【摘 要】
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随着语文学科核心素养的提出,课堂教学迎来了新的挑战.传统的教研活动通常是以课时为单位的三课:备课、观课、研课,忽视课与课之间,单元与单元之间的联系,很少开展以单元、主题、模块为单位的研究与实践.一线教师也往往在日复一日的备课、上课中,远离了语文课程的总目标.“一课一学”“逐课推进”的缓慢教学,导致了我们只是实现了几个毫无关联的小目标,零散而缺乏系统,不仅在一定程度上制约了优秀教学经验的复制与辐射,还会束缚学生的思维,羁绊学生语文素养的全面提升.
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随着语文学科核心素养的提出,课堂教学迎来了新的挑战.传统的教研活动通常是以课时为单位的三课:备课、观课、研课,忽视课与课之间,单元与单元之间的联系,很少开展以单元、主题、模块为单位的研究与实践.一线教师也往往在日复一日的备课、上课中,远离了语文课程的总目标.“一课一学”“逐课推进”的缓慢教学,导致了我们只是实现了几个毫无关联的小目标,零散而缺乏系统,不仅在一定程度上制约了优秀教学经验的复制与辐射,还会束缚学生的思维,羁绊学生语文素养的全面提升.
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在过去的5年时间里,我对数学核心素养的认识越来越清晰,理论框架也基本成型,并于2019年5月出版了专著《小学数学核心素养教学论》,这本书的观点将作为人教版下一套小学数学教科书的基本理论,力争把数学核心素养目标落地。关于小学数学核心素养的研究,目前达到了空前的热度,但是到目前为止,公开发表的研究成果,还处于学术讨论阶段。我们最近看到了2021年版义务教育数学课程标准的征求意见稿,如果进展顺利,该标准将于2021年底颁布,数学核心素养的内涵和目标将正式被明确提出来。
数学运算素养是指在明晰运算对象的基础上,依据运算法则解决数学问题,它是一种思维过程,体现了思维品质。这种思维过程包括:理解运算对象,掌握运算法则,探究运算思路,选择运算方法等[1]。用什么标准评价学生是否掌握了多位数乘法?如何引导学生灵活使用法则探究运算思路?怎样帮助学生形成算法规则的高阶思维?带着对这几个问题的思考,笔者进行了三位数乘两位数教学的尝试与探索。
一师承是中国教育的优良传统,也是世界教育的一个普遍现象。名师及其师承,形成团队,影响后世,是中外许多教育大家的共同点。孔子教育思想影响了中国教育数千年,这与他三千弟子七十二贤人承续和广播他的思想密不可分;古希腊三杰苏格拉底、柏拉图、亚里士多德,其师承关系传为佳话;杜威,影响了世界教育多少代人,他的弟子陶行知,又影响了中国教育多少代人。中国当代诸多教育学派,有一个共同的特征,那就是一个旗帜性人物引领着一个标志性团队。张兴华,就是这样的旗帜性人物;张兴华团队,就是这样的标志性团队。
“倍”是小学数学中的重要概念,如何更好地帮助学生有序建构倍的概念?可以安排这样的教学过程。一、相异构想初识“倍”1.借助实物,感知比较关系。师出示2只黑兔、4只白兔,让学生说说能提出什么数学问题。预设:黑兔和白兔相差几只?白兔的只数是黑兔的几倍?
据经合组织网站2月10日报道,经合组织通过对教师教与学国际调查(TALIS)和国际学生评估项目(PISA)两个大型国际调查数据进行交叉分析,得出结论:改善课堂实践、提高教师幸福感和工作满意度以及优化学生分组是培养卓越学生的三个关键要素.
我,在教育教学的路上慢慢摸索着,努力让自己做一个有温度的老师。我希望自己的温度“恒”在以德育为首的五育之中,不过不及,恒温37℃,刚刚好。这种想法,源自听过的一节数学课--“包装的学问”,这是一节图形与几何领域的数学专题课,引导学生用数学的眼光,从节约的角度,探索两个相同的长方体叠放后,怎样能使表面积最小。
在新知探究学习中,学生以小组合作的方式探索平行四边形的特征时,我要求一人测量每个平行四边形各边的长度,一人测量每个平行四边形各个角。结合黑板上出示的三个具有代表性的平行四边形(如图1),学生汇报自己的测量结果。
一、独立尝试笔算,提出“余数”问题组织学生列竖式计算840÷50,展示学生作品(如图1-图3)后,提问:应用简便方法计算后,余数应该是4,还是40?你能验证吗?
《最后一课》是部编版初中语文教材中的一篇课文,是一篇现实主义小说.小说运用以小见大的手法非常真实地反映了普法战争之后法国被迫割让给普鲁士,表达了沦陷区人民对祖国的不舍,以及对国土被异国侵略统治的愤怒.《最后一课》以短篇小说的形式展现了战争后小人物的日常生活,在更深层次上反映了普法战争带给法国人的伤害以及法国人民深切的爱国情怀和对战争的厌恶之情.
言语行为的产生和发展取决于语言情境和行为,以及语言行为的主体和受体等方面的因素.而写作也属于一种语言表达活动,写作情境即语言情境,在特定的写作情境中,在相应的语言空间中,将主体内心的情理进行最大限度地呈现,是语言表达活动中的重要问题.本文以《记念刘和珍君》为例,对言有尽而意无穷的语言表达进行分析.