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摘 要：合作学习是新课程背景下一种新型教学模式，突出了学生的主体地位，在相互讨论教学的过程中，在活跃的教学氛围下，可以帮助学生更为轻松高效地掌握知识，从而促进教学效率显著提高。现在已经有很多高中生物教师在教学中运用了合作学习策略，为了确保获得预期的教学效果，应该注重调动学生参与积极性，转换师生角色，引导学生自主探究，还要合理利用现代化教学手段，这都有助于增强合作学习的良好教学效果，提高生物教学质量。
关键词：高中生物;合作学习策略;应用
引言
当前合作学习模式在各大高校的实践中已经得到广泛应用，并且达到一定的饱和度。小组合作学习的特殊性使得其能够与快速发展的经济社会和学生群体中所流行的文化有效融合，衍生出更为贴合实际的教学方式，帮助更多的教育工作者在实践中完善自身的教学理念，转变其在课堂上所承担的角色，并且有效助力学生对生物学科各难点、重点产生更为立体和深刻的学习印象，推动教育系统改革不断前行。
一、合作学习策略的概述
合作学习策略，不仅有效地转换了各大教学主体在实际教学中承担的角色，还能够利用其多变、灵活、取长补短等一系列特性，帮助学生主动找出自身在该科目上的弱点和长处，使学生在树立自信心的同时可以通过交互模式帮助他人弥补短板，形成良好的班级学习氛围，有效平衡课堂中传统的“你问我答”教学模式带来的弊端。小组合作学习模式大致表现为：教师根据当天课程内容，将学生分为几个小组或由学生自由组合;在各个组合中，应当搭配在不同方面各有所长的不同类型的学生，便于今后在交互学习过程中能够相互“嵌合”，使学生在提升学习效率的同时，能够延长小组学习制度在该科目上的使用寿命[1]。
二、高中生物教学中合作学习策略的应用
（一）以学生为主体，调动学生积极性
高中生物教师将合作学习模式个性化地融入教学中，可以从根源上提升学生对高中生物课程的兴趣程度，并且会因为其特殊的“层级式”渐进学习模式，逐层将生物知识传授给学习主体，使得学生学习进度合理变化。小组合作学习模式，它具有将一个团队的不同队员根据其特性分类归置的特点，使得团队成员在每一次的生物学习中都能发挥自己的长处，并且以“合理、温和、不会丢脸”的方式弥补自己的不足，大大提升学生的参与程度和主动贡献程度[2]。例如对于“基因的本质”这一章节，是学生反馈在实际学习中较难理解也较为重要的一部分，教师可以将整个大章节根据标题分为几大板块，要求学生根据自己的兴趣选择自己喜欢的板块进行自主学习，给予小组半周到一周的资料收集和PPT制作的时间，结合教材内容给出整个小组的讨论结果并且向全班学生展示。教师应当要求学生在讲解时有课堂互动，确保学生在教学过程有所反馈，且需要在其他小组讲授时认真听取知识点，并在课后上交一份“听课报告”，对其他小组的任务汇报成果进行评价和知识点总结。
（二）完善教学方式，转换师生角色
小组合作的学习模式不仅完善了传统教学方式，也有效地转变了师生在课堂中承担的角色和任务，以及学生的自我认知，且这种模式能对生物学科教师的思想有所完善和提升，间接地推动了师生关系的良好、紧密发展。在传统的教学方式中，交互方式单一且枯燥，学生无法从中得到个性化匹配的知识，学生们缺少主动探索学习的态度，只是一味地接受知识的灌输，课堂参与度很低。但在合作学习策略下，小组中的每个成员都需要担任不同的角色，有着各自的职责，这就约束了他们的学习行为，增强了他们的集体感和荣誉感，促进了自主合作探究的实现，教师也从以往高高在上的位置变为了教学的促进者和服务者[3]。例如在开展“能量之源——光与光合作用”相关内容教学时，教师可以结合这一过程是大自然中植物生长的常规状态的特点，适当地将学习的主动权交给学生，教师只需要进行必要的教学引导即可。关于教学引导的具体方法，教师可以将教学开展的空间拓展到校园或户外的范围内，通过组织学生在校园内观察实体植物，或者组织户外的观察植物活动，达到教育教学的目的。这种将传统的教学模式转变为教学观察或教学活动的方式，使学生获得更加充分自主的学习、理解和观察空间，教师在这个过程中只要做好辅助的问题解答和指导工作即可。
（三）合理利用现代化教学手段，实施翻转课堂教学
到了高中阶段这个关键的学习阶段，培养学生的学习能力是极为重要的，高中生在学习过程中应该能够分清学习重点，积极思考研究，实现各方面能力的提升，在学习上获得事半功倍的效果。翻转课堂非常强调探究性学习，学生是整个教学活动的参与者和探究者，教师要引导学生注重参与，认真思考问题，开动脑筋，或者也可以通过小组合作的方式，在学习小组内部大家相互沟通交流，共同探讨研究，集思广益，发挥各自的优势，这样也能获得良好的探究学习效果，促进学生的思维能力得到培养[4]。例如在“植物生长素的发现”教学中，教师就可以提出问题：“胚芽鞘是什么？如果切除其顶端的部分，真的不能生长吗？”然后组织学生以这个课题进行设计实验进行研究，教师为其提供必要的实验仪器设备，各个小组进行实验的设计和操作，这样学生就能够通过探究性实验活动的开展，明确了植物生长素发现的过程，这样学生的思维方式和思维能力都得到了锻炼，也培养了实事求是、研究科研的科学探索态度以及团结合作精神。
结语
綜上所述，为了将小组合作学习模式能够与当前高中生物课堂有效融合，教师应当转变教学理念和态度，通过多元化的教学和学术探讨，提高接受新型教学模式的能力，并且将理论有效应用到实践中，带动作为教学主体的学生群体主动学习，并且用“兴趣”作为线索导向，有效提升师生交互的质量与数量，在学生自主合作探究中，确保良好教学效果。
参考文献：
[1]庞四喜.基于理性思维培养的高中生物课堂教学[J].中学生物教学，2017（Z1）：32-34.
[2]吴晓夏.新课改下提高高中生物课堂教学有效性的策略[J].教师，2017（18）：73.
[3]孙艳丽.高中生物教学中的小组合作学习思考[J].中国校外教育，2019（11）：52+56
[4]茅柳燕.小组合作学习在高中生物教学中的应用[J].教书育人，2018（34）：31
关键词：高中生物;合作学习策略;应用
引言
当前合作学习模式在各大高校的实践中已经得到广泛应用，并且达到一定的饱和度。小组合作学习的特殊性使得其能够与快速发展的经济社会和学生群体中所流行的文化有效融合，衍生出更为贴合实际的教学方式，帮助更多的教育工作者在实践中完善自身的教学理念，转变其在课堂上所承担的角色，并且有效助力学生对生物学科各难点、重点产生更为立体和深刻的学习印象，推动教育系统改革不断前行。
一、合作学习策略的概述
合作学习策略，不仅有效地转换了各大教学主体在实际教学中承担的角色，还能够利用其多变、灵活、取长补短等一系列特性，帮助学生主动找出自身在该科目上的弱点和长处，使学生在树立自信心的同时可以通过交互模式帮助他人弥补短板，形成良好的班级学习氛围，有效平衡课堂中传统的“你问我答”教学模式带来的弊端。小组合作学习模式大致表现为：教师根据当天课程内容，将学生分为几个小组或由学生自由组合;在各个组合中，应当搭配在不同方面各有所长的不同类型的学生，便于今后在交互学习过程中能够相互“嵌合”，使学生在提升学习效率的同时，能够延长小组学习制度在该科目上的使用寿命[1]。
二、高中生物教学中合作学习策略的应用
（一）以学生为主体，调动学生积极性
高中生物教师将合作学习模式个性化地融入教学中，可以从根源上提升学生对高中生物课程的兴趣程度，并且会因为其特殊的“层级式”渐进学习模式，逐层将生物知识传授给学习主体，使得学生学习进度合理变化。小组合作学习模式，它具有将一个团队的不同队员根据其特性分类归置的特点，使得团队成员在每一次的生物学习中都能发挥自己的长处，并且以“合理、温和、不会丢脸”的方式弥补自己的不足，大大提升学生的参与程度和主动贡献程度[2]。例如对于“基因的本质”这一章节，是学生反馈在实际学习中较难理解也较为重要的一部分，教师可以将整个大章节根据标题分为几大板块，要求学生根据自己的兴趣选择自己喜欢的板块进行自主学习，给予小组半周到一周的资料收集和PPT制作的时间，结合教材内容给出整个小组的讨论结果并且向全班学生展示。教师应当要求学生在讲解时有课堂互动，确保学生在教学过程有所反馈，且需要在其他小组讲授时认真听取知识点，并在课后上交一份“听课报告”，对其他小组的任务汇报成果进行评价和知识点总结。
（二）完善教学方式，转换师生角色
小组合作的学习模式不仅完善了传统教学方式，也有效地转变了师生在课堂中承担的角色和任务，以及学生的自我认知，且这种模式能对生物学科教师的思想有所完善和提升，间接地推动了师生关系的良好、紧密发展。在传统的教学方式中，交互方式单一且枯燥，学生无法从中得到个性化匹配的知识，学生们缺少主动探索学习的态度，只是一味地接受知识的灌输，课堂参与度很低。但在合作学习策略下，小组中的每个成员都需要担任不同的角色，有着各自的职责，这就约束了他们的学习行为，增强了他们的集体感和荣誉感，促进了自主合作探究的实现，教师也从以往高高在上的位置变为了教学的促进者和服务者[3]。例如在开展“能量之源——光与光合作用”相关内容教学时，教师可以结合这一过程是大自然中植物生长的常规状态的特点，适当地将学习的主动权交给学生，教师只需要进行必要的教学引导即可。关于教学引导的具体方法，教师可以将教学开展的空间拓展到校园或户外的范围内，通过组织学生在校园内观察实体植物，或者组织户外的观察植物活动，达到教育教学的目的。这种将传统的教学模式转变为教学观察或教学活动的方式，使学生获得更加充分自主的学习、理解和观察空间，教师在这个过程中只要做好辅助的问题解答和指导工作即可。
（三）合理利用现代化教学手段，实施翻转课堂教学
到了高中阶段这个关键的学习阶段，培养学生的学习能力是极为重要的，高中生在学习过程中应该能够分清学习重点，积极思考研究，实现各方面能力的提升，在学习上获得事半功倍的效果。翻转课堂非常强调探究性学习，学生是整个教学活动的参与者和探究者，教师要引导学生注重参与，认真思考问题，开动脑筋，或者也可以通过小组合作的方式，在学习小组内部大家相互沟通交流，共同探讨研究，集思广益，发挥各自的优势，这样也能获得良好的探究学习效果，促进学生的思维能力得到培养[4]。例如在“植物生长素的发现”教学中，教师就可以提出问题：“胚芽鞘是什么？如果切除其顶端的部分，真的不能生长吗？”然后组织学生以这个课题进行设计实验进行研究，教师为其提供必要的实验仪器设备，各个小组进行实验的设计和操作，这样学生就能够通过探究性实验活动的开展，明确了植物生长素发现的过程，这样学生的思维方式和思维能力都得到了锻炼，也培养了实事求是、研究科研的科学探索态度以及团结合作精神。
结语
綜上所述，为了将小组合作学习模式能够与当前高中生物课堂有效融合，教师应当转变教学理念和态度，通过多元化的教学和学术探讨，提高接受新型教学模式的能力，并且将理论有效应用到实践中，带动作为教学主体的学生群体主动学习，并且用“兴趣”作为线索导向，有效提升师生交互的质量与数量，在学生自主合作探究中，确保良好教学效果。
参考文献：
[1]庞四喜.基于理性思维培养的高中生物课堂教学[J].中学生物教学，2017（Z1）：32-34.
[2]吴晓夏.新课改下提高高中生物课堂教学有效性的策略[J].教师，2017（18）：73.
[3]孙艳丽.高中生物教学中的小组合作学习思考[J].中国校外教育，2019（11）：52+56
[4]茅柳燕.小组合作学习在高中生物教学中的应用[J].教书育人，2018（34）：31