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摘要：新时代教育事业的改革，教育工作者应从现有教育出发，结合核心素养培养需要，进行自身教学方法的思考及调整。化学是高中阶段一大教学重点，教师对学生核心素养的培养潜在影响着学生的高考成绩及后续发展。在高中化学中，教师应利用化学知识学习、化学实验开展、化学知识运用等途径，培养学生在化学学习中的认知素养、探究素养及品质素养，逐步锻炼学生的综合能力，促进化学教育的进步。笔者结合教学经验分析核心素养指引下，高中化学教学的新思考以供参考。
关键词：高中化学;核心素养;新思考
引言：在高中化学教育中，教师应对化学核心素养的培养形成准确认知，明确在培养方式上应将微观分析、宏观辨识两类角度作为出发点，以此保障学生在能力培养途中逐步养成化学观念，且能对化学形成合理、科学、全面的认知，实现对学生化学素养、综合能力的全面培养。在教育事业的不断改革下，新时期的高中化学教育，已经将对学生化学核心素养的培养定为教师主要的教学任务，化学教师应将该类教学任务重视起来，结合高中化学教学需求、学生学习状态进行教学活动设计，为学生的化学能力培养提供适宜环境。
四、 认知素养指引下的化学教学
在当下的高中教育中，证据推理与模型认知是化学核心素养的内容之一，作为一门出发于事实证据，并以此进行科学认知构建的探究类科目，在化学学习中，学生对化学的证据推理，能帮助学生逐步理解化学物质的构成、变化及结构，通过研究物质的特点本质、要素构成，以此建立对应的化学知识模型[1]。学生对化学知识的理解及解释，需要学生明确一定的化学规律，在化学中对学生认知素养进行培养，是学生进行化学学习的基础。
例如在学习提取碘、溴时，为保障学生理解借助氧化还原反应在海水内进行碘、溴提取的反应本质，引导学生体会化学实验的设计理念，笔者便对学生进行了思维引导。首先，笔者通过PPT为学生展示了海水重点元素的含量表格，并为学生进行问题情境的创设，鼓励学生以海水内进行氯提取的方式为参考，进行碘、溴提取模型的构建;学生以海水内碘、溴呈-1价为出发点，提出应该利用氧化还原方式进行单质提取，通过海生植物可进行碘的提取，通过海水中氯化钠母液可进行溴的提取，笔者表扬了学生的实验思路，在该类方式中，学生的自主探究能力、问题解决能力得到了培养，在后续遇到化学问题时，也能从已知内容出发，进行问题解决方法的积极探索。
五、 探究素养指引下的化学教学
作为一门实验型科学，化学实验是学生进行化学学习的重要途径，高中教育的特性，让化学实验成为学生考试的命题来源之一，让实验在化学教学中的地位更加凸显[2]。在化学实验中，学生通过对实验条件、流程、结果、现象的观察、操作和分析，能帮助学生理解化学教材中的对应知识，构建清晰完整的化学学习体系。化学实验的探究性，让化学实验成为对学生进行探究素养培养的主要方式，在实验过程中，学生的科学探究与创新意识也能得到有效培养。
例如在金属铝、钠、镁的金属性强弱比较环节，笔者带领了学生进行实验设计探究，在该类实验设计中，笔者为学生提出实验思路是什么、实验器材有哪些两个思路，并为学生提出“金属活泼性质怎么体现？验证实验应该怎么设计？”的问题，学生听到问题后在笔者的引导下进行了小组合作式的分析，他们发现以金属和水、或与浓度同等的酸反应后，从反应强度、反应难易度便能进行金属的活泼性判断，学生在该类思维引导下，结合所学进行了镁、钠和水反应，铝、镁和盐酸反应的两类实验（盐酸2mol/L），并以此推论出实验材料应包括擦去煤油的钠、铝片、镁条、酚酞、镊子、酒精灯、烧杯、砂纸及试管等物，学生的探究素养得到了一定培养。
六、 品质素养指引下的化学教学
学习品质影响着学生最终的学习成果，优良的学习品质才是促进学生化学学习质量增长的辅助力量，为落实核心素养的培养，做好当下的高中化学教学，教师应注重学生学习品质的培养，例如培养学生将化学联系进实际生活中的实践能力，以此让学生的化学学习不再限制在教材之中[3]。教师在授课中应注重生活化教学的运用，例如以时事新闻构建教学情境，鼓励学生发现生活中的小实验等等，最终达到学生在看见银饰时，便能知道银饰不能进温泉，否则会与温泉内的硫反应，了解常见物质性质的效果。
结束语：结合以上，核心素养影响下的化学教学，教师需要及时反思自身教学理念、教学方式的不足之处，作为一门与实际生活、实验实践息息相关的理科科目，教师的教学设计应将理论教学、实验开展、知识运用等方面充分关注起来，为学生设计并开展合理的教学方法，实现化学教学的改良，促进学生的能力培养。
参考文献：
[1]郭庆.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].新课程·中学，2017（10）.
[2]王桂林.學科核心素养下高中化学教学思考[J].数理化解题研究，2018，000（033）：89-90.
[3]王志军.核心素养指引下的高中化学课堂优化策略[J].中学化学教学参考，2019，488（04）：37.
关键词：高中化学;核心素养;新思考
引言：在高中化学教育中，教师应对化学核心素养的培养形成准确认知，明确在培养方式上应将微观分析、宏观辨识两类角度作为出发点，以此保障学生在能力培养途中逐步养成化学观念，且能对化学形成合理、科学、全面的认知，实现对学生化学素养、综合能力的全面培养。在教育事业的不断改革下，新时期的高中化学教育，已经将对学生化学核心素养的培养定为教师主要的教学任务，化学教师应将该类教学任务重视起来，结合高中化学教学需求、学生学习状态进行教学活动设计，为学生的化学能力培养提供适宜环境。
四、 认知素养指引下的化学教学
在当下的高中教育中，证据推理与模型认知是化学核心素养的内容之一，作为一门出发于事实证据，并以此进行科学认知构建的探究类科目，在化学学习中，学生对化学的证据推理，能帮助学生逐步理解化学物质的构成、变化及结构，通过研究物质的特点本质、要素构成，以此建立对应的化学知识模型[1]。学生对化学知识的理解及解释，需要学生明确一定的化学规律，在化学中对学生认知素养进行培养，是学生进行化学学习的基础。
例如在学习提取碘、溴时，为保障学生理解借助氧化还原反应在海水内进行碘、溴提取的反应本质，引导学生体会化学实验的设计理念，笔者便对学生进行了思维引导。首先，笔者通过PPT为学生展示了海水重点元素的含量表格，并为学生进行问题情境的创设，鼓励学生以海水内进行氯提取的方式为参考，进行碘、溴提取模型的构建;学生以海水内碘、溴呈-1价为出发点，提出应该利用氧化还原方式进行单质提取，通过海生植物可进行碘的提取，通过海水中氯化钠母液可进行溴的提取，笔者表扬了学生的实验思路，在该类方式中，学生的自主探究能力、问题解决能力得到了培养，在后续遇到化学问题时，也能从已知内容出发，进行问题解决方法的积极探索。
五、 探究素养指引下的化学教学
作为一门实验型科学，化学实验是学生进行化学学习的重要途径，高中教育的特性，让化学实验成为学生考试的命题来源之一，让实验在化学教学中的地位更加凸显[2]。在化学实验中，学生通过对实验条件、流程、结果、现象的观察、操作和分析，能帮助学生理解化学教材中的对应知识，构建清晰完整的化学学习体系。化学实验的探究性，让化学实验成为对学生进行探究素养培养的主要方式，在实验过程中，学生的科学探究与创新意识也能得到有效培养。
例如在金属铝、钠、镁的金属性强弱比较环节，笔者带领了学生进行实验设计探究，在该类实验设计中，笔者为学生提出实验思路是什么、实验器材有哪些两个思路，并为学生提出“金属活泼性质怎么体现？验证实验应该怎么设计？”的问题，学生听到问题后在笔者的引导下进行了小组合作式的分析，他们发现以金属和水、或与浓度同等的酸反应后，从反应强度、反应难易度便能进行金属的活泼性判断，学生在该类思维引导下，结合所学进行了镁、钠和水反应，铝、镁和盐酸反应的两类实验（盐酸2mol/L），并以此推论出实验材料应包括擦去煤油的钠、铝片、镁条、酚酞、镊子、酒精灯、烧杯、砂纸及试管等物，学生的探究素养得到了一定培养。
六、 品质素养指引下的化学教学
学习品质影响着学生最终的学习成果，优良的学习品质才是促进学生化学学习质量增长的辅助力量，为落实核心素养的培养，做好当下的高中化学教学，教师应注重学生学习品质的培养，例如培养学生将化学联系进实际生活中的实践能力，以此让学生的化学学习不再限制在教材之中[3]。教师在授课中应注重生活化教学的运用，例如以时事新闻构建教学情境，鼓励学生发现生活中的小实验等等，最终达到学生在看见银饰时，便能知道银饰不能进温泉，否则会与温泉内的硫反应，了解常见物质性质的效果。
结束语：结合以上，核心素养影响下的化学教学，教师需要及时反思自身教学理念、教学方式的不足之处，作为一门与实际生活、实验实践息息相关的理科科目，教师的教学设计应将理论教学、实验开展、知识运用等方面充分关注起来，为学生设计并开展合理的教学方法，实现化学教学的改良，促进学生的能力培养。
参考文献：
[1]郭庆.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].新课程·中学，2017（10）.
[2]王桂林.學科核心素养下高中化学教学思考[J].数理化解题研究，2018，000（033）：89-90.
[3]王志军.核心素养指引下的高中化学课堂优化策略[J].中学化学教学参考，2019，488（04）：37.