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摘要：教师在上课时可以多增加一些学生发言的机会，让学生积极的去思考，并且参与到课堂学习中去。提高学习数学的积极性这对于学生掌握数学知识点会有莫大的帮助，所以在培养学生学习数学的同时，也要注重对学生创新能力的培养。如果平时课堂提问的效果不佳，教师也可以让小组内进行自由讨论，让学生与学生之间进行交流，必要时也可以让学生与教师之间交流，也可以在数学课堂上先由教师提出一道题目，然后针对一道题目，让学生去思考看看这道题目会有多少个答案，多去进行发散性的思维。可供别的学生参考。
关键词：小学数学;创新能力;课堂提问;小组讨论;一题多解
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-
小学数学时学生的思想还是天马行空的，这是学生更喜欢去用自己的思维方法和见识去理解数学知识。教师就可以抓住学生的这个特性，运用更多学生可以接受的思维方式进行数学教学，也可以多在课堂上增加提问，但是要注意提问的方式和提问的语气。这可以培养学生独立思考的能力，多让学生去思考问题，也可以反过来让学生提问，让教师给出答案。也可以引导学生进行小组讨论，然后对于自己感兴趣的部分进行着重讨论。
一、课堂随机提问
课堂随机提问，可以增加课堂教学气氛，尤其是在数学课上，这可以让学生集中注意力，让学生更加专注的思考数学问题，最重要的还可以提高课堂的教学效率，让学生在更短的时间内思考更多的问题。大脑运转能力的提升，也可以提升创新能力，让学生在固有的知识中学习到更多的数学知识，这也是我们教师进行课堂教学的目的。教师要注意学习提问的技巧，要把自己与学生放在平等地位上，在教授学生知识的同时也要注重维护师生关系。关系处理好，更能让学生爱上学习。
比如在教授“图形的运动”这个知识点时，就可以采用这种课堂随机提问的方式，叫一个或多个学生进行回答，这样就可以检验学生的课堂听课效率，然后通过这种模式连接学生与教师之间的沟通桥梁。多去进行良性的沟通，可以增进师生关系。在提问结束后，对于那些积极回答的学生，教师可以多多鼓励学生。让学生产生更多积极上进的想法，这也有利于培养学生的自主学习能力。学习能力的增强，可以让学生在数学思维方面产生更多的创新想法，把这些能力与做题结合起来，就是提分利器。真正的带动学生数学思维逻辑的发展，帮助他们构建更加健全完整的知识框架，培养更长远的发展能力。
二、小组自由讨论
在现实生活中，有些学生可能和教师无法进行长时间的交流，或者是交流不畅。但是在学生与学生之间的交流，这就是非常自然的，关系和地位的平等化可以让学生畅所欲言，所以也就产生了小组交流讨论这种教学模式，让学生与学生之间进行思维的碰撞，然后在数学课上采用这种讨论的方法，可以让学生更加高效的进行解题。也可以让学生在课上有了充分自由发言和放松的机会，让学生更好的去喜欢数学在数学课上有更加出色的表現。
例如，在教授“轴对称图形”这个知识点时，就可以让学生进行自由讨论。一开始可以让学生先同桌之间进行讨论，然后再将观点进行整合梳理，然后再让学生进行小组间的讨论，将答案进行交流，然后再让小组总结出一个答案，然后进行上台展示。这在培养学生自主能力的同时，也锻炼了学生的创新能力，可以让学生有更多的机会进行自我展示，让学生在数学课上畅所欲言。增进学生与学生之间的关系之外，也让学生学习了数学知识，将数学知识点更加深刻的印在脑中，便于日后复习。
三、开展一题多解
在数学这种思维逻辑严密性较强的学科中会出现一题多解这种情况，这时就需要学生在固定的思维中跳出来，然后将自己的理解能力运用到数学题当中去。可以教导学生不用只相信数学教科书上的例题，也可以进行发散性的思维，用自己的方式去解答数学题。在数学课堂上与学生进行交流，让学生自己进行思考，然后给出答案，让有不同想法的学生上台展示，并写出自己的解答过程。在此过程中就算是有学生做错也没有关系，教师一定不要说“不对”、“不行”、“错误”这类否定的话语打压学生的积极性，要肯定学生敢于尝试的能力，对错是其次。
例如，在教授“图形的运动”这个知识点时，因为“图形”这个知识点通常会与日常生活中联系起来，所以可能就会有很多不确定性，也会有很多实际考量在里面，所以就会出现一题多解这种形式。这时教师就可以带领学生先做一些有关于“图形”变化这类型的题目，然后给出不同的解答方式，提供给学生一个做题思路，就可以让学生自由发挥，去做这类型的题目。在平时的日常练习中，对于此类型的题目，教师也可以要求学生，将不同的解题方式都写在答题部分。然后在教师检查作业时，对于那些独立思考逻辑清晰，并且答案正确的学生可以给予一定的奖励。
总之，对于小学时期学生的解题能力的培养，是需要教师潜移默化的去进行的，这就需要教师在日常上课时多进行提问，可以是固定式的提问，也可以是进行随机提问，同时也要注意给予学生自由思考空间，让学生进行互相讨论，然后掌握一定的解题方法，对于那些不是固定答案的题目，也可以引导学生多做一两道。这样学生就可以做到胸有成竹，可以在今后的考试中选择自己熟知且喜欢的方式进行作答。
参考文献
[1]刘云权.关于如何提高小学数学教育效率的策略解析[J].亚太教育，2015（20）
[2]冯宇.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2015（06）
关键词：小学数学;创新能力;课堂提问;小组讨论;一题多解
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-
小学数学时学生的思想还是天马行空的，这是学生更喜欢去用自己的思维方法和见识去理解数学知识。教师就可以抓住学生的这个特性，运用更多学生可以接受的思维方式进行数学教学，也可以多在课堂上增加提问，但是要注意提问的方式和提问的语气。这可以培养学生独立思考的能力，多让学生去思考问题，也可以反过来让学生提问，让教师给出答案。也可以引导学生进行小组讨论，然后对于自己感兴趣的部分进行着重讨论。
一、课堂随机提问
课堂随机提问，可以增加课堂教学气氛，尤其是在数学课上，这可以让学生集中注意力，让学生更加专注的思考数学问题，最重要的还可以提高课堂的教学效率，让学生在更短的时间内思考更多的问题。大脑运转能力的提升，也可以提升创新能力，让学生在固有的知识中学习到更多的数学知识，这也是我们教师进行课堂教学的目的。教师要注意学习提问的技巧，要把自己与学生放在平等地位上，在教授学生知识的同时也要注重维护师生关系。关系处理好，更能让学生爱上学习。
比如在教授“图形的运动”这个知识点时，就可以采用这种课堂随机提问的方式，叫一个或多个学生进行回答，这样就可以检验学生的课堂听课效率，然后通过这种模式连接学生与教师之间的沟通桥梁。多去进行良性的沟通，可以增进师生关系。在提问结束后，对于那些积极回答的学生，教师可以多多鼓励学生。让学生产生更多积极上进的想法，这也有利于培养学生的自主学习能力。学习能力的增强，可以让学生在数学思维方面产生更多的创新想法，把这些能力与做题结合起来，就是提分利器。真正的带动学生数学思维逻辑的发展，帮助他们构建更加健全完整的知识框架，培养更长远的发展能力。
二、小组自由讨论
在现实生活中，有些学生可能和教师无法进行长时间的交流，或者是交流不畅。但是在学生与学生之间的交流，这就是非常自然的，关系和地位的平等化可以让学生畅所欲言，所以也就产生了小组交流讨论这种教学模式，让学生与学生之间进行思维的碰撞，然后在数学课上采用这种讨论的方法，可以让学生更加高效的进行解题。也可以让学生在课上有了充分自由发言和放松的机会，让学生更好的去喜欢数学在数学课上有更加出色的表現。
例如，在教授“轴对称图形”这个知识点时，就可以让学生进行自由讨论。一开始可以让学生先同桌之间进行讨论，然后再将观点进行整合梳理，然后再让学生进行小组间的讨论，将答案进行交流，然后再让小组总结出一个答案，然后进行上台展示。这在培养学生自主能力的同时，也锻炼了学生的创新能力，可以让学生有更多的机会进行自我展示，让学生在数学课上畅所欲言。增进学生与学生之间的关系之外，也让学生学习了数学知识，将数学知识点更加深刻的印在脑中，便于日后复习。
三、开展一题多解
在数学这种思维逻辑严密性较强的学科中会出现一题多解这种情况，这时就需要学生在固定的思维中跳出来，然后将自己的理解能力运用到数学题当中去。可以教导学生不用只相信数学教科书上的例题，也可以进行发散性的思维，用自己的方式去解答数学题。在数学课堂上与学生进行交流，让学生自己进行思考，然后给出答案，让有不同想法的学生上台展示，并写出自己的解答过程。在此过程中就算是有学生做错也没有关系，教师一定不要说“不对”、“不行”、“错误”这类否定的话语打压学生的积极性，要肯定学生敢于尝试的能力，对错是其次。
例如，在教授“图形的运动”这个知识点时，因为“图形”这个知识点通常会与日常生活中联系起来，所以可能就会有很多不确定性，也会有很多实际考量在里面，所以就会出现一题多解这种形式。这时教师就可以带领学生先做一些有关于“图形”变化这类型的题目，然后给出不同的解答方式，提供给学生一个做题思路，就可以让学生自由发挥，去做这类型的题目。在平时的日常练习中，对于此类型的题目，教师也可以要求学生，将不同的解题方式都写在答题部分。然后在教师检查作业时，对于那些独立思考逻辑清晰，并且答案正确的学生可以给予一定的奖励。
总之，对于小学时期学生的解题能力的培养，是需要教师潜移默化的去进行的，这就需要教师在日常上课时多进行提问，可以是固定式的提问，也可以是进行随机提问，同时也要注意给予学生自由思考空间，让学生进行互相讨论，然后掌握一定的解题方法，对于那些不是固定答案的题目，也可以引导学生多做一两道。这样学生就可以做到胸有成竹，可以在今后的考试中选择自己熟知且喜欢的方式进行作答。
参考文献
[1]刘云权.关于如何提高小学数学教育效率的策略解析[J].亚太教育，2015（20）
[2]冯宇.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2015（06）