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从教育哲学的角度看，美即教育的本质。[1]教育之美在校园环境，更在教育过程和教育结果。基于此，学校教育应“以美为旗”，不仅追求环境的雅致趣美，实现无痕的熏陶、无言的教育，而且教育的过程、师生交往、家校联系和沟通都应富有情感、充满美感，课程的开设、活动的组织要充分关注学生身心健康、人格健全。从这一角度看，爱是教育的基石，而美是生命的完善臻至，将爱与美结合，才能建设真正的“美丽学校”。为此，文园中学以“有爱创美”理念引领优质发展，着力建设生态花园、优质学园、成长乐园和精神家园，推进以“美”为视角的学校文化建设。
道德教育不仅蕴含在丰富多彩的主题活动中，而且扎根在校园的每一个方寸之地上，体现在每一句温馨提示里，因此文园中学的校园建设致力于“美雅和谐”的意蕴营造，力主创建生态化的“美丽文园”。
为此，学校把各项工作均放在文化的视野中考量，于要件铸造、细节雕琢之中见育人涵养，努力让校园的设施、粉墙、花树都“会自己说话”——建筑、植物以及所构成的环境无声表达教育意念，发挥潜移默化的作用;“帮它们说话”——解读校园设施和花木的教育内涵及与学校教育理念和办学目标的关系;“助师生说话”——廊間柱面展示学生学习过程和成果，展现教师的教育思考和情趣，呈现学校发展的历史和追求。
走进文园，每个人都会感慨这仿如一座花园，虽没有古建筑，但有园林的雅致美。无论是亦兰亭、品竹轩和文魁阁的一副副对联，还是楼梯旁、走廊间悬挂的学生毕业照、师生书画作品，或是为师生专设的廊间休闲式“悦读空间”等等，都无不彰显着学校“爱的教育”理念和美的办学追求。
在“品格人生”文化墙上，连廊横柱上序列化展示着50条品格核心词、名言及其中英文解读，为学校增添了一道内涵丰富的风景线。公共场所适度点缀的花卉盆景、教室里的黑板报及读书角，走廊边的班级铭牌，每天都潜移默化地发挥着其教育功能，既丰富了教学空间和色彩，更营造了文化氛围，让学生常常有随目视而达致的审美，获得情感的触动、心灵的净化。
同时，学校将校园环境美化与开发校本课程、开展社团活动和课题研究相结合，如两个校区都正建设开放的植物园。为此，生物科组发挥学科优势，全程参与系列建设活动，为植物挂说明标牌、绘制校园植物地图等。同时充分利用校园生态资源，设计具有探索和实践性的校本课程，如“文园的四季花卉”“本土的药用草本植物”等。如此，让校园呈现出人与环境、师与生的和谐之美，以及教育的生态之美。
学校的高质量，应体现在学生全面发展的高质量：既有成绩优异的学子，更有全体学生的发展、身心和谐的发展、德智体美劳全面的发展。优质学园需要有且也能培养出理念先进、德能双馨、具专业化精神的教师和校长。
在优质学校，教师会有这样的共识：课堂是教育教学的主阵地，学生应置于课堂的中心。无论是国家课程，还是校本特色课程，课程教学的实施都要关注学生的核心素养、个性发展和创新思维，教与学当融汇爱与美，以美育美，培育学生的自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀和领袖气质，师生互爱、教学相长，美在校园、美在课堂，师生各美其美，美在师生和学校的可持续发展等。
学校视课程为学生的一种生存和成长方式，校本课程的设置与实施均基于学生综合素养、个性发展的需要，结合社团活动创建面向全体学生的多元开放的校本课程体系;以学科周活动延伸拓展课堂教学，营建能力锻炼体系。
教育之美的一个蕴藉之地是教育过程和教育结果，为此，文园中学的课堂内外、学与教，师生的交往、对话和活动，都追求丰富的情感传递、审美体验和价值追求;学校尊重和促进作为个体的每个学生的生命成长，有着多样、可选择的课程、课堂、社团活动，实施多元化的评价，让来自不同家庭的孩子超越各自局限，获得同样宽阔的眼界和视野，让学校真正成为读书求知的优质学园。
学校文化显现于校园环境和校园活动之中，更隐含在师生的精神气质之间。[2]文化的种子在心灵的田地生根、发芽、成长，形成为人的道德品质、精神气质和人格特质，外化为人的风度气节，决定着人的精神境界、生命追求、人生修为和生活态度。因此，好的学校应是师生共同的精神家园。
首先，在理念-思想层面，作为学校文化引领者的校长要科学解读“有爱创美”办学理念，让师生充分知晓和逐步认同;深入思考“爱的教育”“关爱每一个师生的发展”该如何在课程、活动中真正落实;让师生共同参与，逐步凝炼和确立校训、培养目标、价值认同和共同愿景。如此，在学校管理中就能发扬尊重、理解、沟通、信任等人文精神，营造团结、和谐、奉献、进取的教育教学氛围，建立宽松、高洁、清新、富于人文关怀的文明环境。
其次，在组织-制度层面，学校倡导严谨的教师文化、自主的学生文化;树立微笑快乐，昂扬明快的生活情怀;以“三理”（讲情理循法理有条理）“两化”（规范化、精细化）追求高效卓越。尊重和自尊、理解和信任，基于精心精细梳理确定的规范与流程，通过反复凝练—知晓—认同—传递，使得作息制度、课程计划、教学常规，教与学的质量规范，师生明晰，认为理所当然且习以为常，使得课堂教学、班级管理各项工作呈现自动化的特征，是可感受到的学校文化。
再次，在人际-心理层面，倡导尊重、关爱、包容、欣赏的校园人际关系。在办公室、在课堂，能感受到老师们规范、精细、负责、敬业的工作行为与习惯;在校园生活中，能领略到老师们乐观健康的生活情趣，会发现学生礼貌、文明、阳光、友爱的良好德行表现。
如此积极规划和推动美丽学校文化建设，致力于凝聚、传递正能量，促进“各美其美、适性扬才”的教育理念在校园的生成成长。
参考文献：
[1]钟以俊.美学视野中的学校教育[M].广州：广东教育出版社，2006：21.
[2]石中英.学校文化、学校认同与学校发展[J].中国教师，2006（6）：6-8.
（作者单位：珠海市梅华中学广东珠海
一、美的环境：建设美雅和谐的生态花园
道德教育不仅蕴含在丰富多彩的主题活动中，而且扎根在校园的每一个方寸之地上，体现在每一句温馨提示里，因此文园中学的校园建设致力于“美雅和谐”的意蕴营造，力主创建生态化的“美丽文园”。
为此，学校把各项工作均放在文化的视野中考量，于要件铸造、细节雕琢之中见育人涵养，努力让校园的设施、粉墙、花树都“会自己说话”——建筑、植物以及所构成的环境无声表达教育意念，发挥潜移默化的作用;“帮它们说话”——解读校园设施和花木的教育内涵及与学校教育理念和办学目标的关系;“助师生说话”——廊間柱面展示学生学习过程和成果，展现教师的教育思考和情趣，呈现学校发展的历史和追求。
走进文园，每个人都会感慨这仿如一座花园，虽没有古建筑，但有园林的雅致美。无论是亦兰亭、品竹轩和文魁阁的一副副对联，还是楼梯旁、走廊间悬挂的学生毕业照、师生书画作品，或是为师生专设的廊间休闲式“悦读空间”等等，都无不彰显着学校“爱的教育”理念和美的办学追求。
在“品格人生”文化墙上，连廊横柱上序列化展示着50条品格核心词、名言及其中英文解读，为学校增添了一道内涵丰富的风景线。公共场所适度点缀的花卉盆景、教室里的黑板报及读书角，走廊边的班级铭牌，每天都潜移默化地发挥着其教育功能，既丰富了教学空间和色彩，更营造了文化氛围，让学生常常有随目视而达致的审美，获得情感的触动、心灵的净化。
同时，学校将校园环境美化与开发校本课程、开展社团活动和课题研究相结合，如两个校区都正建设开放的植物园。为此，生物科组发挥学科优势，全程参与系列建设活动，为植物挂说明标牌、绘制校园植物地图等。同时充分利用校园生态资源，设计具有探索和实践性的校本课程，如“文园的四季花卉”“本土的药用草本植物”等。如此，让校园呈现出人与环境、师与生的和谐之美，以及教育的生态之美。
二、美的课堂：打造读书求知的优质学园
学校的高质量，应体现在学生全面发展的高质量：既有成绩优异的学子，更有全体学生的发展、身心和谐的发展、德智体美劳全面的发展。优质学园需要有且也能培养出理念先进、德能双馨、具专业化精神的教师和校长。
在优质学校，教师会有这样的共识：课堂是教育教学的主阵地，学生应置于课堂的中心。无论是国家课程，还是校本特色课程，课程教学的实施都要关注学生的核心素养、个性发展和创新思维，教与学当融汇爱与美，以美育美，培育学生的自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀和领袖气质，师生互爱、教学相长，美在校园、美在课堂，师生各美其美，美在师生和学校的可持续发展等。
学校视课程为学生的一种生存和成长方式，校本课程的设置与实施均基于学生综合素养、个性发展的需要，结合社团活动创建面向全体学生的多元开放的校本课程体系;以学科周活动延伸拓展课堂教学，营建能力锻炼体系。
教育之美的一个蕴藉之地是教育过程和教育结果，为此，文园中学的课堂内外、学与教，师生的交往、对话和活动，都追求丰富的情感传递、审美体验和价值追求;学校尊重和促进作为个体的每个学生的生命成长，有着多样、可选择的课程、课堂、社团活动，实施多元化的评价，让来自不同家庭的孩子超越各自局限，获得同样宽阔的眼界和视野，让学校真正成为读书求知的优质学园。
三、美的文化：营建师生互爱的精神家园
学校文化显现于校园环境和校园活动之中，更隐含在师生的精神气质之间。[2]文化的种子在心灵的田地生根、发芽、成长，形成为人的道德品质、精神气质和人格特质，外化为人的风度气节，决定着人的精神境界、生命追求、人生修为和生活态度。因此，好的学校应是师生共同的精神家园。
首先，在理念-思想层面，作为学校文化引领者的校长要科学解读“有爱创美”办学理念，让师生充分知晓和逐步认同;深入思考“爱的教育”“关爱每一个师生的发展”该如何在课程、活动中真正落实;让师生共同参与，逐步凝炼和确立校训、培养目标、价值认同和共同愿景。如此，在学校管理中就能发扬尊重、理解、沟通、信任等人文精神，营造团结、和谐、奉献、进取的教育教学氛围，建立宽松、高洁、清新、富于人文关怀的文明环境。
其次，在组织-制度层面，学校倡导严谨的教师文化、自主的学生文化;树立微笑快乐，昂扬明快的生活情怀;以“三理”（讲情理循法理有条理）“两化”（规范化、精细化）追求高效卓越。尊重和自尊、理解和信任，基于精心精细梳理确定的规范与流程，通过反复凝练—知晓—认同—传递，使得作息制度、课程计划、教学常规，教与学的质量规范，师生明晰，认为理所当然且习以为常，使得课堂教学、班级管理各项工作呈现自动化的特征，是可感受到的学校文化。
再次，在人际-心理层面，倡导尊重、关爱、包容、欣赏的校园人际关系。在办公室、在课堂，能感受到老师们规范、精细、负责、敬业的工作行为与习惯;在校园生活中，能领略到老师们乐观健康的生活情趣，会发现学生礼貌、文明、阳光、友爱的良好德行表现。
如此积极规划和推动美丽学校文化建设，致力于凝聚、传递正能量，促进“各美其美、适性扬才”的教育理念在校园的生成成长。
参考文献：
[1]钟以俊.美学视野中的学校教育[M].广州：广东教育出版社，2006：21.
[2]石中英.学校文化、学校认同与学校发展[J].中国教师，2006（6）：6-8.
（作者单位：珠海市梅华中学广东珠海