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【摘 要】数学作文是一种新兴的数学教育方式，他结合了文理学科教学的优势，为不同学科之间的综合和渗透提供了契机。通过让学生用文字记录课堂上自己的所思、所想、所做，形成作文，学生们获得了更多交流的机会，弥补了学生在课堂上交流的不足。所以说，数学作文不仅是数学学习、作文学习的需要，更是数学交流、未来发展的需要。
【关键词】数学作文 数学教学 学生交流
多年的教学实践告诉我们，学生在课堂上用语言和老师、学习伙伴交流的机会有限，特别是在50～60人之间的班级里，想要听到大多数学生清楚明晰的把自己的探索过程和发现的规律告诉教师，难以实现，经常是少数几个人获得这样的交流机会，即使获得了交流机会，但交流的时间也是有限的，不可能给获得交流机会的学生长时间的发言机会，这样的课堂就只给少数学生提供了发展平台，不能做到面向全体，容易产生马太效应。所以在数学教学中，应该把作文教学融入其中，让数学教学与作文教学相互渗透，相互交互，资源共享结合在一起。通过这种结合，可以弥补学生在课堂上交流的不足，让学生通过文字把课堂上自己的所思、所想、所做记录下来，形成作文，通过作文和老师与同学共享学习的过程、快乐、迷惑等，让作文与数学学科教学通过结合发挥最大的价值。
一、数学学习的需要
数学学习要求学生不但要知其然还要知其所以然。在课堂教学中，教师要面对多个个体，想要全面了解学生知其然和知其所以然情况时间上不允许，操作起来有一定困难，所以需要学生用另一种方式把学习数学情况向教师反馈，为此教师经常让学生通过写作业的方式反映自己掌握知识情况。教师在通过批改学生作业了解学生知识掌握情况，从而有针对性的进行下面环节教学。这种检测和反馈方式也是学习数学不可或缺的，可以帮助教师全面掌握学生课堂学习效果，帮助教师不断完善自己的教学方法，但这种通过写作业的方式反馈的只是知其然的情况，因为学生写的数学作业，基本上都是把解题方式和过程写出来，只是写出结果，对于学生数学所需的思维、逻辑推理、交流等诸多能力的培养有局限性，不利于学生发展性学习数学，对于学生知其所以然的情况无法了解。为此可以通过作文的方式把学生知其所以然的想法、做法等写出来，形成数学作文。在写知其所以然的过程中学生再把自己所学的数学知识整理归类，这样一个梳理知识的过程其实既帮助了学生理清思路，巩固知识，又帮助了学生提高写作能力，有利于学生创新思维的培养。这种数学作文让数学学习和作文学习互相渗透，相互融合，形成最好的整合，既提高了学生的数学能力，又提高了作文能力。
二、数学交流的需要
新课程强调学生交流能力的培养。为此需要广大数学教师在进行数学教学时，要向学生提供充分的数学活动和交流的机会，激发学生交流的动机，营造交流氛围，拓宽交流空间。但数学教师在培养小学生交流能力时，过分追求数学的严密性和数学味，引导学生用数学语言，用特定的符号、词汇和句法去交流，去认识世界，这样，忽视了小学生的年龄特点，缩小了学生的交流空间。数学和作文教学的整合可以很好地拓宽学生的交流空间，拓宽学生交流的渠道，让学生把数学知识通过作文方式表述出来，使作文成为学生数学学习和交流的工具。
三、作文学习的需要
小学生的生活90%的时间在学习，而学生的学习又大都在读读写写中度过，缺少丰富的体验活动。数学教材从数与代数、空间与几何、统计与概率、实践与应用四大领域合理安排数学学习内容，这四大内容中有大量的数学活动，特别是在实践与应用中，有较多的体验活动。例如：“小小商店”， 让学生进入模拟购物现场，通过扮演不同角色，从取钱、付钱、找钱中学习购物中的数学知识，这种有趣的数学活动，学生经历了知识的形成过程，为学生作文提供了丰富的素材，让学生在数学体验活动中作文。打破了学科界限，进行了数学与作文的有效整合。使作文成了跨课程的学习工具。数学有丰富的体验活动，而作文有体验活动作依托，学生写作起来就容易多了。
四、学生未来发展的需要
学术论著抄袭现象越来越严重，这和人们写作能力有关。如果学生从小能得到写作锻炼，有较高的写作技巧和写作能力，学术天地就会越来越纯净。小学课程中语文、数学所占课时量最大，每周数学课堂学习要达到4节以上，加上参与的数学活动和在家里学习数学的时间，每天至少有一个小时的时间在数学学习生活中度过。小学生主要的学习时间和精力都花在数学和语文上，为此，指导孩子从小把数学学习的过程、结果、喜和忧记录下来，形成作文，把理性的数学放入感性的作文中，使每个孩子都具备写数学作文的能力，为孩子的未来学习、生活和工作奠定重要的基础，这样的数学学习具有发展性，是每个教育工作者应该努力做到的。
总而言之，通过数学作文的教学方式，可以使学生的数学思维得到拓展，数学应用能力得到提高，数学领域更为广泛，数学交流能力得到提高，也使学生的作文素材更为丰富，使感性的作文加入理性的元素。因此，数学作文不仅是提高学生数学能力和作文能力的需要，更是学生交流的需要和未来发展的需要，是一种值得推广的教学方式。（作者单位：江西省吉安市吉州区阳明路小学）
参考文献：
[1]花静娟.浅谈初中数学语言教学策略[J].数学教学通讯（教师阅读），2011，（12）：39 -40.
【关键词】数学作文 数学教学 学生交流
多年的教学实践告诉我们，学生在课堂上用语言和老师、学习伙伴交流的机会有限，特别是在50～60人之间的班级里，想要听到大多数学生清楚明晰的把自己的探索过程和发现的规律告诉教师，难以实现，经常是少数几个人获得这样的交流机会，即使获得了交流机会，但交流的时间也是有限的，不可能给获得交流机会的学生长时间的发言机会，这样的课堂就只给少数学生提供了发展平台，不能做到面向全体，容易产生马太效应。所以在数学教学中，应该把作文教学融入其中，让数学教学与作文教学相互渗透，相互交互，资源共享结合在一起。通过这种结合，可以弥补学生在课堂上交流的不足，让学生通过文字把课堂上自己的所思、所想、所做记录下来，形成作文，通过作文和老师与同学共享学习的过程、快乐、迷惑等，让作文与数学学科教学通过结合发挥最大的价值。
一、数学学习的需要
数学学习要求学生不但要知其然还要知其所以然。在课堂教学中，教师要面对多个个体，想要全面了解学生知其然和知其所以然情况时间上不允许，操作起来有一定困难，所以需要学生用另一种方式把学习数学情况向教师反馈，为此教师经常让学生通过写作业的方式反映自己掌握知识情况。教师在通过批改学生作业了解学生知识掌握情况，从而有针对性的进行下面环节教学。这种检测和反馈方式也是学习数学不可或缺的，可以帮助教师全面掌握学生课堂学习效果，帮助教师不断完善自己的教学方法，但这种通过写作业的方式反馈的只是知其然的情况，因为学生写的数学作业，基本上都是把解题方式和过程写出来，只是写出结果，对于学生数学所需的思维、逻辑推理、交流等诸多能力的培养有局限性，不利于学生发展性学习数学，对于学生知其所以然的情况无法了解。为此可以通过作文的方式把学生知其所以然的想法、做法等写出来，形成数学作文。在写知其所以然的过程中学生再把自己所学的数学知识整理归类，这样一个梳理知识的过程其实既帮助了学生理清思路，巩固知识，又帮助了学生提高写作能力，有利于学生创新思维的培养。这种数学作文让数学学习和作文学习互相渗透，相互融合，形成最好的整合，既提高了学生的数学能力，又提高了作文能力。
二、数学交流的需要
新课程强调学生交流能力的培养。为此需要广大数学教师在进行数学教学时，要向学生提供充分的数学活动和交流的机会，激发学生交流的动机，营造交流氛围，拓宽交流空间。但数学教师在培养小学生交流能力时，过分追求数学的严密性和数学味，引导学生用数学语言，用特定的符号、词汇和句法去交流，去认识世界，这样，忽视了小学生的年龄特点，缩小了学生的交流空间。数学和作文教学的整合可以很好地拓宽学生的交流空间，拓宽学生交流的渠道，让学生把数学知识通过作文方式表述出来，使作文成为学生数学学习和交流的工具。
三、作文学习的需要
小学生的生活90%的时间在学习，而学生的学习又大都在读读写写中度过，缺少丰富的体验活动。数学教材从数与代数、空间与几何、统计与概率、实践与应用四大领域合理安排数学学习内容，这四大内容中有大量的数学活动，特别是在实践与应用中，有较多的体验活动。例如：“小小商店”， 让学生进入模拟购物现场，通过扮演不同角色，从取钱、付钱、找钱中学习购物中的数学知识，这种有趣的数学活动，学生经历了知识的形成过程，为学生作文提供了丰富的素材，让学生在数学体验活动中作文。打破了学科界限，进行了数学与作文的有效整合。使作文成了跨课程的学习工具。数学有丰富的体验活动，而作文有体验活动作依托，学生写作起来就容易多了。
四、学生未来发展的需要
学术论著抄袭现象越来越严重，这和人们写作能力有关。如果学生从小能得到写作锻炼，有较高的写作技巧和写作能力，学术天地就会越来越纯净。小学课程中语文、数学所占课时量最大，每周数学课堂学习要达到4节以上，加上参与的数学活动和在家里学习数学的时间，每天至少有一个小时的时间在数学学习生活中度过。小学生主要的学习时间和精力都花在数学和语文上，为此，指导孩子从小把数学学习的过程、结果、喜和忧记录下来，形成作文，把理性的数学放入感性的作文中，使每个孩子都具备写数学作文的能力，为孩子的未来学习、生活和工作奠定重要的基础，这样的数学学习具有发展性，是每个教育工作者应该努力做到的。
总而言之，通过数学作文的教学方式，可以使学生的数学思维得到拓展，数学应用能力得到提高，数学领域更为广泛，数学交流能力得到提高，也使学生的作文素材更为丰富，使感性的作文加入理性的元素。因此，数学作文不仅是提高学生数学能力和作文能力的需要，更是学生交流的需要和未来发展的需要，是一种值得推广的教学方式。（作者单位：江西省吉安市吉州区阳明路小学）
参考文献：
[1]花静娟.浅谈初中数学语言教学策略[J].数学教学通讯（教师阅读），2011，（12）：39 -40.