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摘 要：阅读是学生个体进行信息获取和信息加工的过程，在语文教学的过程中，语文阅读素养是学生学习语文核心素养的重要部分，对于学生的学习能力和终身发展都有积极意义。相比以往的教材，部编版小学语文教材在阅读教学的设计上更加注意课内外之间的衔接，甚至把课外阅读纳入教材中，使得学生的阅读不再仅限于课本中，因此“1+X”多元阅读的教学方式开始在课堂教学中盛行。如何使得“1+X”多元阅读教学法在课堂教学的过程中发挥应有的作用，值得每位教师进行不断的探索与尝试。
关键词：小学语文;“1+X”多元阅读;阅读教学
阅读教学的根本目的是引导学生在理解课文内容的基础上，了解并体悟到作者所传递出来的思想感情;在掌握阅读方法的基础上，在语言文字的表达过程中进行实践与应用。只有学生通过丰富的阅读内容和阅读形态来体验到阅读的乐趣，学生的阅读能力才能有所提高。当前的阅读教学不再单纯指向学生的识字和阅读理解教学，更加强调人文性与应用性。在“1+X”多元阅读教学法的视角下，教师在精讲一篇课文时，可以附加其他文章的泛读或课外文章的泛读，让学生通过自主阅读进行大量的阅读实践，使得学生的阅读能力能够得到发展。
一、注重文章的结构和写作手法讲解，增强学生阅读能力
相较于针对课文内容的阅读与讲解，“1+X”多元阅读更加倾向性的是群文阅读，需要教师注意的是文章的结构和写作手法的详细讲解，让学生能够尝试着像作者一样进行思考，使得学生通过自身的语言文字来加强对文本的理解。教师在教学设计时需要注意到，自己是学生的引导者，在课堂教学问题的设计、课堂环节的设计以及学生思考环节的设计时，都需要非常重视突出学生的自主性。通过与学生之间的积极互动，帮助学生掌握正确的阅读方法;通过不同文章中相关信息的筛选、推论、整合、分析等，帮助学生找出群文阅读中的相同点与不同点。针对单篇文章进行结构和写作手法的详细讲解，主张让学生依据相同的阅读模式来套用其他文章的阅读，一方面是将与该篇文章具有高度相关性的文章推荐给学生，另一方面也是使得学生在课上习得的阅读技能能够在课下得到实践。学生应用教师所指导的阅读方法进行阅读的过程，也就是进行“X”部分的工作，学生的阅读能力会在实践与应用的过程中得到不断的增强。
二、实现课内外阅读的无缝衔接，拓展学生阅读视野
“1+X”多元阅读强调教师进行精讲文章和略讲文章的选择与推荐，在课内选取精选文章时需要认真分析文章中富含的写作手法或者是语言文字基础，在讲解的过程中，重点让学生在课堂上进行阅读，在提高学生阅读体验的基础上渗透写作手法和表达方式，让学生能够快速准确的掌握阅读文本中的深层次的内容。“1+X”多元阅读不仅仅是阅读文本的叠加，更强调教师阅读教学理念的更新，教师在教学过程中需要对教学内容进行重新构建与组织，也是为了迎合当前阅读课堂所进行的改革。
一般而言，“1+X”中的“1”是指课内文章，教师需要在课内收集有价值探索的文章来进行详细讲解，同时推荐学生进行课外阅读，也就是“X”。“X”可以是课内的阅读文章，也可以是课外的文章阅读，一方面是充分提高学生的阅读量，另一方面也是为了满足学生自主阅读的需求。因为就课上的阅读教学而言，教师的干预和引导作用是必要的，除了让学生掌握阅读文本中所必要的语言文字基础外，作者所传递的情感，所阐述的道理或所采取的写作手法，都需要教师进行讲解。而在课下的自主阅读时间内，学生的自主性得到了充分发挥，学生可以依据自己的阅读行为来进行阅读，充分体现了学生的个性。
三、抓住课堂教学的核心价值，使得课堂效率与效果最大化
在充分凸显学生个性化阅读行为的教育背景下，“1+X”多元阅读也强调学生在课上的主体地位，让学生能够在阅读的过程中进行学习，那么教师就要适当精简自己在课上的讲解内容，抓住课堂中的核心价值与重点内容进行讲解，将课上的大量时间留给学生进行自读自悟。教师不需要再从字词的教学开始进行没有重点的讲解，而是应该在多元阅读的视角下抓住文章中的重点突出要点，并让学生把握难点，体现出课文中的主要目标与价值，在简化教学环节的基础上，使得学生的主体作用得到体现，让学生能够在阅读的过程中学习阅读方法，掌握阅读技能。通过文章主题的选定，依据“1”来选择“X”，利用“X”文章的阅读来提升学生的阅读效率、阅读质量，从而保证课堂效率与教学效果的最大化。
总之，“1+X”多元阅读为教师的教学提供了一个新的方向，也为学生阅读能力的提高提供了新的选择。在教学过程中，教师在追求阅读课程多元化的道路上需要注意“1+X”多元教学法的实际意义，在注重文章结构、写作手法讲解的基础上，实现课内外阅读的无缝衔接，体现出课堂教学的核心价值，以保证课堂教学效果，使得学生在阅读学习的路上能够收获更多。
参考文献：
[1]李小红. “1+X课程”体系对小学语文阅读能力培养教學的意义[J].文教资料，2019（02）：49-50.
[2]何梅. 1+X阅读法：打开小学语文“真阅读”的另一扇窗[J].小学教学研究，2018（27）：37-39.
关键词：小学语文;“1+X”多元阅读;阅读教学
阅读教学的根本目的是引导学生在理解课文内容的基础上，了解并体悟到作者所传递出来的思想感情;在掌握阅读方法的基础上，在语言文字的表达过程中进行实践与应用。只有学生通过丰富的阅读内容和阅读形态来体验到阅读的乐趣，学生的阅读能力才能有所提高。当前的阅读教学不再单纯指向学生的识字和阅读理解教学，更加强调人文性与应用性。在“1+X”多元阅读教学法的视角下，教师在精讲一篇课文时，可以附加其他文章的泛读或课外文章的泛读，让学生通过自主阅读进行大量的阅读实践，使得学生的阅读能力能够得到发展。
一、注重文章的结构和写作手法讲解，增强学生阅读能力
相较于针对课文内容的阅读与讲解，“1+X”多元阅读更加倾向性的是群文阅读，需要教师注意的是文章的结构和写作手法的详细讲解，让学生能够尝试着像作者一样进行思考，使得学生通过自身的语言文字来加强对文本的理解。教师在教学设计时需要注意到，自己是学生的引导者，在课堂教学问题的设计、课堂环节的设计以及学生思考环节的设计时，都需要非常重视突出学生的自主性。通过与学生之间的积极互动，帮助学生掌握正确的阅读方法;通过不同文章中相关信息的筛选、推论、整合、分析等，帮助学生找出群文阅读中的相同点与不同点。针对单篇文章进行结构和写作手法的详细讲解，主张让学生依据相同的阅读模式来套用其他文章的阅读，一方面是将与该篇文章具有高度相关性的文章推荐给学生，另一方面也是使得学生在课上习得的阅读技能能够在课下得到实践。学生应用教师所指导的阅读方法进行阅读的过程，也就是进行“X”部分的工作，学生的阅读能力会在实践与应用的过程中得到不断的增强。
二、实现课内外阅读的无缝衔接，拓展学生阅读视野
“1+X”多元阅读强调教师进行精讲文章和略讲文章的选择与推荐，在课内选取精选文章时需要认真分析文章中富含的写作手法或者是语言文字基础，在讲解的过程中，重点让学生在课堂上进行阅读，在提高学生阅读体验的基础上渗透写作手法和表达方式，让学生能够快速准确的掌握阅读文本中的深层次的内容。“1+X”多元阅读不仅仅是阅读文本的叠加，更强调教师阅读教学理念的更新，教师在教学过程中需要对教学内容进行重新构建与组织，也是为了迎合当前阅读课堂所进行的改革。
一般而言，“1+X”中的“1”是指课内文章，教师需要在课内收集有价值探索的文章来进行详细讲解，同时推荐学生进行课外阅读，也就是“X”。“X”可以是课内的阅读文章，也可以是课外的文章阅读，一方面是充分提高学生的阅读量，另一方面也是为了满足学生自主阅读的需求。因为就课上的阅读教学而言，教师的干预和引导作用是必要的，除了让学生掌握阅读文本中所必要的语言文字基础外，作者所传递的情感，所阐述的道理或所采取的写作手法，都需要教师进行讲解。而在课下的自主阅读时间内，学生的自主性得到了充分发挥，学生可以依据自己的阅读行为来进行阅读，充分体现了学生的个性。
三、抓住课堂教学的核心价值，使得课堂效率与效果最大化
在充分凸显学生个性化阅读行为的教育背景下，“1+X”多元阅读也强调学生在课上的主体地位，让学生能够在阅读的过程中进行学习，那么教师就要适当精简自己在课上的讲解内容，抓住课堂中的核心价值与重点内容进行讲解，将课上的大量时间留给学生进行自读自悟。教师不需要再从字词的教学开始进行没有重点的讲解，而是应该在多元阅读的视角下抓住文章中的重点突出要点，并让学生把握难点，体现出课文中的主要目标与价值，在简化教学环节的基础上，使得学生的主体作用得到体现，让学生能够在阅读的过程中学习阅读方法，掌握阅读技能。通过文章主题的选定，依据“1”来选择“X”，利用“X”文章的阅读来提升学生的阅读效率、阅读质量，从而保证课堂效率与教学效果的最大化。
总之，“1+X”多元阅读为教师的教学提供了一个新的方向，也为学生阅读能力的提高提供了新的选择。在教学过程中，教师在追求阅读课程多元化的道路上需要注意“1+X”多元教学法的实际意义，在注重文章结构、写作手法讲解的基础上，实现课内外阅读的无缝衔接，体现出课堂教学的核心价值，以保证课堂教学效果，使得学生在阅读学习的路上能够收获更多。
参考文献：
[1]李小红. “1+X课程”体系对小学语文阅读能力培养教學的意义[J].文教资料，2019（02）：49-50.
[2]何梅. 1+X阅读法：打开小学语文“真阅读”的另一扇窗[J].小学教学研究，2018（27）：37-39.