课堂教学中，精心设计问题十分重要。精心设计的提问能够带领学生进入音乐国度，让学生一步步的深入，对于提高课堂效率有重要意义。但是在教学实践中，很多老师对于课堂提问并没有精心设计，要么就是走形式，流于表面；要么就是目的性不明确，东拉西扯还没到重点。
3.提问只针对少数学生，导致多数学生“冷场”
“老师，其实这个问题我也会的”这是一个大家眼中所谓的后进生在课后对我说的话，面对她小心翼翼的控诉，我才发现自己不知不觉的忘记了我们初为人师时的誓言：不放弃任何一个学生，尊重学生的个性差异。这个孩子的话语提醒了我，同时也让我想到了我们音乐课堂中存在的问题，很多老师为了上好，或者好上自己的课，不自觉的就忽略了教室里那一群众多老师眼中的调皮生、后进生，觉得这些学生只会扰乱班级秩序，拖慢上课进度，上课的提问自然也就选择性的忽略了他们。
4.教师只求标准答案，排斥求异思维
相信大家都有过这样的经历，在备课中设计问题时，我们通常会想好这个问题的标准答案，到时候在教学中请同学回答问题，围绕的答案也都是与标准答案所差无几的。最害怕的事情就是学生突如其来的答案，与我们的预设完全不符合。这个时候，很多老师都会选择不予理会或者中途打断，只去选择哪位学生能够提供与我们预设相一致的标准答案。
二、实现音乐课堂有效性提问的建议与策略
在音乐课堂教学过程中，师生之间的问答交流是一种常见的教学方法，但在实际的音乐教学过程中，许多教师精心设计的问题却显不出什么效果。因此，要提高提问的质量，充分发挥提问的功能，培养学生音乐审美的能力，应注意以下几点：
1.设计提问要备学情
作为一名教师，在备课中我们首先要了解学情，了解学生的已有知识水平、能力、经验和兴趣及心理状况等，才能真正做到在上课中不慌乱，才能真正的驾驭课堂。在设计问题时，我们一定要做到真正的了解学生，站在学生的角度设计问题，才能知道学生的真正需求，设计出来的问题才能真正符合学生的现有水平，而不是老师的自导自演。
2.设计提问要多问自己几个“为什么”
在备课过程中，我们总是尽量去达到本课的教学目标，所有的教学设计都是为了更好的达到我们所设定的教学目标。所以在设计提问时一定要多问自己几个“为什么”：我为什么要设计这个问题？设计这个问题是为了达到怎样的教学目的？只有清楚的明白自己为何设计这个提问，才能突出教学重点，才能做到对整个教学设计了如指掌，使提问能真正为课堂服务，而不是老师为了表面的热闹而随意提问的，这样才不会“跑题”。
3.设计提问要有梯度
在设计提问中，我们一定要注意学生的生理、心理发育特征，注意学生兴趣的培养。如果你问的问题总是很难，学生难以回答，久而久之，就会打击学生学习的积极性；反之，如果一味的简单，学生不需要动脑筋就能回答，这样就会降低学生学习的主观能动性，难以真正落实教学目标，所以在设计问题时，我们一定要注意使所有的问题呈现一个梯度，由易入难，步步深入，这样才能激发学生的学习兴趣，符合学生的学习心理。
4.设计提问要面向全体学生
一个小组，一个班级，甚至一个年级，每个学生都有自己的独特性，根据学生以往的学习水平和学习能力，对一堂课的吸收也是大不相同的。基础好的学生，老师非常愿意与之沟通交流，因为常常能够不用多说学生就能领会，大大降低了老师课堂上的挑战，久而久之，课堂就变成了老师与好学生的交流课堂，而老师设计问题也常常只考虑到好学生的学习水平。差的学生由于本身基础差，很难跟上老师的步伐，再加上老师的“偏心”就更加对学习产生恐惧或厌恶等心理，形成了一个恶性循环。新课标指出：我们要面向全体学生，尊重学生的个性差异。所以老师在设计提问时，更多的要关注班级的整体水平，面向全体学生去设计问题，难易适度，这样才能真正提高学生的学习水平，使学生享受到学习的乐趣。
结 语
三尺讲台就如一个舞台，教师就是演员，教学过程只有直播，没有重播，所以在这个舞台上能否精彩的演出取决你是否善问，是否能够利用一个个问题巧妙的启发学生，拓展学生的思维，使你的重点更加突出，最后完满结束。笔者所提到的几点课堂提问误区及提问建议只是作为一家之言，希望能够和大家共同探讨研究，学习课堂提问艺术，展现教师的职业魅力！
【参考文献】
[1]《课堂提问的艺术》 刘显国 2004年1月 中国林业出版社
[2]《课堂有效提问方法》 李怀志 黄道明 2006年8月 中国人事出版社
[3]《音乐教育展望》 戴定澄 2001年 华东师范大学出版社