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摘要：工科专业毕业生要实现专业知识掌握与运用并与从事的相关职业之间实现有效的衔接，需要重视毕业设计环节承上启下的作用。毕业设计从设计命题合理性与新颖度的要求，毕业设计完成质量的监控和毕业设计提交成果的制度化要求等方面进行完善并实现规范化管理是其有效开展的必备条件。针对毕业设计管理制度层面的问题进行研究，以学校、指导教师和学生三位一体的方式，为提高工科学校及工科专业毕业生的就业能力，提出了规范化的管理方案。
关键词：毕业设计；工科专业；对策研究
中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）24-0072-02
工科教育在我国高等教育和国民经济建设中一直占有重要地位，教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）文件中指出：提高教学质量，“要高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节”“要采取各种有力措施，确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量，推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合”。近年来，工科教育伴随着高等教育的改革取得了长足的进步，但就其实践教学，尤其是毕业设计环节而言仍存在着诸多问题，被称为工科教育的软肋。[1]
毕业设计环节是本科教学计划的最后一个教学环节，是学生走向社会岗位之前，对于所学专业知识进行总结归纳和学以致用的环节。因此，对于工科专业毕业生而言，由于其工作岗位特色鲜明，对学生独立思考、独立分析、独立解决问题的多元化思维和创新思维能力，以及本专业的实践能力具有更高的要求。针对毕业设计的发展现状进行研究，发现现实环节中存在的问题，提出问题，解决问题，是促进本科毕业设计环节良好开展的前提。本文正是针对该问题，对毕业设计现状进行分析并提出了解决策略。[2]
一、毕业设计环节存在的问题研究
1.毕业设计中存在的主体问题
毕业设计环节设计的主体主要有三个方面：一是管理主体，即学校政策和学校制度，是决定其他主体对于毕业设计重视程度的管理保障；二是指导教师，负责具体的课题命题和学生指导以及对毕业设计完成质量的监管；三是毕业设计的实施者和完成者，即学生，也是毕业设计中最重要的主体。三个主体之间存在着复杂的关系，其中，学校的制度严格要求其他主体配合设施；指导教师从选题和指导方面严格要求、认真督促会促进学生的认真完成；学生从主观上正确对待，积极实施都是毕业设计能够顺利完成的关键。
现实中，学校不重视和监督检查制度不规范，对于毕业设计环节的监管作用无法有效发挥，会导致毕业设计从源头上失去重视度。对于导师主体，一些导师不愿意对毕业设计环节付出过多的努力；一些导师认同课题的选择应该兼顾社会发展和人类进步，但是又认为本科学生的毕业设计仅满足其中一方面的要求即可。上述情况的存在使得在教师层面上就会放松对学生的要求，从而使学生的能动性和积极性受到影响。对于学生而言，他们是以毕业为第一要务，因此许多学生宁愿以最简单的方法完成课题，而不追求课题的深度和难度，更不在意课题的创新性。由于学生对于自身定位的差异，决定了有的学生只愿意对课题进行理论性的罗列，而不愿意将理论与实践相结合，做出具有实用价值和创新性的设计。在毕业设计的初期学生会对选题的概念缺乏了解，直到研究过程中才能明确课题的概念以及研究方向，但是设计周期的局限性就会愈加明显。这些是学生主体所存在的问题。
2.毕业设计命题存在的问题
毕业设计课题的布置和选题问题是毕业设计环节中的关键问题之一，[3]面对一届又一届的本科毕业生，毕业设计的命题不可能一成不变。毕业设计命题中课题重复率过高，毕业设计课题任务与就业环节衔接不良，命题与工业发展现状的有效接轨不足等现实问题成为制约学生能力提高、毕业设计环节的作用得不到有效发挥的瓶颈。在工业化社会发展条件下，工科专业毕业设计课题的选择不能脱离社会进步与学科方向，必须与学科发展的前沿性一致，必须具有一定的前瞻性，不能把课题的选题集中在传统课题范围内。
从笔者从教的十余年经验来看，毕业设计环节的命题要求和命题的难易程度一定要与工业发展和就业能力的培养相适应。例如：十年前，毕业设计的命题局限于运用手工绘图的图纸质量来考察学生的设计绘图能力，这是由于当时计算机技术发展的制约，CAD绘图课程刚刚开设，用于完成计算机绘图的硬件设施并不能提供给毕业生使用。五年前，学生的手工绘图已经不作为设计成果提交，因为工业发展要求学生熟练掌握计算机绘图软件。现在，三维实体建模技术和有限元仿真模拟技术在工业生产中的应用越发普遍，因此，在毕业设计环节因地制宜的改变设计要求，与工业发展的步伐相适应，成为毕业设计命题合理设置的关键。
3.毕业设计的时间问题
毕业设计环节一般设置在第八学期，即大四的最后一个学期，在工科院校的设置时间一般从原来的10周延长到13周。但是该阶段，学生们多数把心思放在找工作与考研方面，而投入毕业设计的精力、时间明显不够。如何保证学生的设计时间，对学生的研究进程进行实时监控，在有限的时间中进行课题研究，并达到预期的设计目的成为当前亟需解决的问题之一。
二、解决对策研究
1.针对主体问题的解决方案
根据国家的教育改革政策和对合格工科毕业生培养的要求，学校管理层面对实践环节，尤其是毕业设计环节的重视，建立毕业设计监督管理机制，都应该作为提高工科教育质量的有力保障，并加以严格化、制度化。学生毕业设计指导意见的来源渠道狭窄，主要来源于指导教师，所以指导教师的学术水平对学生思维的拓展有重要影响。因此，在毕业设计开题环节，全体学科教师都应参加毕业设计开题，对学生课题的可行性、课题研究方向的确定、学生如何着手研究，集体给出指导意见，这对于学生研究思维的启发极为有利。另外，学校对于学生创新团队给予立项支持和资金支持也会对毕业设计质量的提高产生有益的作用。指导教师应该明确自己的职责，更好地完善自己的能力，无论是在课题选择上还是在专业知识上，都应给学生提供更多的指导意见，真正帮助学生掌握技能，提高动手实践能力并注重创新思维的培养。 对于学生主体而言，首先要强调完成毕业设计环节的必要性，对于抄袭他人成果的现象进行严厉惩罚，与学位证的授予挂钩，提高学生的重视程度。其次应充分调动学生的主观能动性，指导教师要配合完成学生的合理选题，积极培养学生的实践能力、设计能力，使学生严格遵守设计时间安排，保证设计时间和设计质量。
2.毕业设计选题的策略研究
毕业设计的选题要适应社会的发展趋势，要与学生的就业岗位接轨，为了使毕业设计的课题与学生就业之间产生密切的关联性，课题的选题要从以下几个方面进行：
（1）对于传统专业课题的命题。这类命题不能以原有的手工命题成果要求进行课题布置，而是要求学生以先进的计算机技术实现。传统设计的手工绘图被软件二维绘图和三维实体绘图所取代，借助Solidwork、PRO/E等软件实现，并借助有限元软件与虚拟样机技术对于设计的合理性进行评价，优化设计方案。这种对于设计方法的完善使得学生可以在掌握专业基础知识的同时，对就业中会使用到的现代设计方法和设计手段进行预先掌握。
（2）以学生的自拟课题和受学校资助的创新课题为选题来源。对于在毕业设计环节开展之前就有就业意向的学生而言，可以由学生自拟与就业相关的课题，并在导师的建议和指导下，考核自选课题的可行性和工作量的饱满性。学生自选课题具有良好的柔韧性，因此学生可以在研究中自由调整研究方向和研究成果。对于学生创新团队的培养而言，创新项目所进行的课题，也是学生毕业设计课题的来源之一。通过查阅资料、可行性分析、开题报告撰写环节，既可以培养学生的资料阅读和运用能力，又可以使学生对于课题的创新性有自己的理解，进而可以把自己的设计思想以申请国家专利的形式保护起来，把设计真正转化为生产力。
另外，鼓励学生参加各种实用技能大赛和计算机建模比赛，以比赛的命题作为学生毕业设计的选题。这也是毕业设计课题命题的重要方向之一。
（3）指导教师的科研课题。适当选择指导教师科研项目中的与专业和就业紧密相关的部分课题作为毕业设计命题。指导教师要把自己的项目细分为适合作为本科课题的小的分支项目，分配给指导的学生，以几个学生相辅相成的完成项目中的子任务为目标，分工明确，要求组内学生对于课题具有整体认识和全局性掌握，充分发挥每一个学生的优势，进行设计创新和先进设计方法的运用。每个学生完成自己的设计任务，同时每个学生对于其他同学完成部分应该掌握的内容也要有整体和全面的认识，这样对于课题的体系性与知识点的全局性掌握十分有利。
指导教师的科研项目往往又存在与学生兴趣点和学生就业倾向不吻合的情况，要解决该问题，其关键是指导教师在进行课题分配时就应该明确告诉学生，在课题完成中，学生可以学习到何种技能，这种技能又可以在相关领域中解决何种问题。另外，这种方式对学生在实验中可获得的资金资助力度更大。学生可以更有条件开展实验研究与样机制备，对于学生提高实践动手能力极为有利。
（4）与企业或就业单位合作开展的课题。对于这类命题，企业负责提供项目、实验条件和必要的经济支持，课题的实用性价值大，可以样机的形式提供课题成果。但是这种课题的完成周期较长，需要学生投入的精力大，同时对于指导教师的能力要求较高。因此，要完成此类课题需要教师、学生密切合作。
三、结论
毕业设计是考查学生综合素质、评估专业课学习成果和学业成绩的一个重要环节，是学生毕业与学位认证的重要依据，是衡量高等学校本科教学质量的重要评价内容。[4]因此，做好毕业设计工作，对于提高本科教学质量，增强学生的设计能力、创新思维、动手操作能力和在就业市场的竞争力等都具有重要意义。但是现实实践中学生的能力有高有低，在毕业设计环节应该针对学生的不同学习状况，区分对待学生的毕业设计命题的难易程度。工科专业毕业设计环节与就业环节接轨会更具实用性，在毕业设计环节与时俱进的发展中，更应该关注实用性研究的获得和学生实践能力与创新能力的培养。总之，学校在管理制度上应重视，指导教师应认真负责，严格把关，对于选题、开题和毕业设计开展进度应进行实时监督，合理安排学生在毕业设计环节的工作量，这对于工科院校毕业设计环节的质量提高及提高学生的就业从业能力具有重要意义。
参考文献：
[1]Liu Weitao，Cheng Weimin，Liu Yin.Reform and Practice of the Graduation Practice in Safety Engineering.International Symposium on Safety Science and Engineering in China，2012，Procedia Engineering，2012，（43）：16-22.
[2]Zhiguo Zhao.Advanced in Control Engineering and Information Science，The Reform and Practice of Education Mode in Multi-Disciplinary Joint GraduationDesign.Procedia Engineering，2011，（15）：4168-4172.
[3]王冠凌，周二林.大学生科技创新活动和毕业设计融合模式研究[J].长沙大学学报，2013，（27）：136-137.
[4]杨平.大学毕业设计成绩评定的原则和处理流程设计[J].中国电力教育，2013，（29）：112-114.
（责任编辑：孙晴）
关键词：毕业设计；工科专业；对策研究
中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）24-0072-02
工科教育在我国高等教育和国民经济建设中一直占有重要地位，教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）文件中指出：提高教学质量，“要高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节”“要采取各种有力措施，确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量，推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合”。近年来，工科教育伴随着高等教育的改革取得了长足的进步，但就其实践教学，尤其是毕业设计环节而言仍存在着诸多问题，被称为工科教育的软肋。[1]
毕业设计环节是本科教学计划的最后一个教学环节，是学生走向社会岗位之前，对于所学专业知识进行总结归纳和学以致用的环节。因此，对于工科专业毕业生而言，由于其工作岗位特色鲜明，对学生独立思考、独立分析、独立解决问题的多元化思维和创新思维能力，以及本专业的实践能力具有更高的要求。针对毕业设计的发展现状进行研究，发现现实环节中存在的问题，提出问题，解决问题，是促进本科毕业设计环节良好开展的前提。本文正是针对该问题，对毕业设计现状进行分析并提出了解决策略。[2]
一、毕业设计环节存在的问题研究
1.毕业设计中存在的主体问题
毕业设计环节设计的主体主要有三个方面：一是管理主体，即学校政策和学校制度，是决定其他主体对于毕业设计重视程度的管理保障；二是指导教师，负责具体的课题命题和学生指导以及对毕业设计完成质量的监管；三是毕业设计的实施者和完成者，即学生，也是毕业设计中最重要的主体。三个主体之间存在着复杂的关系，其中，学校的制度严格要求其他主体配合设施；指导教师从选题和指导方面严格要求、认真督促会促进学生的认真完成；学生从主观上正确对待，积极实施都是毕业设计能够顺利完成的关键。
现实中，学校不重视和监督检查制度不规范，对于毕业设计环节的监管作用无法有效发挥，会导致毕业设计从源头上失去重视度。对于导师主体，一些导师不愿意对毕业设计环节付出过多的努力；一些导师认同课题的选择应该兼顾社会发展和人类进步，但是又认为本科学生的毕业设计仅满足其中一方面的要求即可。上述情况的存在使得在教师层面上就会放松对学生的要求，从而使学生的能动性和积极性受到影响。对于学生而言，他们是以毕业为第一要务，因此许多学生宁愿以最简单的方法完成课题，而不追求课题的深度和难度，更不在意课题的创新性。由于学生对于自身定位的差异，决定了有的学生只愿意对课题进行理论性的罗列，而不愿意将理论与实践相结合，做出具有实用价值和创新性的设计。在毕业设计的初期学生会对选题的概念缺乏了解，直到研究过程中才能明确课题的概念以及研究方向，但是设计周期的局限性就会愈加明显。这些是学生主体所存在的问题。
2.毕业设计命题存在的问题
毕业设计课题的布置和选题问题是毕业设计环节中的关键问题之一，[3]面对一届又一届的本科毕业生，毕业设计的命题不可能一成不变。毕业设计命题中课题重复率过高，毕业设计课题任务与就业环节衔接不良，命题与工业发展现状的有效接轨不足等现实问题成为制约学生能力提高、毕业设计环节的作用得不到有效发挥的瓶颈。在工业化社会发展条件下，工科专业毕业设计课题的选择不能脱离社会进步与学科方向，必须与学科发展的前沿性一致，必须具有一定的前瞻性，不能把课题的选题集中在传统课题范围内。
从笔者从教的十余年经验来看，毕业设计环节的命题要求和命题的难易程度一定要与工业发展和就业能力的培养相适应。例如：十年前，毕业设计的命题局限于运用手工绘图的图纸质量来考察学生的设计绘图能力，这是由于当时计算机技术发展的制约，CAD绘图课程刚刚开设，用于完成计算机绘图的硬件设施并不能提供给毕业生使用。五年前，学生的手工绘图已经不作为设计成果提交，因为工业发展要求学生熟练掌握计算机绘图软件。现在，三维实体建模技术和有限元仿真模拟技术在工业生产中的应用越发普遍，因此，在毕业设计环节因地制宜的改变设计要求，与工业发展的步伐相适应，成为毕业设计命题合理设置的关键。
3.毕业设计的时间问题
毕业设计环节一般设置在第八学期，即大四的最后一个学期，在工科院校的设置时间一般从原来的10周延长到13周。但是该阶段，学生们多数把心思放在找工作与考研方面，而投入毕业设计的精力、时间明显不够。如何保证学生的设计时间，对学生的研究进程进行实时监控，在有限的时间中进行课题研究，并达到预期的设计目的成为当前亟需解决的问题之一。
二、解决对策研究
1.针对主体问题的解决方案
根据国家的教育改革政策和对合格工科毕业生培养的要求，学校管理层面对实践环节，尤其是毕业设计环节的重视，建立毕业设计监督管理机制，都应该作为提高工科教育质量的有力保障，并加以严格化、制度化。学生毕业设计指导意见的来源渠道狭窄，主要来源于指导教师，所以指导教师的学术水平对学生思维的拓展有重要影响。因此，在毕业设计开题环节，全体学科教师都应参加毕业设计开题，对学生课题的可行性、课题研究方向的确定、学生如何着手研究，集体给出指导意见，这对于学生研究思维的启发极为有利。另外，学校对于学生创新团队给予立项支持和资金支持也会对毕业设计质量的提高产生有益的作用。指导教师应该明确自己的职责，更好地完善自己的能力，无论是在课题选择上还是在专业知识上，都应给学生提供更多的指导意见，真正帮助学生掌握技能，提高动手实践能力并注重创新思维的培养。 对于学生主体而言，首先要强调完成毕业设计环节的必要性，对于抄袭他人成果的现象进行严厉惩罚，与学位证的授予挂钩，提高学生的重视程度。其次应充分调动学生的主观能动性，指导教师要配合完成学生的合理选题，积极培养学生的实践能力、设计能力，使学生严格遵守设计时间安排，保证设计时间和设计质量。
2.毕业设计选题的策略研究
毕业设计的选题要适应社会的发展趋势，要与学生的就业岗位接轨，为了使毕业设计的课题与学生就业之间产生密切的关联性，课题的选题要从以下几个方面进行：
（1）对于传统专业课题的命题。这类命题不能以原有的手工命题成果要求进行课题布置，而是要求学生以先进的计算机技术实现。传统设计的手工绘图被软件二维绘图和三维实体绘图所取代，借助Solidwork、PRO/E等软件实现，并借助有限元软件与虚拟样机技术对于设计的合理性进行评价，优化设计方案。这种对于设计方法的完善使得学生可以在掌握专业基础知识的同时，对就业中会使用到的现代设计方法和设计手段进行预先掌握。
（2）以学生的自拟课题和受学校资助的创新课题为选题来源。对于在毕业设计环节开展之前就有就业意向的学生而言，可以由学生自拟与就业相关的课题，并在导师的建议和指导下，考核自选课题的可行性和工作量的饱满性。学生自选课题具有良好的柔韧性，因此学生可以在研究中自由调整研究方向和研究成果。对于学生创新团队的培养而言，创新项目所进行的课题，也是学生毕业设计课题的来源之一。通过查阅资料、可行性分析、开题报告撰写环节，既可以培养学生的资料阅读和运用能力，又可以使学生对于课题的创新性有自己的理解，进而可以把自己的设计思想以申请国家专利的形式保护起来，把设计真正转化为生产力。
另外，鼓励学生参加各种实用技能大赛和计算机建模比赛，以比赛的命题作为学生毕业设计的选题。这也是毕业设计课题命题的重要方向之一。
（3）指导教师的科研课题。适当选择指导教师科研项目中的与专业和就业紧密相关的部分课题作为毕业设计命题。指导教师要把自己的项目细分为适合作为本科课题的小的分支项目，分配给指导的学生，以几个学生相辅相成的完成项目中的子任务为目标，分工明确，要求组内学生对于课题具有整体认识和全局性掌握，充分发挥每一个学生的优势，进行设计创新和先进设计方法的运用。每个学生完成自己的设计任务，同时每个学生对于其他同学完成部分应该掌握的内容也要有整体和全面的认识，这样对于课题的体系性与知识点的全局性掌握十分有利。
指导教师的科研项目往往又存在与学生兴趣点和学生就业倾向不吻合的情况，要解决该问题，其关键是指导教师在进行课题分配时就应该明确告诉学生，在课题完成中，学生可以学习到何种技能，这种技能又可以在相关领域中解决何种问题。另外，这种方式对学生在实验中可获得的资金资助力度更大。学生可以更有条件开展实验研究与样机制备，对于学生提高实践动手能力极为有利。
（4）与企业或就业单位合作开展的课题。对于这类命题，企业负责提供项目、实验条件和必要的经济支持，课题的实用性价值大，可以样机的形式提供课题成果。但是这种课题的完成周期较长，需要学生投入的精力大，同时对于指导教师的能力要求较高。因此，要完成此类课题需要教师、学生密切合作。
三、结论
毕业设计是考查学生综合素质、评估专业课学习成果和学业成绩的一个重要环节，是学生毕业与学位认证的重要依据，是衡量高等学校本科教学质量的重要评价内容。[4]因此，做好毕业设计工作，对于提高本科教学质量，增强学生的设计能力、创新思维、动手操作能力和在就业市场的竞争力等都具有重要意义。但是现实实践中学生的能力有高有低，在毕业设计环节应该针对学生的不同学习状况，区分对待学生的毕业设计命题的难易程度。工科专业毕业设计环节与就业环节接轨会更具实用性，在毕业设计环节与时俱进的发展中，更应该关注实用性研究的获得和学生实践能力与创新能力的培养。总之，学校在管理制度上应重视，指导教师应认真负责，严格把关，对于选题、开题和毕业设计开展进度应进行实时监督，合理安排学生在毕业设计环节的工作量，这对于工科院校毕业设计环节的质量提高及提高学生的就业从业能力具有重要意义。
参考文献：
[1]Liu Weitao，Cheng Weimin，Liu Yin.Reform and Practice of the Graduation Practice in Safety Engineering.International Symposium on Safety Science and Engineering in China，2012，Procedia Engineering，2012，（43）：16-22.
[2]Zhiguo Zhao.Advanced in Control Engineering and Information Science，The Reform and Practice of Education Mode in Multi-Disciplinary Joint GraduationDesign.Procedia Engineering，2011，（15）：4168-4172.
[3]王冠凌，周二林.大学生科技创新活动和毕业设计融合模式研究[J].长沙大学学报，2013，（27）：136-137.
[4]杨平.大学毕业设计成绩评定的原则和处理流程设计[J].中国电力教育，2013，（29）：112-114.
（责任编辑：孙晴）