从读书学习书中的语言到理解语言直到最后的运用语言，过程是漫长的。对小学生来说，在理解能力存在偏差的时候，如何让他们去芜存真地汲取语文的精华所在，需要教师的引导。这一切，最直接地表现在对文章的阅读理解上。下面，我想谈谈关于小学阅读教学的个人见解。
　　
　　一、让幼儿学会识字，在小学低年级开始读文教学，使以往的“落后阅读”教育体制向“尽早阅读”教育体制的方向发展
　　
　　识字是阅读和作文的基础。小学低年级以识字为重点是对的，但必须提早阅读，从小学一年级开始让学生“在读文中识字”。现行小学语文教材改变了传统的以识字为中心的编制，换成了以读写为中心的教材体系。“人文识字”公认为小学识字教学的主要途径。曾经观赏过一节成语识字课《愚公移山》的实录，课上通过诵读28个字的韵文(“愚公移山志冲天，率领子孙凿石岩，自信努力不中断，王屋太行两山搬。”)，很快产生了“文熟字悉”的效果。众多实验表明，“为阅读而识字，在读文中识字”，即以篇章为单位进行语言训练，在阅读汉文的过程中学习汉字，已成为小学阅读教学不可动摇的原则。
　　
　　二、阅读教学首先是培养阅读能力，其次才是培养写作能力。必须突出阅读课的本色，使“重在写法指导”向“重在读法指导”方向发展
　　
　　“新概念阅读教学”强调阅读课应明确多元的阅读教学目标(包括培养阅读能力、发展思维能力、陶冶思想情操)，而以“培养阅读能力”作为首要的最直接的目标，使阅读课显露它的本色，成为真正的阅读能力训练课、阅读知识疏导课、阅读情志修养课。
　　小学生的阅读启蒙教育应以阅读知识为先导，不能再走“自发习得能力”的缓慢老路。具体说，就是要在单元“导读”、课文“预习”、“思考和练习”以及“知识短文”的合理穿插中。有计划地分布阅读的知识点和能力项目，有意传授科学的阅读理念，明确阅读的操作程序，弘扬阅读的人文精神。
　　曾经观赏过一节《狼和小羊》的教学实录，打破“师问生答，繁琐分析”的传统“讲读”模式，立足于“以读为本”的教学思想，挖掘课文的阅读潜能和人文价值，重点训练“分角色有感情地朗读”和“边读边体会”的阅读方法，让学生去感受狼的凶恶、狡诈、蛮横和小羊的天真、善良两个艺术形象。这样以读代讲，以读促解，以读悟法，以读动情，切实做到了在读中感知，在读中体会，在读中感悟，引人进入“得意者越于浮言，悟理者超于文字”的境界，真正显示了阅读课的本色。
　　
　　三、让“阅读教学过程”尽可能逼近“实用阅读过程”。在“披文得意”的基础上加强“运思及物”的训练，使“导读”向“导写”延伸，使“半程阅读”转化为“全程阅读”
　　
　　阅读教学要培养适应实际需要的阅读能力，就必须让阅读教学的特殊过程逼近生活和工作中的一般阅读过程，即经历“披文→得意→及物”的全过程。阅读是吸收和表达相统一的过程，先要把作者的书面言语内化为读者的内部言语，后要将读者的阅读心得外化为口头或书面言语，再身体力行将精神营养转化为改造主客观世界的物质能量。多年来，旧的阅读观念把“人情得意”当做阅读的最终目的。轻视“用意及物”的阅读迁移能力训练，致使许多教师误以为经历“语言→思想→语言”的回环，就算完成了阅读教学的过程。其实，“披文→得意→品文”只是阅读理解和鉴赏，只是“人情得意”的一半路程，还有“运思及物”的另一半更艰难的路程。只重吸收，不重表达，只顾认知，不管实践，这是阅读教学的一大误区。
　　新语文课程标准代表了语文教育的改革方向。其中第一、第二、第三学段关于“阅读”的31项教学要求，预示着小学阅读教学的改革方向。
　　小学生阅读当然要兼顾课文的内容和形式，在“语言→思想→语言”之间走几个来回，除了重点抓阅读吸收、抓阅读积累外，表达也不可忽视。表达是对阅读吸收程度的检验。
　　面对文章乃至整个范围的语文教学的“阅”和“读”，是一个厚积薄发的过程，只有通过师生共同从“读”向“善读”发展，才可以真正做到充分挖掘师生的教学潜能，教师能创造性地教书，创造性地育人；学生能创造性地学习语文，运用语文。
　　
　　(责编　韦淑红)