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课本教材是小学生学习语文的主要信息源。细读文本与钻研教材间所存在的是“源”与“流”、“本”与“末”的紧密关联，本色语文教学在学生语文素养形成发展的过程中占据有举足轻重的作用。文本细读，就是要求教师站在教师、学者与读者的立场，指导学生细腻深入地感知、阐释、品味文本。换言之，教师应当从“教”、“学”两方面来指导学生展开阅读训练，由浅入深地由字、词、句、段来解读和剖析言语材料，全面地展示教材文本所涉入的表达手法、组织结构及思想情感。那么，文本细读，细读什么？就此，笔者仅就自身在解读文本内涵，揣摩教材实践的教学体验，在此略作探讨。
一、精读细研，把握文本的主导价值
《语文课程标准》指出，阅读教学应当尊重学生的个性化行为与独特感受，多角度、多层面地对文本内涵进行解析。教材的阅读教学往往有多种价值取向，但无论有三种五种，教师都应将教学重心放在文本主导价值的把握和发掘上。
如《爱如茉莉》一课，主题就要定义为“生活中也有如茉莉般散发幽香的感情，这就是爱！”在分节朗读、梳理概括课文主要内容的教学环节中，平淡无奇、朴素温馨的爱要作为教学主线贯穿其中，尤其是对探究问题“文中词句段流淌着如茉莉芳香般的真爱”，要阐述出自身的切身感受，将感恩父母的情感体验推而广之，用文字加以抒发。如“爱是妈妈劳作的身影”，“爱如月光，光明而不耀眼”等等，都是如此。紧扣主题联系生活，拓展语言训练，对于我们感悟文中人物的内心世界，受到情感熏陶，对学生更深入地把握文本主导价值无疑更具实效性。
二、整体感知，掌握文本的主要内容
在文本细读的过程中，我们不难发现，多数课文都可以寻到“牵一发而动全身”的切入点，表现为词、句、段、开篇或总结。通过切入点的准确分析，学生可从整体上感知课文内涵，对文本形成完整的印象。在阅读教学中，文本细读应抓住以下要点。
1.品味题目，初步感知文本的精神意蕴
“眼为心窗，题为文眼。”标题是文章内容的高度浓缩与概括。通过对文章标题层次渐进地剖析和解读课文，可以做到“小入大出”，在教学导读设计中就可以恰到好处地向学生提点出文章阅读的背景及主要内容，是一种行之有效的文本细读指导方法。如《春光染绿我们双脚》一课，教师就可紧扣标题，引导学生就标题“春光染绿我们双脚”这行诗句，提出自己的感触和联想，对春游中观察到的景象用词语加以描绘，有哪些呢？（春意盎然、桃红柳绿、姹紫嫣红等）由此，在师生、学生与文本的对话中，诗歌教学设计的重点就自然地凸显出来，课程目标得到整合。
2.抓关键词、中心句，围绕文章主旨进行教学设计
仔细地阅读和品味文章中的语言文字，不难发现，很多高度概括、意蕴深厚的词语，对于文章内容的表达都有提纲挈领的作用。就以《春光染绿我们双脚》一课来说，全文围绕着“荒山野岭”、“青山碧岭”二词阐述了绿化祖国，改造自然的艰辛历程。从裸露的山岩（“煎熬”）到小鸟、松鼠、小兔、小猴搭窝筑巢的青山碧岭，教师可设计出如下问题，循序渐进地指导学生思考诗歌蕴含的内在情感。①看到“荒山野岭”，你看见了一幅怎样的画面？“青山碧岭”呢？②诗人为我们描绘出怎样的“青山碧岭”，哪些诗句反映了这一点？③“青山碧岭”的巨变，是谁的功劳？
此外，找寻中心句，分析文章的基本架构也是如此。将文章或开篇点题，或篇末总结，或全文概括、段落小结式的中心句单独拎出来，使学生在互问互答中了解全文概要，无疑更适合小学语文教学的学情。当然，在初步训练中，教师的要求要合理地加以控制，过高或过低都不好，要有层次，循序渐进。
三、细读赏析，透视文本的艺术特色
教材课文的筛选、设置都有其特定的规律，不同文章的结构特色、表达方法与语言风格，也是不尽相同的。走进细节，突出重点，才能使学生在发现文本精华的同时，更清晰地掌握各类基础语文技能。
1.掌握文章结构特色，辅助习作训练
提到文章结构，很容易联系到写作顺序、逻辑段、层次等概念。尽管新课程标准并未将“给文章划分段落”、“概括中心思想”等纳为语文教学的重点内容，但结构安排始终是与文本精神内涵的表达紧密关联的。要渗透结构知识，在教学中关键是火候的把握。如《滴水穿石的启示》一课，该篇文章前后照应，在由物及人、借以抒情的文章学习中，整理式的渗透不仅为学生带来文章内涵的总结，对习作结构安排赏识的学习也不无裨益。
2.揣摩表达方法，提升学生语文素养
修辞知识包括比喻、排比、拟人等都是语文知识能力培养的重点，教师以此作为突破口，促进学生语文素养的提高，并更深刻地感悟文章内涵。《语文课程标准》要求学生具备自然美、艺术美的鉴赏力，可感受到古诗词意境的美。在杨万里《晓出净慈寺送林子方》一课的教学设计中，教师应着重从西湖莲花、荷叶相互映衬、美不胜收的景象来引导学生想象、感悟，或配置以多媒体背景音乐、动画，使学生充分地领悟“碧”“红”映衬之美。
通过文本的细心研读，学生多少会有所感悟，在教师的提点指导下，归纳总结，持之以恒，学生的语文素养自然也会在师生互动、主动探究的学习中得到提高。
（责编 陈剑平）
一、精读细研，把握文本的主导价值
《语文课程标准》指出，阅读教学应当尊重学生的个性化行为与独特感受，多角度、多层面地对文本内涵进行解析。教材的阅读教学往往有多种价值取向，但无论有三种五种，教师都应将教学重心放在文本主导价值的把握和发掘上。
如《爱如茉莉》一课，主题就要定义为“生活中也有如茉莉般散发幽香的感情，这就是爱！”在分节朗读、梳理概括课文主要内容的教学环节中，平淡无奇、朴素温馨的爱要作为教学主线贯穿其中，尤其是对探究问题“文中词句段流淌着如茉莉芳香般的真爱”，要阐述出自身的切身感受，将感恩父母的情感体验推而广之，用文字加以抒发。如“爱是妈妈劳作的身影”，“爱如月光，光明而不耀眼”等等，都是如此。紧扣主题联系生活，拓展语言训练，对于我们感悟文中人物的内心世界，受到情感熏陶，对学生更深入地把握文本主导价值无疑更具实效性。
二、整体感知，掌握文本的主要内容
在文本细读的过程中，我们不难发现，多数课文都可以寻到“牵一发而动全身”的切入点，表现为词、句、段、开篇或总结。通过切入点的准确分析，学生可从整体上感知课文内涵，对文本形成完整的印象。在阅读教学中，文本细读应抓住以下要点。
1.品味题目，初步感知文本的精神意蕴
“眼为心窗，题为文眼。”标题是文章内容的高度浓缩与概括。通过对文章标题层次渐进地剖析和解读课文，可以做到“小入大出”，在教学导读设计中就可以恰到好处地向学生提点出文章阅读的背景及主要内容，是一种行之有效的文本细读指导方法。如《春光染绿我们双脚》一课，教师就可紧扣标题，引导学生就标题“春光染绿我们双脚”这行诗句，提出自己的感触和联想，对春游中观察到的景象用词语加以描绘，有哪些呢？（春意盎然、桃红柳绿、姹紫嫣红等）由此，在师生、学生与文本的对话中，诗歌教学设计的重点就自然地凸显出来，课程目标得到整合。
2.抓关键词、中心句，围绕文章主旨进行教学设计
仔细地阅读和品味文章中的语言文字，不难发现，很多高度概括、意蕴深厚的词语，对于文章内容的表达都有提纲挈领的作用。就以《春光染绿我们双脚》一课来说，全文围绕着“荒山野岭”、“青山碧岭”二词阐述了绿化祖国，改造自然的艰辛历程。从裸露的山岩（“煎熬”）到小鸟、松鼠、小兔、小猴搭窝筑巢的青山碧岭，教师可设计出如下问题，循序渐进地指导学生思考诗歌蕴含的内在情感。①看到“荒山野岭”，你看见了一幅怎样的画面？“青山碧岭”呢？②诗人为我们描绘出怎样的“青山碧岭”，哪些诗句反映了这一点？③“青山碧岭”的巨变，是谁的功劳？
此外，找寻中心句，分析文章的基本架构也是如此。将文章或开篇点题，或篇末总结，或全文概括、段落小结式的中心句单独拎出来，使学生在互问互答中了解全文概要，无疑更适合小学语文教学的学情。当然，在初步训练中，教师的要求要合理地加以控制，过高或过低都不好，要有层次，循序渐进。
三、细读赏析，透视文本的艺术特色
教材课文的筛选、设置都有其特定的规律，不同文章的结构特色、表达方法与语言风格，也是不尽相同的。走进细节，突出重点，才能使学生在发现文本精华的同时，更清晰地掌握各类基础语文技能。
1.掌握文章结构特色，辅助习作训练
提到文章结构，很容易联系到写作顺序、逻辑段、层次等概念。尽管新课程标准并未将“给文章划分段落”、“概括中心思想”等纳为语文教学的重点内容，但结构安排始终是与文本精神内涵的表达紧密关联的。要渗透结构知识，在教学中关键是火候的把握。如《滴水穿石的启示》一课，该篇文章前后照应，在由物及人、借以抒情的文章学习中，整理式的渗透不仅为学生带来文章内涵的总结，对习作结构安排赏识的学习也不无裨益。
2.揣摩表达方法，提升学生语文素养
修辞知识包括比喻、排比、拟人等都是语文知识能力培养的重点，教师以此作为突破口，促进学生语文素养的提高，并更深刻地感悟文章内涵。《语文课程标准》要求学生具备自然美、艺术美的鉴赏力，可感受到古诗词意境的美。在杨万里《晓出净慈寺送林子方》一课的教学设计中，教师应着重从西湖莲花、荷叶相互映衬、美不胜收的景象来引导学生想象、感悟，或配置以多媒体背景音乐、动画，使学生充分地领悟“碧”“红”映衬之美。
通过文本的细心研读，学生多少会有所感悟，在教师的提点指导下，归纳总结，持之以恒，学生的语文素养自然也会在师生互动、主动探究的学习中得到提高。
（责编 陈剑平）