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摘要：我们的生活之中蕴含有各种各样的科学，小学科学课堂的首要目的就是要让学生经历生活之中科学探究的过程，同时掌握生活当中所需要的科学知识，通过在科学课堂之中创设一定的生活情境，激发学生的科学思维，使学生能够获得更加真实的生活体验对其今后的发展打下坚实的基础。
关键词：小学科学课堂;生活經验;小学科学教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.引言
小学科学课程标准提出，学生是课堂学习的主体，因此在科学课堂之中，学生应当是实验探究的主角，教师在小学科学课堂之中的主要作用是激发学生对于科学的探究欲望，并引导学生用正确的方法进行科学探究，在这样的情况之下，不断激发学生对科学学习的兴趣，同时潜移默化的掌握生活之中所涉及的科学知识，使其获得生活的经验。
2.联系实际生活，巧妙运用师生对话，激发学生科学学习兴趣
生活之中有着多样的科学现象，由于学生缺乏引导，使得许多学生虽然碰到过此类的科学现象，但并没有对其进行认真的思考，因此，教师可以将各类型的科学现象引入课堂之中，激发起学生的探究欲望，辅之以巧妙的师生对话，帮助学生进行科学思考。例如，在小学科学课堂之中《热胀冷缩》这一章节的学习时，教师可以通过实物展示的方式，将瘪了的乒乓球放入热水之中，一定时间之后，乒乓球便会恢复原状。在实物展示之后，教师可以巧妙地运用师生对话，向学生抛出这一科学现象产生的问题，通过学生的自主思考，得出热胀冷缩这一科学原理，为其今后的生活积累相关的经验。再比如教师在讲授《热传导》这一课程时，教师可以向学生抛出问题，当一个小孩儿饿了时，老奶奶冲了一杯热牛奶，如何才能够快速地将热牛奶变温？学生可以以教师的提问为中心进行发散性思维，以生活之中的经验来献谋献策，例如可以用筷子不停的搅拌让牛奶快速冷却，让牛奶倒入到大的杯子之中，吹电风扇等，通过教师的提问，激发学生的思维，并且与生活相联系，让学生感受到科学并不是遥不可及，充分激发学生对科学的学习兴趣。
3.贴近学生生活，利用生活中的材料探究科学
科学作为小学阶段的一门基础学科，在探究的过程之中，需要一定的材料来辅助学生进行科学思维的发散，当然这些材料也是科学探究所必不可少的。我国小学科学课程标准指出，小学科学的学习过程主要以探究为主，并且探究的主体必须是学生自身，教师的主要作用就是为学生创设探究的情境，为其提供进行科学探究的材料，并且在学生探究的过程之中对其进行帮助与引导。因此，教师在小学科学课堂教学之中，应当尽量选择学生生活之中常见的材料来做为科学探究的材料，如学生生活中的橡皮筋，弹簧等这些熟悉的材料，可以为学生自主的科学探究打下坚实基础。例如，教师在进行小学科学《声音的产生》这一章节的教学时，教师可以选择装有不同水量的玻璃杯来进行弹奏，不同水电的玻璃杯会发出不同的声音，并且引导学生寻找生活之中的其他材料，例如尺子，纸张等学生生活中常见的材料，并引导学生进行思考“怎样才能使这些材料发出声音”，在学生的不断思考之后，共同探讨声音产生的原因这一科学现象。通过生活中的材料作为科学探究的材料，可以让学生感受到自己的生活过程之中处处有科学，引导其在日常的生活之中用发现科学的眼睛去看世界，激发起好奇心以及探究欲望，对其培养基科学思维有着不可缺的重要作用。
4.体验生活中的科学，培养学生的实践动手操作能力
我国小学科学课程标准指出，科学课堂最重要的目的就是让儿童能够以科学的思维以及科学的眼睛去看待世界，并且能够以对自然进行探究的态度来汲取自然界中的各种知识。因此我们教师可以在科学课堂之中，通过一系列较为丰富多彩的实践活动来充实我们科学课堂的教学环节与过程，让学生以一次次的亲身经历来对科学进行探究，与世界进行交流。研究者指出，实践活动是学生进行科学探究最好的一种途径，也是最能激发学生学习兴趣的方式，小学生有着一种普遍的特点，就是有着强烈的好奇心以及求知欲望，只要学生产生了兴趣就会自主的进行思考与探究，这对于实验小学科学目标有着不可或缺的重要作用。例如，教师在进行小学科学《磁铁之间相互作用》这一章节的讲解时，教师可以向学生提供两块磁铁，并且磁铁上要标有磁极，学生可以自己动手，分析为什么不同方向将两块磁铁接触会有不同的反应，在学生实践之后，通过分析讨论得出，磁铁之间同级排斥异极相吸的科学原理，并且小学生布置课后作业，将家中的门反方向安装，观察自家的门会有什么样的变化，通过课堂之中的生活实践，可以让学生对科学原理有着更加深刻的印象，并且学生通过自己的亲身体验获得的知识，会对其产生终身享用的意义。
5.总结
总之，我们的生活之中包含有各种各样的科学现象以及科学知识，使得我们的科学课堂之中可以渗透这些生活中的科学现象与知识，把其作为课堂的材料，可以有效的激发学生对于科学学习的兴趣以及积极性，并且在学生自助的观察时间过程之中，不断体验到获得科学知识的成就感，体会到科学在生活之中的价值。
参考文献
[1] 徐淑苹. 回归生活让小学科学课堂更精彩——基于小学科学教学的反思[J]. 孩子天地， 2020， 000（002）：P.96-96，99.
[2] 张占杰. 利用多媒体，让小学科学课堂更精彩——浅谈多媒体技术在小学科学教学中的运用[J]. 中国新通信， 2020， v.22（07）：205-205.
[3] 饶尔智. 让课堂教学回归生活实践——核心素养下的小学道德与法治课堂教学分析[C]// 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）. 2020.
[4] 高添爽. 教学回归生活——新课改背景下课堂教学的路径选择[D]. 哈尔滨师范大学， 2011.
[5] 张频芳. 小学数学教学中”书本数学”与”生活数学”不一致现象的研究[J]. 2021（2013-8）：26-29.
作者信息：朱伟，男，1970年12月生，汉，江苏徐州人，本科，中小学一级教师，江苏省徐州市铜山区利国镇府前路小学，小学科学教学
关键词：小学科学课堂;生活經验;小学科学教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.引言
小学科学课程标准提出，学生是课堂学习的主体，因此在科学课堂之中，学生应当是实验探究的主角，教师在小学科学课堂之中的主要作用是激发学生对于科学的探究欲望，并引导学生用正确的方法进行科学探究，在这样的情况之下，不断激发学生对科学学习的兴趣，同时潜移默化的掌握生活之中所涉及的科学知识，使其获得生活的经验。
2.联系实际生活，巧妙运用师生对话，激发学生科学学习兴趣
生活之中有着多样的科学现象，由于学生缺乏引导，使得许多学生虽然碰到过此类的科学现象，但并没有对其进行认真的思考，因此，教师可以将各类型的科学现象引入课堂之中，激发起学生的探究欲望，辅之以巧妙的师生对话，帮助学生进行科学思考。例如，在小学科学课堂之中《热胀冷缩》这一章节的学习时，教师可以通过实物展示的方式，将瘪了的乒乓球放入热水之中，一定时间之后，乒乓球便会恢复原状。在实物展示之后，教师可以巧妙地运用师生对话，向学生抛出这一科学现象产生的问题，通过学生的自主思考，得出热胀冷缩这一科学原理，为其今后的生活积累相关的经验。再比如教师在讲授《热传导》这一课程时，教师可以向学生抛出问题，当一个小孩儿饿了时，老奶奶冲了一杯热牛奶，如何才能够快速地将热牛奶变温？学生可以以教师的提问为中心进行发散性思维，以生活之中的经验来献谋献策，例如可以用筷子不停的搅拌让牛奶快速冷却，让牛奶倒入到大的杯子之中，吹电风扇等，通过教师的提问，激发学生的思维，并且与生活相联系，让学生感受到科学并不是遥不可及，充分激发学生对科学的学习兴趣。
3.贴近学生生活，利用生活中的材料探究科学
科学作为小学阶段的一门基础学科，在探究的过程之中，需要一定的材料来辅助学生进行科学思维的发散，当然这些材料也是科学探究所必不可少的。我国小学科学课程标准指出，小学科学的学习过程主要以探究为主，并且探究的主体必须是学生自身，教师的主要作用就是为学生创设探究的情境，为其提供进行科学探究的材料，并且在学生探究的过程之中对其进行帮助与引导。因此，教师在小学科学课堂教学之中，应当尽量选择学生生活之中常见的材料来做为科学探究的材料，如学生生活中的橡皮筋，弹簧等这些熟悉的材料，可以为学生自主的科学探究打下坚实基础。例如，教师在进行小学科学《声音的产生》这一章节的教学时，教师可以选择装有不同水量的玻璃杯来进行弹奏，不同水电的玻璃杯会发出不同的声音，并且引导学生寻找生活之中的其他材料，例如尺子，纸张等学生生活中常见的材料，并引导学生进行思考“怎样才能使这些材料发出声音”，在学生的不断思考之后，共同探讨声音产生的原因这一科学现象。通过生活中的材料作为科学探究的材料，可以让学生感受到自己的生活过程之中处处有科学，引导其在日常的生活之中用发现科学的眼睛去看世界，激发起好奇心以及探究欲望，对其培养基科学思维有着不可缺的重要作用。
4.体验生活中的科学，培养学生的实践动手操作能力
我国小学科学课程标准指出，科学课堂最重要的目的就是让儿童能够以科学的思维以及科学的眼睛去看待世界，并且能够以对自然进行探究的态度来汲取自然界中的各种知识。因此我们教师可以在科学课堂之中，通过一系列较为丰富多彩的实践活动来充实我们科学课堂的教学环节与过程，让学生以一次次的亲身经历来对科学进行探究，与世界进行交流。研究者指出，实践活动是学生进行科学探究最好的一种途径，也是最能激发学生学习兴趣的方式，小学生有着一种普遍的特点，就是有着强烈的好奇心以及求知欲望，只要学生产生了兴趣就会自主的进行思考与探究，这对于实验小学科学目标有着不可或缺的重要作用。例如，教师在进行小学科学《磁铁之间相互作用》这一章节的讲解时，教师可以向学生提供两块磁铁，并且磁铁上要标有磁极，学生可以自己动手，分析为什么不同方向将两块磁铁接触会有不同的反应，在学生实践之后，通过分析讨论得出，磁铁之间同级排斥异极相吸的科学原理，并且小学生布置课后作业，将家中的门反方向安装，观察自家的门会有什么样的变化，通过课堂之中的生活实践，可以让学生对科学原理有着更加深刻的印象，并且学生通过自己的亲身体验获得的知识，会对其产生终身享用的意义。
5.总结
总之，我们的生活之中包含有各种各样的科学现象以及科学知识，使得我们的科学课堂之中可以渗透这些生活中的科学现象与知识，把其作为课堂的材料，可以有效的激发学生对于科学学习的兴趣以及积极性，并且在学生自助的观察时间过程之中，不断体验到获得科学知识的成就感，体会到科学在生活之中的价值。
参考文献
[1] 徐淑苹. 回归生活让小学科学课堂更精彩——基于小学科学教学的反思[J]. 孩子天地， 2020， 000（002）：P.96-96，99.
[2] 张占杰. 利用多媒体，让小学科学课堂更精彩——浅谈多媒体技术在小学科学教学中的运用[J]. 中国新通信， 2020， v.22（07）：205-205.
[3] 饶尔智. 让课堂教学回归生活实践——核心素养下的小学道德与法治课堂教学分析[C]// 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）. 2020.
[4] 高添爽. 教学回归生活——新课改背景下课堂教学的路径选择[D]. 哈尔滨师范大学， 2011.
[5] 张频芳. 小学数学教学中”书本数学”与”生活数学”不一致现象的研究[J]. 2021（2013-8）：26-29.
作者信息：朱伟，男，1970年12月生，汉，江苏徐州人，本科，中小学一级教师，江苏省徐州市铜山区利国镇府前路小学，小学科学教学