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摘 要：本文介绍了合作学习理论和大学生的英语学习特点，并结合自身的教学实践探讨了如何运用合作学习理论进行英语教学，以使大学生尽快适应大学英语的教学方式，提高自主学习能力和英语运用能力。
关键词：合作学习 高校大学生 英语教学
随着信息技术的不断发展，互联网技术在教育领域的应运越加广泛，相比较传统的学习模式，在网络技环境下学生获取知识的方式发生了革命性的变化.合作学习以课堂教学中的人际为基础，使学生的潜能得到充分发挥。大学英语学习活动中互联网的运用已经成为了新时代教育的标杆.本文将探究互联网视角下大学英语自主合作学习模式.
1. 合作学习理论
合作学习，又称小组合作学习。合作学习理论的重要代表人物 S. Sharan对合作学习做了这样的界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现，小组通常由3 - 5人组成。学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。” 合作学习以目标设计为先导，以学生合作为基动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系合作学习包括五个基本要素：积极的相互依赖;面对面的促进性互动;个体责任感;人际和小组相处技巧;小组自评。
2. 大学生英语学习特点
2. 1难以适应新的学习方式。中学和大学的英语教学在目的和方式上存在着本质上的分歧。应试型的中学英语教学最终目的是为了应付高考，侧重教授学生语法知识。而大学英语教学大纲却规定学生能以英语为工具，获取专业所需的信息，并为进一步提高英语水平打好基础。由此可见，大学英语教育注重英语的实用性，要求学生听、说、 读 、写综合能力的提高。因此，大学学习强调学生自主学习能力的培养。
2. 2英语掌握情况存在很多问题。首先由于学生来自全国各地，多数学生存在不同程度发音不准的现象。由于自身发音不准以及大多数学生在中学没上过听力课，造成了英语能力差。进入大学后对老师用外语直接授课听不懂或大部分听不懂，自己因为发音不好又羞于开口，缺乏课堂互动性。其次，词汇量不够、阅读、翻译、写作能力都很差。还有些新生阅读技巧掌握较少，阅读速度慢，准确率低，实际运用外语的能力还很不够。通过合作学习，大学新生能更快、更顺利地适应大学的英语学习，转变学习观念，培养自學能力，从而提高英语综合应用能力，为学生今后更好地学习打下基础。
3 合作学习理论在教学中的应用
3. 1合理分组。合作学习是以小组为单位的共同学习，学生分为3 -5人的学习小组，在编组时，要考虑到学生个体在学习语言过程中的差异，尽量保证每个组的学生具有相同的条件，使成员在个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保持合理性差异; 使小组成员之间尽可能优势互补，共同进步。
3. 2合作学习的任务设计。教师首先要熟悉掌握合作学习的相关理论知识，精通有效的合作学习策略。其次要深入研究教材，精心设计学生感兴趣并乐于参与同时又具有实用价值的合作任务。任务应该符合以下标准 ： （ 1 ） 任务的真实性。真实的任务能提高学生的学习兴趣，促使学生在真实的语言的情境中体验英语、增加参与活动和解决问题的主动性。（ 2 ）合理选择任务的类型，不同的学习主题，不同学习程度的学生，不同教师的教学风格等都影响任务的具体设计。（ 3 ） 制造“ 信息依赖 ”。英语合作教学强调学生之间真实有意义的交际，要让小组每个学生动起来，最简便的办法就是在彼此之间构筑信息差，并围绕它设计与主题相关的任务。这样会让小组每个成员都有责任感，不积极的学生会不自觉地受到其他组员的帮助与督促，参与到活动中来，增强合作的效率，避免合作学习流于形式。
3. 3开展形式多样的合作学习活动 （1）课堂陈述 （presentation）。学生根据老师布置的任务提前做好准备，上课时小组派出代表进行 3～5分钟的演讲，并请其他同学对相关内容提问。这样既锻炼了演讲者的口语表达能力，也可以提高其他同学的听力。（2）角色扮演 （role play）。合作小组成员可以根据故事情节，共同设计台词，然后合理分工，承担适合自己的角色，借以提高语言运用能力和交际能力。还有戏剧、小品、短剧更是很好的表现形式。
实践证明，合作学习在目前大学英语教学中具有有效性和可操作性。尤其在大学新生刚进校之后，就有意识地运用合作学习理论进行课堂教学。合作学习倡导学生相互合作，这种教学理论和策略体系被国内外广泛使用。
参考文献 ：
[1] 耿殿磊. 合作学习在大学英语教学中的应用 [J].理工高教研究， 2006， （01）.
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 [M].上海：上海外语教育出版社， 2004
[3] 南波. 谈 EFL 课堂合作学习及其应用 [ J ]. 四 川外语学院学报 ， 2003， （01）.
关键词：合作学习 高校大学生 英语教学
随着信息技术的不断发展，互联网技术在教育领域的应运越加广泛，相比较传统的学习模式，在网络技环境下学生获取知识的方式发生了革命性的变化.合作学习以课堂教学中的人际为基础，使学生的潜能得到充分发挥。大学英语学习活动中互联网的运用已经成为了新时代教育的标杆.本文将探究互联网视角下大学英语自主合作学习模式.
1. 合作学习理论
合作学习，又称小组合作学习。合作学习理论的重要代表人物 S. Sharan对合作学习做了这样的界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现，小组通常由3 - 5人组成。学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。” 合作学习以目标设计为先导，以学生合作为基动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系合作学习包括五个基本要素：积极的相互依赖;面对面的促进性互动;个体责任感;人际和小组相处技巧;小组自评。
2. 大学生英语学习特点
2. 1难以适应新的学习方式。中学和大学的英语教学在目的和方式上存在着本质上的分歧。应试型的中学英语教学最终目的是为了应付高考，侧重教授学生语法知识。而大学英语教学大纲却规定学生能以英语为工具，获取专业所需的信息，并为进一步提高英语水平打好基础。由此可见，大学英语教育注重英语的实用性，要求学生听、说、 读 、写综合能力的提高。因此，大学学习强调学生自主学习能力的培养。
2. 2英语掌握情况存在很多问题。首先由于学生来自全国各地，多数学生存在不同程度发音不准的现象。由于自身发音不准以及大多数学生在中学没上过听力课，造成了英语能力差。进入大学后对老师用外语直接授课听不懂或大部分听不懂，自己因为发音不好又羞于开口，缺乏课堂互动性。其次，词汇量不够、阅读、翻译、写作能力都很差。还有些新生阅读技巧掌握较少，阅读速度慢，准确率低，实际运用外语的能力还很不够。通过合作学习，大学新生能更快、更顺利地适应大学的英语学习，转变学习观念，培养自學能力，从而提高英语综合应用能力，为学生今后更好地学习打下基础。
3 合作学习理论在教学中的应用
3. 1合理分组。合作学习是以小组为单位的共同学习，学生分为3 -5人的学习小组，在编组时，要考虑到学生个体在学习语言过程中的差异，尽量保证每个组的学生具有相同的条件，使成员在个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保持合理性差异; 使小组成员之间尽可能优势互补，共同进步。
3. 2合作学习的任务设计。教师首先要熟悉掌握合作学习的相关理论知识，精通有效的合作学习策略。其次要深入研究教材，精心设计学生感兴趣并乐于参与同时又具有实用价值的合作任务。任务应该符合以下标准 ： （ 1 ） 任务的真实性。真实的任务能提高学生的学习兴趣，促使学生在真实的语言的情境中体验英语、增加参与活动和解决问题的主动性。（ 2 ）合理选择任务的类型，不同的学习主题，不同学习程度的学生，不同教师的教学风格等都影响任务的具体设计。（ 3 ） 制造“ 信息依赖 ”。英语合作教学强调学生之间真实有意义的交际，要让小组每个学生动起来，最简便的办法就是在彼此之间构筑信息差，并围绕它设计与主题相关的任务。这样会让小组每个成员都有责任感，不积极的学生会不自觉地受到其他组员的帮助与督促，参与到活动中来，增强合作的效率，避免合作学习流于形式。
3. 3开展形式多样的合作学习活动 （1）课堂陈述 （presentation）。学生根据老师布置的任务提前做好准备，上课时小组派出代表进行 3～5分钟的演讲，并请其他同学对相关内容提问。这样既锻炼了演讲者的口语表达能力，也可以提高其他同学的听力。（2）角色扮演 （role play）。合作小组成员可以根据故事情节，共同设计台词，然后合理分工，承担适合自己的角色，借以提高语言运用能力和交际能力。还有戏剧、小品、短剧更是很好的表现形式。
实践证明，合作学习在目前大学英语教学中具有有效性和可操作性。尤其在大学新生刚进校之后，就有意识地运用合作学习理论进行课堂教学。合作学习倡导学生相互合作，这种教学理论和策略体系被国内外广泛使用。
参考文献 ：
[1] 耿殿磊. 合作学习在大学英语教学中的应用 [J].理工高教研究， 2006， （01）.
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 [M].上海：上海外语教育出版社， 2004
[3] 南波. 谈 EFL 课堂合作学习及其应用 [ J ]. 四 川外语学院学报 ， 2003， （01）.