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摘 要：词汇是语言学习的关键，对提高听说读写起着至关重要的作用。英语考分的多少其实直接取决于单词量的多少。只有重视词汇，强化单词训练，重视词汇教学，教师们才能真正的给学生们打下英语学习的基础。
关键词：英语教学；词汇
引言
从疯狂英语到情景英语900句，从经典电影句赏析到流行的英文歌曲，实用英语句型处处开花。作为一名英语教师，我不排斥这样业余的学习英语培养兴趣；可另一方面，面对着口语，听力，阅读，写作这四大“拦路虎”，不论是作为教师还是学生，我想我们都应该低下头来，踏踏实实的想想：词汇——语言学习的奠基石敲门砖，到底应该怎样学习。每位英语学习者，对于词汇学习都会有自己独到的见解，我在学习了10年，教了7年英语后，也想拿出自己的一些浅薄，有待完善的观点和大家分享一下。
近年来，从各省的高考命题范围来看，无论是全国还是地方，词汇量都在逐年地不断地增加，就2012年英语学科考高大纲词汇量要求已扩充到3500个。这些单词在听力，完型，阅读甚至作文中都对学生造成了较大的障碍：听力关键词听不懂，完型和阅读理解看不明白，甚至作文命题看不懂。那么，归根结底什么才是克服这些障碍的关键呢，答案显而易见，就是对词汇的掌握及运用。不论是对新课标的探索，还是对经典高中英语的运用，我发现在课堂上，能够给予词汇教学的空间都不多，词汇，没有得到应有的重视。好学生们回家熬夜的背单词，差学生干脆就不背单词，背单词成了枯燥乏味的代名词，更有甚者，直接影响了学生们学习英语的热情。可在我做了一段时间的观察发现，有些年龄大的老教师，虽然没有多少花哨的教学手段，流行的教学内容，反而受到了学生的欢迎。原来主要原因就是他们务实的词汇教学。词性，短语，近反义词，用法，造句，文化内涵，无一不涉及，最后还不忘举一反三，触类旁通。结合了大家的优缺点，综合我这几年的教学经验，我对如何进行词汇教学，词汇教学的手段和方法归纳了以下几点：
一、在情境中扩充
在高考听力中我们不难发现，情景对话占主导地问，除了考主旨要义，也就是我们常说的四个“W-”一个“H-”之外，剩下考细节题里，尽可能多的掌握同一话题的词汇，是信息判断以及正确选择的关键。老师一定要善于总结，也要重视培养学生这种总结的习惯，对增加单词量，扩充词汇，起到奠基石的作用。
二、培养猜词的乐趣
学生经常问我，“老师，阅读理解中遇到不认识的单词怎么办？”我的回答通常都是“这是正常的，都认识才怪呢”。可反过来，应该怎样克服这个问题呢，我的理解是，养成猜词的乐趣。从单句开始，到段落，再到整篇文章。首先，我来说说一词多义的例子。先举几个简单的例子：比如low和sharp，虽然学生已经知道了这兩个词本身意思，但仍然让他们翻译下面的句子，体会单词在句子中用法和意思。
This river is very low. 这条河很浅。
Don’t value him too low. 别低估了他。
low in pocket. 囊中羞涩。
I like her sharp nose and sharp eyes. 我喜欢她尖尖的鼻梁和锐利的目光。
I dislike the man； he has such a sharp tongue. 我不喜欢这个人，他爱说刻薄挖苦的话。
You are a sharp trader. 你是个精明厉害的商人。
再比如直接在句子中猜词。像“Be careful！ This kind of mushroom is poisonous.”中的poisonous， 或是“Smoking is harmful to our health.”中的harmful。由简入深，循序渐进地克服一看到不认识单词就慌了的恐惧感。
老师也可以自己编一些小短文，把要学的单词加进去，用些图片铺垫一下，鼓励学生试着读完文章。例如： Jane is a ①brilliant hostess of a call-in program on the radio and has a strong ②commitment to her job. Many people call her up and she helps them solve all kinds of problems in life. One night， a young man with a ③serious disease called her and complained about his bad luck. He was a brilliant man before the accident. But now he has to sit in the wheelchair and can’t even deal with the simplest thing in his life. Since then， he doesn’t trust anyone and doesn’t believe in God anymore. He is now doing some repair work. His major problem is that he has run out of money. Jane suggested that he could try to set up his own company. Once the company is established， all problems can be solved. 篇章中出现的粗体字为新单词，老师可以带领学生通过一些下划线的单词，通过前后语境吗，猜测体会新单词的意思。像第一句中的hostess 就可以通过后面的on the radio 猜出是女主持人的意思，那电台里的节目自然就会想到 call in program 是热线节目。还有通过后面的 disease 疾病可以想出 wheelchair 是轮椅的意思等等，从中还可以发现像文中①②③④这样的词，有时模糊或不能马上猜出什么意思，也不会影响我们理解大意。这种在玩中学，在学中玩的方法，减轻了新单词给人的枯燥乏味印象，曾强了学生的成就感和学习热情，作为老师，何乐而不为呢。 三、经典的前缀后缀
毫无疑问，词缀对于任何一个英语学习者来说，都是扩充词汇的好帮手。我发现在讲词缀时，第一，要整合地讲；第二，要适当地添加些有趣的内容。
首先，整合地讲。尽可能多的找出跟这个词缀有关的单词，使学生可以一下就清楚这些词是什么样的关系，印象自然也就深刻了。比如：在遇到careful 和 careless 的时候，我会再列出：hopeful / hopeless； useful / useless； helpful / helpless； harmful / harmless。先给出ful 和less 是一对反义的形容词后缀。体会careful 和 careless，充满…的和缺少…的，然后试着去翻译下面的三对反义词。同样，也可以根据学生的情况，提出并不是所有的名词都可以这样变成形容词，也不能通过简单地替换ful或者less变成其反义词。比如有beautiful没有 beautiless，有homeless却没有 homeful。如果学生的层次高些，还可以告诉他们，有些ful作为后缀还可以表示数量，例如：handful，mouthful，roomful等。总之，本着以培养学生兴趣的原则，循序渐进，通过老师对词缀的理解，帮学生们记住尽可能多的单词。在面对高年级学生时，增加一些“细粮”也很必要，比如-im和-ex一个向里向内，一个向外，不论是画箭头，还是语言表达，让学生明白，然后给出impress，express；impression， expression；impressive；expressive。虽然看着很复杂，可只要给学生们适当提点，学生就很容易理解了。
适当的添加有趣的词缀。这个就是看老师的个人能力和修为了。记得一次听一位老教师的词汇课，讲到一些职业的-ee，-er，-or，-ar，-ist，-cian；他说到er结尾的工作较低下，ar有时会有贬义的成分例如liar， beggar。表数量的semi-，uni-，bi-，tri-，multi-等，學生听得有趣，老师讲得生动。
四、形似词、近义词、副词的总结
形似词、近义词、副词，是我在这么多年教学工作中，总结的对学生记单词扩充，运用非常实用的四种词。在教学过程中，学生总会对一些长得像的词感到头疼，虽然只是26个字母，但往往有时几个a，e，i，r就把大家搞混了，这个时候总结形似词就很有必要了。教师可以在遇到一个词是，适当地列举些形似词，帮学生们区分。比如：later / latter； from / form / former； love / dove / glove； research / search / reserve； band / brand / bond； spoil / spill / boil； poor / door / floor / pour； trap / trip / tip / tramp， expect / except / expert / export等等。短些的单词比较长些的单词更不好记些，所以例子也选择了字母少的单词。
形似词应该区分的话，那么，近义词就一定要区别了。比如：mistake和error常用作误会，出差错，是名词，而false和wrong是形容词；thin 多只物，slim才修饰人；两个建议用法差别很大advise somebody to do something / suggest doing something； 从程度上区分，可以fairly< pretty< quite< very等等，不同词性的词，用不同的形式辨别区分。如果能正确使用，还可以增强学生们的口语能力，同一个意思多种表达方法。
最后要说的是副词。虽然不起眼，有的人甚至都忽略它们了，可作为英语教师，我们可不能。这么多年和英语打交道，我发现，副词的灵活运用，不论在作文里还是口语中，都能成为填色的一抹亮彩。例如从总是到绝不可以总结成：always>usually>often>sometimes>seldom>never；讲可能性时：probably 90%可能， perhaps/may be 70%可能，possibly只有only half percent了。每次我这样讲，学生都很愿意去听去记，简单直观。像这样积累，三年的高中时光，想词汇量少也难啊。
一直以来我都很喜欢的一句话就是，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。我即作为一名老师，又作为一个英语学习者，在教学和自省中，不断地总结完善。对于词汇教学，浅谈就先到这里。
关键词：英语教学；词汇
引言
从疯狂英语到情景英语900句，从经典电影句赏析到流行的英文歌曲，实用英语句型处处开花。作为一名英语教师，我不排斥这样业余的学习英语培养兴趣；可另一方面，面对着口语，听力，阅读，写作这四大“拦路虎”，不论是作为教师还是学生，我想我们都应该低下头来，踏踏实实的想想：词汇——语言学习的奠基石敲门砖，到底应该怎样学习。每位英语学习者，对于词汇学习都会有自己独到的见解，我在学习了10年，教了7年英语后，也想拿出自己的一些浅薄，有待完善的观点和大家分享一下。
近年来，从各省的高考命题范围来看，无论是全国还是地方，词汇量都在逐年地不断地增加，就2012年英语学科考高大纲词汇量要求已扩充到3500个。这些单词在听力，完型，阅读甚至作文中都对学生造成了较大的障碍：听力关键词听不懂，完型和阅读理解看不明白，甚至作文命题看不懂。那么，归根结底什么才是克服这些障碍的关键呢，答案显而易见，就是对词汇的掌握及运用。不论是对新课标的探索，还是对经典高中英语的运用，我发现在课堂上，能够给予词汇教学的空间都不多，词汇，没有得到应有的重视。好学生们回家熬夜的背单词，差学生干脆就不背单词，背单词成了枯燥乏味的代名词，更有甚者，直接影响了学生们学习英语的热情。可在我做了一段时间的观察发现，有些年龄大的老教师，虽然没有多少花哨的教学手段，流行的教学内容，反而受到了学生的欢迎。原来主要原因就是他们务实的词汇教学。词性，短语，近反义词，用法，造句，文化内涵，无一不涉及，最后还不忘举一反三，触类旁通。结合了大家的优缺点，综合我这几年的教学经验，我对如何进行词汇教学，词汇教学的手段和方法归纳了以下几点：
一、在情境中扩充
在高考听力中我们不难发现，情景对话占主导地问，除了考主旨要义，也就是我们常说的四个“W-”一个“H-”之外，剩下考细节题里，尽可能多的掌握同一话题的词汇，是信息判断以及正确选择的关键。老师一定要善于总结，也要重视培养学生这种总结的习惯，对增加单词量，扩充词汇，起到奠基石的作用。
二、培养猜词的乐趣
学生经常问我，“老师，阅读理解中遇到不认识的单词怎么办？”我的回答通常都是“这是正常的，都认识才怪呢”。可反过来，应该怎样克服这个问题呢，我的理解是，养成猜词的乐趣。从单句开始，到段落，再到整篇文章。首先，我来说说一词多义的例子。先举几个简单的例子：比如low和sharp，虽然学生已经知道了这兩个词本身意思，但仍然让他们翻译下面的句子，体会单词在句子中用法和意思。
This river is very low. 这条河很浅。
Don’t value him too low. 别低估了他。
low in pocket. 囊中羞涩。
I like her sharp nose and sharp eyes. 我喜欢她尖尖的鼻梁和锐利的目光。
I dislike the man； he has such a sharp tongue. 我不喜欢这个人，他爱说刻薄挖苦的话。
You are a sharp trader. 你是个精明厉害的商人。
再比如直接在句子中猜词。像“Be careful！ This kind of mushroom is poisonous.”中的poisonous， 或是“Smoking is harmful to our health.”中的harmful。由简入深，循序渐进地克服一看到不认识单词就慌了的恐惧感。
老师也可以自己编一些小短文，把要学的单词加进去，用些图片铺垫一下，鼓励学生试着读完文章。例如： Jane is a ①brilliant hostess of a call-in program on the radio and has a strong ②commitment to her job. Many people call her up and she helps them solve all kinds of problems in life. One night， a young man with a ③serious disease called her and complained about his bad luck. He was a brilliant man before the accident. But now he has to sit in the wheelchair and can’t even deal with the simplest thing in his life. Since then， he doesn’t trust anyone and doesn’t believe in God anymore. He is now doing some repair work. His major problem is that he has run out of money. Jane suggested that he could try to set up his own company. Once the company is established， all problems can be solved. 篇章中出现的粗体字为新单词，老师可以带领学生通过一些下划线的单词，通过前后语境吗，猜测体会新单词的意思。像第一句中的hostess 就可以通过后面的on the radio 猜出是女主持人的意思，那电台里的节目自然就会想到 call in program 是热线节目。还有通过后面的 disease 疾病可以想出 wheelchair 是轮椅的意思等等，从中还可以发现像文中①②③④这样的词，有时模糊或不能马上猜出什么意思，也不会影响我们理解大意。这种在玩中学，在学中玩的方法，减轻了新单词给人的枯燥乏味印象，曾强了学生的成就感和学习热情，作为老师，何乐而不为呢。 三、经典的前缀后缀
毫无疑问，词缀对于任何一个英语学习者来说，都是扩充词汇的好帮手。我发现在讲词缀时，第一，要整合地讲；第二，要适当地添加些有趣的内容。
首先，整合地讲。尽可能多的找出跟这个词缀有关的单词，使学生可以一下就清楚这些词是什么样的关系，印象自然也就深刻了。比如：在遇到careful 和 careless 的时候，我会再列出：hopeful / hopeless； useful / useless； helpful / helpless； harmful / harmless。先给出ful 和less 是一对反义的形容词后缀。体会careful 和 careless，充满…的和缺少…的，然后试着去翻译下面的三对反义词。同样，也可以根据学生的情况，提出并不是所有的名词都可以这样变成形容词，也不能通过简单地替换ful或者less变成其反义词。比如有beautiful没有 beautiless，有homeless却没有 homeful。如果学生的层次高些，还可以告诉他们，有些ful作为后缀还可以表示数量，例如：handful，mouthful，roomful等。总之，本着以培养学生兴趣的原则，循序渐进，通过老师对词缀的理解，帮学生们记住尽可能多的单词。在面对高年级学生时，增加一些“细粮”也很必要，比如-im和-ex一个向里向内，一个向外，不论是画箭头，还是语言表达，让学生明白，然后给出impress，express；impression， expression；impressive；expressive。虽然看着很复杂，可只要给学生们适当提点，学生就很容易理解了。
适当的添加有趣的词缀。这个就是看老师的个人能力和修为了。记得一次听一位老教师的词汇课，讲到一些职业的-ee，-er，-or，-ar，-ist，-cian；他说到er结尾的工作较低下，ar有时会有贬义的成分例如liar， beggar。表数量的semi-，uni-，bi-，tri-，multi-等，學生听得有趣，老师讲得生动。
四、形似词、近义词、副词的总结
形似词、近义词、副词，是我在这么多年教学工作中，总结的对学生记单词扩充，运用非常实用的四种词。在教学过程中，学生总会对一些长得像的词感到头疼，虽然只是26个字母，但往往有时几个a，e，i，r就把大家搞混了，这个时候总结形似词就很有必要了。教师可以在遇到一个词是，适当地列举些形似词，帮学生们区分。比如：later / latter； from / form / former； love / dove / glove； research / search / reserve； band / brand / bond； spoil / spill / boil； poor / door / floor / pour； trap / trip / tip / tramp， expect / except / expert / export等等。短些的单词比较长些的单词更不好记些，所以例子也选择了字母少的单词。
形似词应该区分的话，那么，近义词就一定要区别了。比如：mistake和error常用作误会，出差错，是名词，而false和wrong是形容词；thin 多只物，slim才修饰人；两个建议用法差别很大advise somebody to do something / suggest doing something； 从程度上区分，可以fairly< pretty< quite< very等等，不同词性的词，用不同的形式辨别区分。如果能正确使用，还可以增强学生们的口语能力，同一个意思多种表达方法。
最后要说的是副词。虽然不起眼，有的人甚至都忽略它们了，可作为英语教师，我们可不能。这么多年和英语打交道，我发现，副词的灵活运用，不论在作文里还是口语中，都能成为填色的一抹亮彩。例如从总是到绝不可以总结成：always>usually>often>sometimes>seldom>never；讲可能性时：probably 90%可能， perhaps/may be 70%可能，possibly只有only half percent了。每次我这样讲，学生都很愿意去听去记，简单直观。像这样积累，三年的高中时光，想词汇量少也难啊。
一直以来我都很喜欢的一句话就是，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。我即作为一名老师，又作为一个英语学习者，在教学和自省中，不断地总结完善。对于词汇教学，浅谈就先到这里。