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【摘 要】初中语文教学中，散文是重要教学内容。散文阅读教学能有效培养学生的阅读能力、理解能力、鉴赏能力等，对全面提升学生的语文素养大有裨益。本文阐述散文的基本分类和特点，并结合实际教学经验，深度解读教材，立足学情，探析初中语文教学中散文阅读教学的实践。
【关键词】初中语文;散文;阅读教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0090-02
对于初中语文教学工作而言，散文教学是重点所在，同时也是难点所在。散文在初中语文教材中占有很大的比重，能够陶冶学生的情操，丰富学生的思想。在初中散文教学中，要积极组织学生赏析散文的语言，体会散文语言的自然美、含蓄美和音乐美，以提高他们品析语言的能力。在当前的教学工作中，如何高效地开展初中散文阅读教学是每一位语文教师应该思考的问题。
一、了解散文的基本分类和特点
就初中散文阅读教学而言，可将散文基本分为三种类型，一是写景散文，又可称为抒情散文;二是叙事散文，以叙事为主要线索;三是哲理散文，这类散文在初中语文散文阅读教学中出现得不多。了解散文的分类，是为了更好地开展散文阅读教学。结合散文的类型，有针对性、指向性地开展教学工作，可帮助学生少走弯路。散文的特点有三个。其一，形散神聚。散文内容行云流水，文章布局不拘一格，表面看上去“散漫”，中心思想却一以贯之。其二，意境深邃。散文意境深邃，非有真情实感不能发一言，非有真实感悟不能领其意。散文意境深邃，或由浅入深，或借景抒情，情到深处，往往让读者感慨不已。其三，语言优美。散文语言凝练，词句典雅，特别是初中语文教材中收录的散文文本，篇幅不长，却对文字精雕细刻，以求从文字显画面，以画面直扣心灵[1]。
二、初中散文阅读教学的策略
（一）基于教材，拓展延伸
语文学习，区别于其他学科，需要坚持不懈积累，在大量的积累中，才能做到质的飞跃。在初中散文阅读教学中，提高教学质量，培养学生的散文阅读能力，同样需要引导学生“以量易质”。年龄较小且缺乏社会阅历的初中生，客观上难以做到全面而细致的把握散文，尤其是深邃的散文意境和作者隐藏不露的情感。学生理解能力不强，对散文阅读缺少感受力，而散文阅读感受力的提升，需要学生静下心来，认真而大量地阅读散文。阅读的散文越多，对散文的接触面越广，学生的知识积累也越充分，对于散文学习的切入点就越多。教师应将教材中的散文作为突破口，从教材出发，拓展延伸，引导学生阅读。如在教学汪曾祺的《昆明的雨》时，笔者在教学结束阶段，向学生推荐了季羡林的《听雨》、余光中的《听听那冷雨》、季微的《雨的抒情》、巴金的《雨》及汪国真的《雨的随想》，这些名篇佳作，既可以作为课后阅读的素材，也可作为课堂教学的补充，引导学生从不同的季节、不同的地区，观察不同作者不同心态下的雨景。
（二）全面备课，设置问题
制定好相应的教学目标后，教师需要依据学生的实际学情和教学目标进行全面而充分的备课。如对于大部分学生来说，教师的主要任务就是帮助其掌握阅读基础知识;而对于学习能力比较欠佳的学生，教师需要付出更多的耐心，帮助其逐渐建立起学习的自信心。面对这一情况，教师在备课的时候，需要改变传统的教学理念和方式，注重培养学生的核心素养，为学生构建高效课堂。要精心设置教学问题，针对不同层次的学生设置不同的教学问题，以帮助不同层次的学生共同提高学习效率，从而逐步提升教学质量。
如在教学鲁迅的《藤野先生》一课时，教师需要在课前深入阅读整篇文章，然后制定出本节课的教学目标。在课堂导入环节，为了更好地吸引学生的学习兴趣，教师可以问题进行引导，如拋出问题：“同学们都知道鲁迅先生吧？那么我们已经学过他的哪些文章了呢？”此时，学生就会仔细回想，然后踊跃回答。接下来，教师可以继续引导：“同学们，我们今天再学习一篇鲁迅先生的文章，名为《藤野先生》，那么这个藤野先生是谁呢？和鲁迅先生有什么样的关系呢？”通过这样的问题引导，可以激发学生的阅读欲望，使学生阅读整篇文章。待学生阅读完毕后，教师可以让学生总结文章的主要内容和中心思想：整篇文章描写了鲁迅先生一生当中最为难忘的一段生活，表现出了一个普通的日本教师对中国留学生的关心和爱护，同时也写出了鲁迅先生的思想转变。通过阅读文章，一方面，学生可以感受到鲁迅先生的浓浓爱国之情，其对异国师长的敬爱之情;另一方面，也看到了那个时代的中国人受到的欺凌和侮辱。由此可见，教师通过设置不同的教学问题，可以帮助学生更好地进行散文阅读学习，充分利用课上的教学时间，满足学生的学习需求，培养学生感知、理解和评价的能力，以获得更佳的散文阅读教学效果。
（三）根据线索，抓住重点
学生在学习散文时，时常感到“无力”，找不到文本中的重点，认为文章中似乎全是重点，又似乎全不是重点。在阅读散文时，似乎抓住了中心，又似乎处处都是中心。散文阅读及学习的“无力感”，让部分学生对散文产生了厌倦心理，乃至于对散文阅读失去热情和参与的积极性。此外，在传统的散文阅读教学中，教师模式化的教学方法，也导致课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，教学效率自然不佳。笔者认为，在当前的初中散文阅读教学中，教师应引导学生学会从文本中搜集关键信息，捕捉文中的重点，并通过一定的逻辑整理，将零散的信息汇总成文本的主要线索，进而有效地开展学习。散文有形散神聚的特点，内容即便散而无序，也“有迹可循”，而散文虽然取材广泛，且在行文表达方面天马行空，但其核心点始终不会发生变化。在教学中，只要学生能够找寻到关键词，就能根据线索，举一反三、触类旁通地学习散文。如在教学《秋天的怀念》一文时，文章的关键词是母爱，线索是母爱的赞歌。文本中作者描写了平凡甚至是有些琐碎的小事，却塑造出一位坚强、无私而伟大的母亲形象。看似平淡的文字，其实反映出作者对母亲深深的思念之情。 （四）注重朗读，融会生活
读书百遍，其义自现。散文与诗歌、小说并行，区别于其他文体，其主要特点可一字概括为“美”。狭义上的散文，也是我们所说的“美文”，读之令人畅快胸怀，悠然神往，怡然自得。好的文章需要反复阅读，由浅入深，在多次阅读中才能不断深入文本中心，与作者对话、交流。初中散文阅读教学中，众多经典的文本，需要教师组织学生朗读。所谓朗读，指的是有感情地出声阅读。朗读不同于泛读，也不同于默读。朗读需要学生眼到、口到、心到。眼口一致，才能将文字转化为情感，渗透到学生的内心深处，引起学生的情感共鸣。
在散文阅读教学中，提高学生的文字把握能力和好词佳句模仿能力固然重要，但最关键的是引导学生从散文中学习高尚的品德与情操，净化学生的心灵，培养学生对他人、社会、生活的温情与敬意。散文朗读“推人及己”，教师应鼓励学生将散文作为一面镜子，对照自我，观察自我，审视自我。让学生能够从散文中联想到自己，联想到生活，这不但有利于帮助学生提高学习效率，更有利于帮助学生学有所得、学以致用，融汇生活，回归生活。教师应注重通过散文阅读教学，引导学生学习散文中积极昂扬的精神，做学习及生活中的勇者。这样不仅能够提升学生的学习热情，还有利于学生创新能力的培养，让不同层次的学生各取所需，投入适当的精力学习散文阅读。
（五）创设情境，增强体验
部编版初中语文教材的编排更加侧重“突出方法，渗透思想”，这对于刚入学的初中生来说，阅读量比从前相对较大。初中生处在活泼好动的阶段，如果教师仅仅是逐字讲解课文，那么学生不仅会觉得枯燥乏味，其专注力也会较差，导致无法有效记忆。但是他们具有强烈的好奇心和丰富的想象力。因此，教师在开展散文阅读教学时，需要结合初中生这一心理特点，联系文本主题，为学生创设有效的教学情境，营造出良好的散文阅读氛围，帮助学生更加快速地进入学习状态，激发学生的学习欲望。
如在教学部编版教材中老舍的《济南的冬天》这篇散文时，大部分学生没有实际接触过济南的冬天，因此教师可以在开展教学时，使用情境教学法，利用多媒体为学生展示和播放一些济南冬天的图片和视频，将其特点和美景直观地展现给学生，让学生感受济南冬天的美，与作者产生共鸣，理解老舍对济南冬天的情感。这样不仅更方便学生联系生活实际理解作者的中心思想，還能够提高学生自主阅读散文的兴趣，培养学生独立阅读散文的能力。
由此可见，教师可以发挥情境教学法的优势，借助多媒体技术，联系学生的生活，激发学生的学习兴趣，使其很快地进入学习状态。教师还要给予学生更多的阅读指导，帮助学生掌握更多的阅读技巧，深入了解散文这类文体的特点，从而快速地接受、理解和学习散文。此外，在学生阅读之后，教师还需要根据学生的表现给予学生一定的表扬，以提高学生的散文阅读积极性，培养学生的语文核心素养，同时实现散文阅读教学质量的有效提升。
初中生活泼好动，热情洋溢;聪明机灵，反应敏捷，但缺乏学习的韧性。在散文阅读教学中，教师应多与学生沟通交流，与学生做朋友，和学生打成一片;树立良好的师德形象，感染学生，引导学生，融洽师生关系，为课堂教学的开展做好铺垫。
初中语文教学中解决好散文阅读教学这个难题，能够使学生更加全面地提高阅读能力。教师应注重深入解析教材，全面备课，抓准重点，依托朗读、媒体辅助等多元化教学方式，推动学生走近文本，积极与文本展开深度对话，以确保最大限度地挖掘初中学生领悟散文魅力的能力，使散文阅读真真正正成为学生的一部分。
【参考文献】
[1]徐燕.初中散文语言鉴赏推进路线规划[J].中学教学参考，2019（7）.
【关键词】初中语文;散文;阅读教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0090-02
对于初中语文教学工作而言，散文教学是重点所在，同时也是难点所在。散文在初中语文教材中占有很大的比重，能够陶冶学生的情操，丰富学生的思想。在初中散文教学中，要积极组织学生赏析散文的语言，体会散文语言的自然美、含蓄美和音乐美，以提高他们品析语言的能力。在当前的教学工作中，如何高效地开展初中散文阅读教学是每一位语文教师应该思考的问题。
一、了解散文的基本分类和特点
就初中散文阅读教学而言，可将散文基本分为三种类型，一是写景散文，又可称为抒情散文;二是叙事散文，以叙事为主要线索;三是哲理散文，这类散文在初中语文散文阅读教学中出现得不多。了解散文的分类，是为了更好地开展散文阅读教学。结合散文的类型，有针对性、指向性地开展教学工作，可帮助学生少走弯路。散文的特点有三个。其一，形散神聚。散文内容行云流水，文章布局不拘一格，表面看上去“散漫”，中心思想却一以贯之。其二，意境深邃。散文意境深邃，非有真情实感不能发一言，非有真实感悟不能领其意。散文意境深邃，或由浅入深，或借景抒情，情到深处，往往让读者感慨不已。其三，语言优美。散文语言凝练，词句典雅，特别是初中语文教材中收录的散文文本，篇幅不长，却对文字精雕细刻，以求从文字显画面，以画面直扣心灵[1]。
二、初中散文阅读教学的策略
（一）基于教材，拓展延伸
语文学习，区别于其他学科，需要坚持不懈积累，在大量的积累中，才能做到质的飞跃。在初中散文阅读教学中，提高教学质量，培养学生的散文阅读能力，同样需要引导学生“以量易质”。年龄较小且缺乏社会阅历的初中生，客观上难以做到全面而细致的把握散文，尤其是深邃的散文意境和作者隐藏不露的情感。学生理解能力不强，对散文阅读缺少感受力，而散文阅读感受力的提升，需要学生静下心来，认真而大量地阅读散文。阅读的散文越多，对散文的接触面越广，学生的知识积累也越充分，对于散文学习的切入点就越多。教师应将教材中的散文作为突破口，从教材出发，拓展延伸，引导学生阅读。如在教学汪曾祺的《昆明的雨》时，笔者在教学结束阶段，向学生推荐了季羡林的《听雨》、余光中的《听听那冷雨》、季微的《雨的抒情》、巴金的《雨》及汪国真的《雨的随想》，这些名篇佳作，既可以作为课后阅读的素材，也可作为课堂教学的补充，引导学生从不同的季节、不同的地区，观察不同作者不同心态下的雨景。
（二）全面备课，设置问题
制定好相应的教学目标后，教师需要依据学生的实际学情和教学目标进行全面而充分的备课。如对于大部分学生来说，教师的主要任务就是帮助其掌握阅读基础知识;而对于学习能力比较欠佳的学生，教师需要付出更多的耐心，帮助其逐渐建立起学习的自信心。面对这一情况，教师在备课的时候，需要改变传统的教学理念和方式，注重培养学生的核心素养，为学生构建高效课堂。要精心设置教学问题，针对不同层次的学生设置不同的教学问题，以帮助不同层次的学生共同提高学习效率，从而逐步提升教学质量。
如在教学鲁迅的《藤野先生》一课时，教师需要在课前深入阅读整篇文章，然后制定出本节课的教学目标。在课堂导入环节，为了更好地吸引学生的学习兴趣，教师可以问题进行引导，如拋出问题：“同学们都知道鲁迅先生吧？那么我们已经学过他的哪些文章了呢？”此时，学生就会仔细回想，然后踊跃回答。接下来，教师可以继续引导：“同学们，我们今天再学习一篇鲁迅先生的文章，名为《藤野先生》，那么这个藤野先生是谁呢？和鲁迅先生有什么样的关系呢？”通过这样的问题引导，可以激发学生的阅读欲望，使学生阅读整篇文章。待学生阅读完毕后，教师可以让学生总结文章的主要内容和中心思想：整篇文章描写了鲁迅先生一生当中最为难忘的一段生活，表现出了一个普通的日本教师对中国留学生的关心和爱护，同时也写出了鲁迅先生的思想转变。通过阅读文章，一方面，学生可以感受到鲁迅先生的浓浓爱国之情，其对异国师长的敬爱之情;另一方面，也看到了那个时代的中国人受到的欺凌和侮辱。由此可见，教师通过设置不同的教学问题，可以帮助学生更好地进行散文阅读学习，充分利用课上的教学时间，满足学生的学习需求，培养学生感知、理解和评价的能力，以获得更佳的散文阅读教学效果。
（三）根据线索，抓住重点
学生在学习散文时，时常感到“无力”，找不到文本中的重点，认为文章中似乎全是重点，又似乎全不是重点。在阅读散文时，似乎抓住了中心，又似乎处处都是中心。散文阅读及学习的“无力感”，让部分学生对散文产生了厌倦心理，乃至于对散文阅读失去热情和参与的积极性。此外，在传统的散文阅读教学中，教师模式化的教学方法，也导致课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，教学效率自然不佳。笔者认为，在当前的初中散文阅读教学中，教师应引导学生学会从文本中搜集关键信息，捕捉文中的重点，并通过一定的逻辑整理，将零散的信息汇总成文本的主要线索，进而有效地开展学习。散文有形散神聚的特点，内容即便散而无序，也“有迹可循”，而散文虽然取材广泛，且在行文表达方面天马行空，但其核心点始终不会发生变化。在教学中，只要学生能够找寻到关键词，就能根据线索，举一反三、触类旁通地学习散文。如在教学《秋天的怀念》一文时，文章的关键词是母爱，线索是母爱的赞歌。文本中作者描写了平凡甚至是有些琐碎的小事，却塑造出一位坚强、无私而伟大的母亲形象。看似平淡的文字，其实反映出作者对母亲深深的思念之情。 （四）注重朗读，融会生活
读书百遍，其义自现。散文与诗歌、小说并行，区别于其他文体，其主要特点可一字概括为“美”。狭义上的散文，也是我们所说的“美文”，读之令人畅快胸怀，悠然神往，怡然自得。好的文章需要反复阅读，由浅入深，在多次阅读中才能不断深入文本中心，与作者对话、交流。初中散文阅读教学中，众多经典的文本，需要教师组织学生朗读。所谓朗读，指的是有感情地出声阅读。朗读不同于泛读，也不同于默读。朗读需要学生眼到、口到、心到。眼口一致，才能将文字转化为情感，渗透到学生的内心深处，引起学生的情感共鸣。
在散文阅读教学中，提高学生的文字把握能力和好词佳句模仿能力固然重要，但最关键的是引导学生从散文中学习高尚的品德与情操，净化学生的心灵，培养学生对他人、社会、生活的温情与敬意。散文朗读“推人及己”，教师应鼓励学生将散文作为一面镜子，对照自我，观察自我，审视自我。让学生能够从散文中联想到自己，联想到生活，这不但有利于帮助学生提高学习效率，更有利于帮助学生学有所得、学以致用，融汇生活，回归生活。教师应注重通过散文阅读教学，引导学生学习散文中积极昂扬的精神，做学习及生活中的勇者。这样不仅能够提升学生的学习热情，还有利于学生创新能力的培养，让不同层次的学生各取所需，投入适当的精力学习散文阅读。
（五）创设情境，增强体验
部编版初中语文教材的编排更加侧重“突出方法，渗透思想”，这对于刚入学的初中生来说，阅读量比从前相对较大。初中生处在活泼好动的阶段，如果教师仅仅是逐字讲解课文，那么学生不仅会觉得枯燥乏味，其专注力也会较差，导致无法有效记忆。但是他们具有强烈的好奇心和丰富的想象力。因此，教师在开展散文阅读教学时，需要结合初中生这一心理特点，联系文本主题，为学生创设有效的教学情境，营造出良好的散文阅读氛围，帮助学生更加快速地进入学习状态，激发学生的学习欲望。
如在教学部编版教材中老舍的《济南的冬天》这篇散文时，大部分学生没有实际接触过济南的冬天，因此教师可以在开展教学时，使用情境教学法，利用多媒体为学生展示和播放一些济南冬天的图片和视频，将其特点和美景直观地展现给学生，让学生感受济南冬天的美，与作者产生共鸣，理解老舍对济南冬天的情感。这样不仅更方便学生联系生活实际理解作者的中心思想，還能够提高学生自主阅读散文的兴趣，培养学生独立阅读散文的能力。
由此可见，教师可以发挥情境教学法的优势，借助多媒体技术，联系学生的生活，激发学生的学习兴趣，使其很快地进入学习状态。教师还要给予学生更多的阅读指导，帮助学生掌握更多的阅读技巧，深入了解散文这类文体的特点，从而快速地接受、理解和学习散文。此外，在学生阅读之后，教师还需要根据学生的表现给予学生一定的表扬，以提高学生的散文阅读积极性，培养学生的语文核心素养，同时实现散文阅读教学质量的有效提升。
初中生活泼好动，热情洋溢;聪明机灵，反应敏捷，但缺乏学习的韧性。在散文阅读教学中，教师应多与学生沟通交流，与学生做朋友，和学生打成一片;树立良好的师德形象，感染学生，引导学生，融洽师生关系，为课堂教学的开展做好铺垫。
初中语文教学中解决好散文阅读教学这个难题，能够使学生更加全面地提高阅读能力。教师应注重深入解析教材，全面备课，抓准重点，依托朗读、媒体辅助等多元化教学方式，推动学生走近文本，积极与文本展开深度对话，以确保最大限度地挖掘初中学生领悟散文魅力的能力，使散文阅读真真正正成为学生的一部分。
【参考文献】
[1]徐燕.初中散文语言鉴赏推进路线规划[J].中学教学参考，2019（7）.