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摘要：小学低段写话教学为中高段习作教学的启蒙阶段，对学生将来的语言表达起着十分关键的作用。新课标明确指出小学低段写话教学的要求是“易于动笔，乐于表达”。但是在实际教学中，学生对写话有畏难情绪，写话水平参差不齐，教师在教学时也没有有效的指导策略。怎样让学生克服对写话的恐惧，激起他们的表达欲，，让他们乐于表达，敢于动笔，爱上写话，显得十分重要。在学校开展大量阅读实践中，我们发现绘本内容的丰富、画面的鲜活，文字的简洁，激发了孩子的无限想象力，为低段学生搭建了爱读乐写的写话平台。
关键词：绘本;低段;阅读;写话
《语文课程标准》强调写话的兴趣，对于低年级写话提出了三点要求，对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。书面语言与口头语言相比较，要严格得多，它要通过语言文字，通过符号来表述，通过思考组织语言，再用文字写下来。对于低年级孩子来说，用文字表情达意不是简单的事情。而如何培养学生写话兴趣，让学生有话可写，这需要教师为学生指明写话的航标。而绘本以其图文结合、简单易懂的特点成为低段孩子适合的读物，也是用来进行低年级写话训练的有效载体。教师如果能够找到绘本中的写话训练点，可以有效地为孩子搭建写话的支架，激发孩子写话兴趣。
一、绘本----开启悦读之门
阅读是语文学科的基础，没有阅读作为基础，其他能力很难得到提升。我们都知道低年级孩子识字量不多，理解力也很有限，让他们阅读带有大量文字的书籍，有一定的难度。相比较纯文字的书来说，绘本是一种适合低年级儿童阅读的图书形式。因为绘本叙述故事大都用色彩鲜艳、形象夸张的图画与少量简易的文字交织的形式。简而言之，绘本就是文字和图画共同讲述一个完整的故事。画面的丰富性，情节预留想象空间的广阔性，内容的生活性等特点更容易唤起儿童阅读的欲望，对儿童的成长有着独特和不可替代的教育作用。
（一）绘本带给孩子愉悦的视觉享受
大多数的绘本纸张优质，画面清晰，图画版面大而精彩，尤其是绘图的颜色和线条的运用，都是作者巧妙设计，蕴含着深刻的含义，需要细细去品味。以绘本《菲菲生气了》为例，简单的情节，二百七十多个字的对话和叙述，十八幅精彩的画面，完成了一个令人非常难忘的故事，为什么？作者用色彩准确清晰地表现出了情绪这一抽象的内容。她用大片地明黄、粉红、鲜红、墨绿、深蓝、白色……营造出一种极具感染力的情绪氛围。书中的画面都是用强烈的色彩和巨大的空间来完成的：全书第一个具有强烈视觉冲击力的画面，是菲菲气极的脸部特写，火红的背景衬托着菲菲湛蓝的眼睛，菲菲不可抑制的怒气在巧妙的色彩对比之下表达的异常充分具体。
色彩的变化使小读者在阅读过程中不由自主的走进菲菲的世界，感受菲菲的心情，也看到了菲菲的率性。绘本中这种线条的流动性，色彩的多变性，无不冲击着孩子的视觉神经，带给孩子无穷的视觉盛宴，让孩子在视觉享受中感受到阅读的乐趣，激发阅读的兴趣。
（二）绘本带给孩子广阔的想象空间
绘本以图画为主，文字叙述少，这样的“留白”，是孩子扩充故事，让创造力和想象力得以自由驰骋的触发点。
以美国作家莫里斯桑达可的《野兽国》为例，它的图文以两页为单元，画面随故事的进展越变越大，同时留白由大变小。作者在处理图画的时候也同样采用可了这种方法，让情节缓和、高潮退却。这些画面的变化反映的是主人公的情绪从现实的压抑到“野兽国”的兴奋再到回归现实的平静，作者很巧妙地利用画面大小以及留白突出了主人公前后情绪的变化，使得整个故事情节完整而鲜活，学生在读的过程中能夠很快融入其中，成为“野兽国”的一员。孩子们在读的过程中，充分发挥自己的想象力，敢于表达，而且能够说得好。对于低段孩子来说，能说好为能写好打下坚实的基础。
（三）绘本带给孩子多彩的生活体验
绘本基本以图为主，且所选取的内容往往贴近孩子们的生活，孩子们在读的过程中很容易能引起共鸣，使孩子们爱不释手。如绘本《北京的春节》书中，画家为了给读者展现老舍先生笔下当时北京人过春节的热闹场景，专门设计了这非常普通的一家人形象，以这家人的视角来带领读者重温当年老北京普通人家过春节时的情景。在平实朴素的语言中，既让孩子感受到了春节的传统习俗，也触动了孩子们的表达欲望。春节是中国的传统节日，每个孩子都过过，在阅读的过程中，孩子们自然能和自己过节时的场景联系起来。这样一来，孩子们就有话可说，激发了他们的表达欲，让他们乐于表达。这种体验深入儿童内心，引起孩子情感的共鸣。在绘本阅读过程中触发的情感和阅读期待也会激发孩子们对写话的兴趣和热情。在这个前提下，将读写整合在一起的的写话练习就不会让学生感到是一种负担，而是他们情感的自然流露。
二、绘本----指明写话方向
绘本是一座写话宝库，蕴藏着丰富的写话训练点。不论是图还是文，都有着丰富的内涵。培利 诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说：“一本绘本至少包含三种故事，文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”除此之外，绘本文字如何排列，蕴藏在画面中的情节，文字和图画的留白等都值得我们去探究挖掘。如果教师能深入研究绘本，找出绘本中的写话训练点，为学生提供写话训练的支架。将读写有机地整合在一起，相辅相成，不仅丰富了学生的阅读量，也为提升了学生的写话能力。
孩子在绘本栩栩如生的画面感染下，思维不断碰撞，产生了灵动的语言，创编的故事生动、有趣，语言规范。
作为教师应采用灵活多样的写话教学形式，在写话教学中融入绘本阅读为孩子提供了写话的新形式，激发了孩子的学习兴趣，更让孩子在乐学中将自己的想象和思考融入写话。在教学实践中，把绘本为载体，为孩子的写话找到了表达的切入点，真正做到了易学、乐学。相信，踏着“绘本写话”的阶梯，定会走出低段写话教学的柳暗花明！
【参考文献】
[1]单群群.“绘本阅读”与“看图写话”整合的思考及策略[J].小学语文教学，2010（08）.
[2]曹爱卫.绘本拓写，低段写话教学新路径[J].小学作文创新教学，2013（03）.
[3]余文娟.利用绘本提高低段写话能力的实践研究[J].文学教育，2014（06）.
关键词：绘本;低段;阅读;写话
《语文课程标准》强调写话的兴趣，对于低年级写话提出了三点要求，对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。书面语言与口头语言相比较，要严格得多，它要通过语言文字，通过符号来表述，通过思考组织语言，再用文字写下来。对于低年级孩子来说，用文字表情达意不是简单的事情。而如何培养学生写话兴趣，让学生有话可写，这需要教师为学生指明写话的航标。而绘本以其图文结合、简单易懂的特点成为低段孩子适合的读物，也是用来进行低年级写话训练的有效载体。教师如果能够找到绘本中的写话训练点，可以有效地为孩子搭建写话的支架，激发孩子写话兴趣。
一、绘本----开启悦读之门
阅读是语文学科的基础，没有阅读作为基础，其他能力很难得到提升。我们都知道低年级孩子识字量不多，理解力也很有限，让他们阅读带有大量文字的书籍，有一定的难度。相比较纯文字的书来说，绘本是一种适合低年级儿童阅读的图书形式。因为绘本叙述故事大都用色彩鲜艳、形象夸张的图画与少量简易的文字交织的形式。简而言之，绘本就是文字和图画共同讲述一个完整的故事。画面的丰富性，情节预留想象空间的广阔性，内容的生活性等特点更容易唤起儿童阅读的欲望，对儿童的成长有着独特和不可替代的教育作用。
（一）绘本带给孩子愉悦的视觉享受
大多数的绘本纸张优质，画面清晰，图画版面大而精彩，尤其是绘图的颜色和线条的运用，都是作者巧妙设计，蕴含着深刻的含义，需要细细去品味。以绘本《菲菲生气了》为例，简单的情节，二百七十多个字的对话和叙述，十八幅精彩的画面，完成了一个令人非常难忘的故事，为什么？作者用色彩准确清晰地表现出了情绪这一抽象的内容。她用大片地明黄、粉红、鲜红、墨绿、深蓝、白色……营造出一种极具感染力的情绪氛围。书中的画面都是用强烈的色彩和巨大的空间来完成的：全书第一个具有强烈视觉冲击力的画面，是菲菲气极的脸部特写，火红的背景衬托着菲菲湛蓝的眼睛，菲菲不可抑制的怒气在巧妙的色彩对比之下表达的异常充分具体。
色彩的变化使小读者在阅读过程中不由自主的走进菲菲的世界，感受菲菲的心情，也看到了菲菲的率性。绘本中这种线条的流动性，色彩的多变性，无不冲击着孩子的视觉神经，带给孩子无穷的视觉盛宴，让孩子在视觉享受中感受到阅读的乐趣，激发阅读的兴趣。
（二）绘本带给孩子广阔的想象空间
绘本以图画为主，文字叙述少，这样的“留白”，是孩子扩充故事，让创造力和想象力得以自由驰骋的触发点。
以美国作家莫里斯桑达可的《野兽国》为例，它的图文以两页为单元，画面随故事的进展越变越大，同时留白由大变小。作者在处理图画的时候也同样采用可了这种方法，让情节缓和、高潮退却。这些画面的变化反映的是主人公的情绪从现实的压抑到“野兽国”的兴奋再到回归现实的平静，作者很巧妙地利用画面大小以及留白突出了主人公前后情绪的变化，使得整个故事情节完整而鲜活，学生在读的过程中能夠很快融入其中，成为“野兽国”的一员。孩子们在读的过程中，充分发挥自己的想象力，敢于表达，而且能够说得好。对于低段孩子来说，能说好为能写好打下坚实的基础。
（三）绘本带给孩子多彩的生活体验
绘本基本以图为主，且所选取的内容往往贴近孩子们的生活，孩子们在读的过程中很容易能引起共鸣，使孩子们爱不释手。如绘本《北京的春节》书中，画家为了给读者展现老舍先生笔下当时北京人过春节的热闹场景，专门设计了这非常普通的一家人形象，以这家人的视角来带领读者重温当年老北京普通人家过春节时的情景。在平实朴素的语言中，既让孩子感受到了春节的传统习俗，也触动了孩子们的表达欲望。春节是中国的传统节日，每个孩子都过过，在阅读的过程中，孩子们自然能和自己过节时的场景联系起来。这样一来，孩子们就有话可说，激发了他们的表达欲，让他们乐于表达。这种体验深入儿童内心，引起孩子情感的共鸣。在绘本阅读过程中触发的情感和阅读期待也会激发孩子们对写话的兴趣和热情。在这个前提下，将读写整合在一起的的写话练习就不会让学生感到是一种负担，而是他们情感的自然流露。
二、绘本----指明写话方向
绘本是一座写话宝库，蕴藏着丰富的写话训练点。不论是图还是文，都有着丰富的内涵。培利 诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说：“一本绘本至少包含三种故事，文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”除此之外，绘本文字如何排列，蕴藏在画面中的情节，文字和图画的留白等都值得我们去探究挖掘。如果教师能深入研究绘本，找出绘本中的写话训练点，为学生提供写话训练的支架。将读写有机地整合在一起，相辅相成，不仅丰富了学生的阅读量，也为提升了学生的写话能力。
孩子在绘本栩栩如生的画面感染下，思维不断碰撞，产生了灵动的语言，创编的故事生动、有趣，语言规范。
作为教师应采用灵活多样的写话教学形式，在写话教学中融入绘本阅读为孩子提供了写话的新形式，激发了孩子的学习兴趣，更让孩子在乐学中将自己的想象和思考融入写话。在教学实践中，把绘本为载体，为孩子的写话找到了表达的切入点，真正做到了易学、乐学。相信，踏着“绘本写话”的阶梯，定会走出低段写话教学的柳暗花明！
【参考文献】
[1]单群群.“绘本阅读”与“看图写话”整合的思考及策略[J].小学语文教学，2010（08）.
[2]曹爱卫.绘本拓写，低段写话教学新路径[J].小学作文创新教学，2013（03）.
[3]余文娟.利用绘本提高低段写话能力的实践研究[J].文学教育，2014（06）.