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教师是课堂教学的组织者、学生思维的引导者、学习活动的参与者，而教师的课堂语言就是教师进行课堂教学的重要手段。当教师课堂语言生动形象，绘声绘色，或者是幽默诙谐，妙趣横生，或者是语色亮丽，语气适中都可以使语文课堂呈现它的艺术美。同时也可以激发学生学习语文的兴趣和热情，也容易走进学生的心灵，激活学生的思维。这是有声语言的作用和优势，但体态语言的作用我们也不可小觑，它也可为我们的语文课堂增彩。
有形无声的体态语言，在课堂上有时能起到增强有声语言的表达效果，甚至有时还能够表达有声语言无法表达的意思。它是有声语言的补充，它对激发学生的学习情趣与保持学生的注意力，传递知识信息促进师生内心交流，起到有声语言不可替代的作用，使教学收到“此处无声胜有声”的效果。
体态语言通常是指那些方面呢？
整洁端庄的服装语、表情达意的目光语、亲切自然的微笑语、得体适度的手势语等都属于体态语言。
体态语言究竟在课堂上能起到怎样的作用呢？
首先，是教师的形象语言——发型、服装等。这一方面很重要，因为这是给学生的第一印象。尤其是服装，美国心理学家彼德·罗福认为一个人的服装不只表露了他的情感，还显示着他的智慧。而莎士比亚进一步强调说：“服装可以表现人格”。中国教师的祖师爷孔子则说：“不可以无饰，不饰无貌，无貌不敬，不敬无礼，无礼不立”。看来服装也是一种无声的语言，是人向外界表达自己的一个重要窗口。衣着是一个人的外表，作为一个教师当我们走进校园，登上讲台的时候，我们扮演着一个“传道、授业、解惑”的尊长角色。我们需要作孩子们的榜样，我们的服装要表达的信息是尊严而不是刻板；是美丽而不是妖艳；是自信而不是寒碜；是高雅而不是富贵；是大方而不是怪异。干净利落、合体淡雅的的衣饰会给学生耳目一新的感觉。那感觉，犹如“吹面不寒杨柳风”。学生会感到老师朴实大方、和蔼可亲，一下会拉近师生之间的距离。过于华丽的服饰，非常个性的发型，过浓的脂粉会使学生感到你华而不实，过于注重外表，不是以真才实学吸引他们。甚至会令学生对你“另眼相看”，或使学生只专注于你的外部语言而不去听讲和思考。由此可见：教师是学生审美意识的承载者，教师的着装对中学生学习积极性的提高以及课堂注意力的集中方面是有很大影响的。
其次，高雅飘逸的文化底蕴，可敬可佩的人格魅力，稳重饱满的精神状态。一名好的语文教师，精神饱满地走进课堂，气度不凡，如玉树临风般，迈着稳重刚健的步子走入学生中间，站如一棵青松，行如一阵春风，加上自然流露出的厚积薄发，就会让注意力集中的学生更加集中，注意力分岔的学生在老师“形象”的感悟中迅速收回心来，迅速的融入老师的感觉，跟着老师的感觉畅游知识的海洋，共同感悟文本的精华。
第三，作为一名合格的语文教师，必须要注意学会正确使用面部表情。而面部表情，最关键的是把握眼神和微笑。俗话说，眼睛是心灵的窗户。它能表达“只能意会不可言传”的最微妙的感情。熟练的运用眼神的各种变化便能表达出不同的思想、意图、情感及其它体验。通过亲切的目光，向学生传达鼓励、肯定、喜爱、期待等诸多的情感。和蔼的微笑能够拉近师生之间的距离，有利于建立师生之间的心灵默契，能够把学生带入丰富的情感世界，创造和谐的课堂气氛。讲课过程中老师平和的目光，淡淡的微笑，稳重而又自然的举手投足，会让学生放松心情。使学生感受到被尊重、被信赖、被关爱、这样学生在课堂中就能发挥学习的积极性和主动性。那么怎样合理的使用面部表情呢？当提出问题时老师可以环视四周，让每一个同学都觉得老师在注意自己，给自己回答问题的机会。当学生回答问题时，老师亲切的注视会给学生以鼓励，让学生树立自信。也可以对学生报以微笑，让学生平静紧张的情绪。记得我曾经在讲一节公开课的时候，由于不是自己班的学生，刚开始上课，我发现学生大部分都表现的非常紧张，课堂气氛很是沉闷。原因一是有那么多老师听课，学生紧张；原因二是学生对我不了解，生疏而紧张。鉴于这种情况，我先用几句诙谐的开场白，然后面带微笑用几句温馨提示给同学们鼓鼓劲。这时我发现，同学们刚才凝重的表情慢慢绽开了，紧张的情绪也荡然无存了，学生很快进入课堂角色。当我点名学生朗诵课文的时候，我发现有一个同学想举手，又不敢举手，畏畏缩缩，我就走到这个同学面前，伸手示意让他读，当他看我时，我用微笑的眼神鼓励他，让他相信自己，结果这个同学声音洪亮，富有感情的把课文读了一遍，当时课堂竟然爆发出了掌声。原来这位同学平时课堂根本没有回答过问题，平时也非常胆小，学习成绩也不是很好，一直很自卑。这些都是他下课告诉我的，他那节课的表现让他都没有想到。他本来是不想举手的，但看见有那么多的听课老师，别人都举手，自己不举手感到很难为情，心想就是举手老师也未必叫到他，不成想我环视四周，正好看到他，并且用微笑的眼神鼓励他，让他有了这次体验，也认识到了自己原来也可以得到掌声。这也让我感受到原来老师与学生的目光相互碰撞，能够激发学习的热情，使学生积极得参与到教学中来。
第四，得体合适的手势语言在语文课堂中的作用更是不可小看。手势语言包括手指语言和手臂语言。课堂中，手势语言可以有效的指挥学生的举动和思索。在课堂教学中，正确合理的使用手势，可以补充有声语言的不足，减少教师发声，可以让教师把精力集中在更需要语言表达的地方。
课堂上当学生为某一个问题大声争论，老师想让某一个学生说出他的见解，这时老师可以叫起这个同学，然后竖起食指放在唇上，示意大家安静下来听这位同学说。也可以在同学们激烈讨论的时候，拍一下手，并用双手停在空中，示意学生安静，以此调控课堂气氛，把握课堂进程。除此以外，课堂上，当需要学生回答问题或示意其坐下时，使用手势，动作明确、自然、谦和，富有“请”的意思，传递了尊重学生的信息。用手势代替话语，提高了教学效率。当老师边提问边举起右手，那么，即使老师不说“谁能回答这个问题？”，学生也会自觉的跟着举起手来，学生回答问题之后，教师为了表示鼓励，将拇指竖起或做“OK”状，即使教师没有表扬的话，学生们心里也会非常高兴，会更加积极的回答问题。如果学生没有回答正确，教师也可以用手指指着头，转一圈，微笑着示意同学再动动脑筋。我想这远比“你说的不对”或者“你答错了”要好得多。因为这样不会挫伤学生学习的积极性。当然，需要鼓励学生时，我们还可以拍拍学生的肩膀，抚摸学生的头，这些手势都可以让学生放松心情，轻松参与课堂教学。
第五，头部的体态语也在课堂中发挥着一定的作用。当同学回答问题时，老师面带微笑不停地点头，这样表示同学的回答正确，增加他的自信心。也可以头部微微斜倾，倾向回答问题的学生这一边，表示老师在认真倾听，让学生感到老师对他的尊重。当学生没有回答好，老师可以慢慢的摇头，示意他需要再重新思考。
综上所述，教师在教学过程中可以通过丰富的面部语言，手势语言，头部语言等多种体态语言的互相配合来吸引同学的注意力，激发学生的学习热情，调控课堂气氛，使学生积极的参与到课堂中来，同时丰富的表情与动作使有声语言更形象化了。因此说，体态语言它不仅补充和延伸了有声语言的表达效果，而且也美化了课堂，丰富了课堂，让学生的心灵和情感受到了美的感染和爱的熏陶。所以作为一个老师，必须要学会正确的使用体态语言，让他为我们的语文课堂增添色彩！
有形无声的体态语言，在课堂上有时能起到增强有声语言的表达效果，甚至有时还能够表达有声语言无法表达的意思。它是有声语言的补充，它对激发学生的学习情趣与保持学生的注意力，传递知识信息促进师生内心交流，起到有声语言不可替代的作用，使教学收到“此处无声胜有声”的效果。
体态语言通常是指那些方面呢？
整洁端庄的服装语、表情达意的目光语、亲切自然的微笑语、得体适度的手势语等都属于体态语言。
体态语言究竟在课堂上能起到怎样的作用呢？
首先，是教师的形象语言——发型、服装等。这一方面很重要，因为这是给学生的第一印象。尤其是服装，美国心理学家彼德·罗福认为一个人的服装不只表露了他的情感，还显示着他的智慧。而莎士比亚进一步强调说：“服装可以表现人格”。中国教师的祖师爷孔子则说：“不可以无饰，不饰无貌，无貌不敬，不敬无礼，无礼不立”。看来服装也是一种无声的语言，是人向外界表达自己的一个重要窗口。衣着是一个人的外表，作为一个教师当我们走进校园，登上讲台的时候，我们扮演着一个“传道、授业、解惑”的尊长角色。我们需要作孩子们的榜样，我们的服装要表达的信息是尊严而不是刻板；是美丽而不是妖艳；是自信而不是寒碜；是高雅而不是富贵；是大方而不是怪异。干净利落、合体淡雅的的衣饰会给学生耳目一新的感觉。那感觉，犹如“吹面不寒杨柳风”。学生会感到老师朴实大方、和蔼可亲，一下会拉近师生之间的距离。过于华丽的服饰，非常个性的发型，过浓的脂粉会使学生感到你华而不实，过于注重外表，不是以真才实学吸引他们。甚至会令学生对你“另眼相看”，或使学生只专注于你的外部语言而不去听讲和思考。由此可见：教师是学生审美意识的承载者，教师的着装对中学生学习积极性的提高以及课堂注意力的集中方面是有很大影响的。
其次，高雅飘逸的文化底蕴，可敬可佩的人格魅力，稳重饱满的精神状态。一名好的语文教师，精神饱满地走进课堂，气度不凡，如玉树临风般，迈着稳重刚健的步子走入学生中间，站如一棵青松，行如一阵春风，加上自然流露出的厚积薄发，就会让注意力集中的学生更加集中，注意力分岔的学生在老师“形象”的感悟中迅速收回心来，迅速的融入老师的感觉，跟着老师的感觉畅游知识的海洋，共同感悟文本的精华。
第三，作为一名合格的语文教师，必须要注意学会正确使用面部表情。而面部表情，最关键的是把握眼神和微笑。俗话说，眼睛是心灵的窗户。它能表达“只能意会不可言传”的最微妙的感情。熟练的运用眼神的各种变化便能表达出不同的思想、意图、情感及其它体验。通过亲切的目光，向学生传达鼓励、肯定、喜爱、期待等诸多的情感。和蔼的微笑能够拉近师生之间的距离，有利于建立师生之间的心灵默契，能够把学生带入丰富的情感世界，创造和谐的课堂气氛。讲课过程中老师平和的目光，淡淡的微笑，稳重而又自然的举手投足，会让学生放松心情。使学生感受到被尊重、被信赖、被关爱、这样学生在课堂中就能发挥学习的积极性和主动性。那么怎样合理的使用面部表情呢？当提出问题时老师可以环视四周，让每一个同学都觉得老师在注意自己，给自己回答问题的机会。当学生回答问题时，老师亲切的注视会给学生以鼓励，让学生树立自信。也可以对学生报以微笑，让学生平静紧张的情绪。记得我曾经在讲一节公开课的时候，由于不是自己班的学生，刚开始上课，我发现学生大部分都表现的非常紧张，课堂气氛很是沉闷。原因一是有那么多老师听课，学生紧张；原因二是学生对我不了解，生疏而紧张。鉴于这种情况，我先用几句诙谐的开场白，然后面带微笑用几句温馨提示给同学们鼓鼓劲。这时我发现，同学们刚才凝重的表情慢慢绽开了，紧张的情绪也荡然无存了，学生很快进入课堂角色。当我点名学生朗诵课文的时候，我发现有一个同学想举手，又不敢举手，畏畏缩缩，我就走到这个同学面前，伸手示意让他读，当他看我时，我用微笑的眼神鼓励他，让他相信自己，结果这个同学声音洪亮，富有感情的把课文读了一遍，当时课堂竟然爆发出了掌声。原来这位同学平时课堂根本没有回答过问题，平时也非常胆小，学习成绩也不是很好，一直很自卑。这些都是他下课告诉我的，他那节课的表现让他都没有想到。他本来是不想举手的，但看见有那么多的听课老师，别人都举手，自己不举手感到很难为情，心想就是举手老师也未必叫到他，不成想我环视四周，正好看到他，并且用微笑的眼神鼓励他，让他有了这次体验，也认识到了自己原来也可以得到掌声。这也让我感受到原来老师与学生的目光相互碰撞，能够激发学习的热情，使学生积极得参与到教学中来。
第四，得体合适的手势语言在语文课堂中的作用更是不可小看。手势语言包括手指语言和手臂语言。课堂中，手势语言可以有效的指挥学生的举动和思索。在课堂教学中，正确合理的使用手势，可以补充有声语言的不足，减少教师发声，可以让教师把精力集中在更需要语言表达的地方。
课堂上当学生为某一个问题大声争论，老师想让某一个学生说出他的见解，这时老师可以叫起这个同学，然后竖起食指放在唇上，示意大家安静下来听这位同学说。也可以在同学们激烈讨论的时候，拍一下手，并用双手停在空中，示意学生安静，以此调控课堂气氛，把握课堂进程。除此以外，课堂上，当需要学生回答问题或示意其坐下时，使用手势，动作明确、自然、谦和，富有“请”的意思，传递了尊重学生的信息。用手势代替话语，提高了教学效率。当老师边提问边举起右手，那么，即使老师不说“谁能回答这个问题？”，学生也会自觉的跟着举起手来，学生回答问题之后，教师为了表示鼓励，将拇指竖起或做“OK”状，即使教师没有表扬的话，学生们心里也会非常高兴，会更加积极的回答问题。如果学生没有回答正确，教师也可以用手指指着头，转一圈，微笑着示意同学再动动脑筋。我想这远比“你说的不对”或者“你答错了”要好得多。因为这样不会挫伤学生学习的积极性。当然，需要鼓励学生时，我们还可以拍拍学生的肩膀，抚摸学生的头，这些手势都可以让学生放松心情，轻松参与课堂教学。
第五，头部的体态语也在课堂中发挥着一定的作用。当同学回答问题时，老师面带微笑不停地点头，这样表示同学的回答正确，增加他的自信心。也可以头部微微斜倾，倾向回答问题的学生这一边，表示老师在认真倾听，让学生感到老师对他的尊重。当学生没有回答好，老师可以慢慢的摇头，示意他需要再重新思考。
综上所述，教师在教学过程中可以通过丰富的面部语言，手势语言，头部语言等多种体态语言的互相配合来吸引同学的注意力，激发学生的学习热情，调控课堂气氛，使学生积极的参与到课堂中来，同时丰富的表情与动作使有声语言更形象化了。因此说，体态语言它不仅补充和延伸了有声语言的表达效果，而且也美化了课堂，丰富了课堂，让学生的心灵和情感受到了美的感染和爱的熏陶。所以作为一个老师，必须要学会正确的使用体态语言，让他为我们的语文课堂增添色彩！