【摘 要】
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新课程改革的主题词是:为了每一个学生的发展,为了中华民族的振兴。新课程改革的培养目标是:“要使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观……”今天,人们已经深刻地认识
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新课程改革的主题词是:为了每一个学生的发展,为了中华民族的振兴。新课程改革的培养目标是:“要使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观……”今天,人们已经深刻地认识到过去教育中只强调知识本位的做法,失去了对人生命存在及其发展的整体关怀,从而失去了人的自由发展,继而失
The keynote of the new curriculum reform is: for each student’s development and for the rejuvenation of the Chinese nation. The training goal of the new curriculum reform is: “To enable students to gradually form a correct world outlook, outlook on life and values ...” Today, people have profoundly realized that in education in the past they only emphasized knowledge-based practices and lost their lives on human beings Existence and development of the overall care, thus losing the free development of people, and then lost
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Studies on the spatial variability of the soil cation exchange capacity (CEC) were made to provide a theoretical basis for an ecological tea plantation and mana
普通高中数学课程标准(实验)指出:“数学探究即数学探究性课题学习,是指教学过程中在教师的启发诱导下,学生围绕某个数学问题,自主探究、学习的过程。” “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”(《基础教育课程改革纲要》)数学探究是高中数学课程中引入的
孟子曰:“君子深造之以道,欲其自得之也。自得之,则居之安;居之安,则资之深;资之深,则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”在他看来,一个人获得高深的造诣,要靠自己积极主动的学习;经过积极主动的学习,所学的知识就能牢固地掌握,就能积累起丰富的知识,在应用知识的时候就能得心应手,左右逢源。现代社会是科学技术迅猛发展的信息化社会,要求个体能主动地摄取最有用的信息。自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏
在教学中我发现,后进生中的绝大多数智力并不差,可见决定后进生的因素往往是非智力因素。所谓非智力因素,是指学生学习积极性方面的因素,例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。因此在教学中,在启迪学生的思维、开发学生的智力、培养能力的同时,我们还必须把非智力因素的培养融于教学之中,把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。下面我谈谈在教学中结合教材内容、培养学生的非智力因素的一些做法。 一、激发学
经过了半年多新课改课程,我感觉新课程标准下数学教学过程和以往有点差别。我根据实际教学实践,对新课标数学教学过程是这样理解的:教师根据课堂教学目标精心设计教案,组织和引导学生主动学习并掌握数学知识,发展数学潜能,形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程;一切以学生的发展为目标,在教师指导下主动、富有个性的过程。刚进入高中的学生,都想学好数学,但过了一段时间后,成绩就会出现差距,而随着时间的推
数学是一门发展形象思维、抽象思维、逻辑推理能力的学科。传统的数学教学很难突破时间和空间对人的限制,许多数学教师在遇到一些抽象思维很强问题时,感到教起来很困难,许多的知识难以形象地讲解。这时,如果应用多媒体组合教学方式,将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来,使抽象的数学问题具体化,枯燥的数学问题趣味化,静止的数学问题动态化,复杂的数学问题简单化,就能激发学生学习数学的兴趣,并培养其创新能力,
时光似箭,一转眼的功夫,一个学年即将结束了,在这短暂的教学过程中,我发现在高一年级中普遍存在这种现象:许多初中数学成绩很好的学生,进入高中阶段以后,数学反而成为他们一座无法逾越的大山,这不仅仅在数学学科成绩上给了他们很大的打击,同时受到影响的还有物理、化学等其他的学科,从而大大地抑制了他们学习数学的兴趣。我想造成这一结果的主要原因是这些学生还没有真正地从初中生的角色转变为高中生,还不太了解初中数学
摘 要: 学困生转化思想是教育工作者的一个永恒的主题。现代教育观认为教育应面向全体学生,应使所有学生都得到更好的发展。所以,学困生问题就显得尤为突出。在县中学的所有学困生当中,数学学困生现象较为突出。本文作者结合教学教育工作,谈谈对数学学困生转化的看法。 关键词: 高中数学学困生 强化课堂 树立信心 学习兴趣 我从教六年以来,带了两届毕业生,总觉得学生学习数学的基础参差不齐。学生的中考数学
原题:(高中数学必修一55页)对任意的x,x∈R,若函数f(x)=2,比较与f()的大小关系。 分析:比较大小,常用的方法是比较法,有作差比较和作商比较两种,本题最好用作差比较法。 解:∵f(x)=2 ∴=,f()=2。 ∴-f()=-2 ===≥0 ∴≥f() 引申:若x≠x,则图形如下:其函数曲线任意两点A与B之间的部分位于弦AB的下方。 其几何意义为:与f()的大小关系为梯形
问题:已知△ABC,当△ABC满足什么条件时,可以用过顶点的一条直线将它分割成两个等腰三角形?如何分? 一、探索结论 可以按三角形三个角的关系,分类讨论如下: (一)当△ABC是等边三角形时,显然不能分为两个等腰三角形。 (二)当△ABC是顶角小于底角的等腰三角形时,不妨设∠A∠B=∠C,如图(2)。 此时,只能从∠A中分出一个角,使之等于∠B或∠C,不妨设∠B=∠BAD,这样,△ABD