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摘要：信息技术快速发展对中职学校教学提出了挑战，在这种情形下，教师继续沿用传统的教学模式和教学方法，将不能满足新时期不同专业不同层次学生的学习要求和实践需求。本文分析了中职教学中翻转课堂应用存在的问题，提出翻转课堂在教学中的应用措施，从而推动翻转课堂在中职学校教学中的有效应用。
关键词：信息技术环境;翻转课堂;中职教学;应用
随着信息技术的快速发展，信息技术已与教育有效的融合，教师还在继续沿用传统的教学模式、教学方法，已经满足不了学生学习的要求和实践的需求。翻转课堂提供了教与学的新模式，注重学生对知识的理解和应用，特别是在提高学生学习主动性、提升学习参与度，促进学生知识和技能掌握方面，让师生之间有了更多交流和探索，提高了教学的质量。从中职学校的特性、教学需求、培养目标等方面考虑，中职教师要从全新的角度认识翻转课堂、高度解读翻转课堂、有效运用翻转课堂。同时，还要结合中职学生的认知规律、能力水平、思维方式，有效延伸和拓展教学内容，在课外进行深入的学习，在课上高效的利用时间交流与讨论，深化学生认知，将课堂还给学生，使中职学校教学更具高效性、科学性、时效性、层次性。
一、中职学校教学中翻转课堂应用存在的问题
（一）教师认知不够
在中职学校，从教师方面了解到，部分教师对翻转课堂的认识还停留在概念层面，教学环节上还存在固有模式，习惯于按照教材设定教学环节。有些教师虽然引入了翻转课堂的教学模式，但模式应用形式化、片面化。没有将课前预习、课中学习、课后复习等环节应用到教学和指导过程当中。
（二）信息技术能力不足
部分中职教师缺乏信息技术能力，不知道如何更好的获取资源，对一些教学平台、媒体、教学辅助软件的功能和操作不熟练。不是对翻转课堂使用的视频内容、微课、电子教材、教学资源等没有进行制作，就是呈现出的内容过于简单、重难点不突出、缺少画面美感。不能为学生提供丰富的学习资料，不便于学生进行课前自主学习，不易于激发学生的学习兴趣。
（三）忽视教学评价
学生在学习、讨论，展示时给予客观的、合理的、科学的、有效的评价，可以让学生更加了解自己的薄弱点，对自己的学习进行反思，也便于教师掌握每位学生的具体情况，进行教学内容的调整、跟进、指导。然而，部分中职教师忽视实际教学中的评价环节，没有做出及时有效的评价，缺少过程性评价、成果性评价和评价机制，也没有结合学生具体学的进度和课堂反馈情况进行相应调整，教师不能准确定位教学效果，学生难以凸显自身的个性，教师不易进行因材施教。
二、翻转课堂在中职学校教学中的有效应用措施
（一）有效整合教學资源，促进翻转课堂的教育实质性进步开展翻转课堂教学，教师要有效整合教学资源，为学生构建
基于课程教学的优秀资源库。教师要提升自身的信息化水平，充分利用网络渠道获取与课程教学主题有关的信息、案例、素材和资料;可以使用超星学习通示范教学包、网络精品在线课程等优秀的教学资源;也可以挖掘教材或根据不同的需求截取相关的资料，将其进行筛选、整合、优化，录制成教学视频，制成 5—10 分钟微课。教学资源的整合要满足不同领域、不同阶段、不同层次学生的具体学习诉求，形成良好的发展和认知能力，促进教师教育的有效性。
（二）利用翻转课堂的教育形式，提升课堂教学效率
课前构建个性化的学习环境，使用超星学习通建课程、建班级，根据课程内容、教学目标预设预习任务，提供教学视频和学习材料，在教学视频指导下进行有针对性、有目标性的自主学习。学生遇到问题可借助互联网、参考资料寻求答案，可通过班级群和老师、同学讨论，也可向老师获取个性化指导，使课前预习取得成效。
课上是翻转课堂教学深入实施阶段，采用合作探究、小组讨论、实践操作等方式进一步实现知识的深化和教学手段的多样化。课堂上学生展示课前的预习成果，阐述自己的观点或提出未解决的问题，教师组织讨论、交流、辩论和解惑。通过案例分析、观看重点、难点教学视频，引导学生进行分析、探究。通过角色扮演、动手实践，提高专业技能，让学生更好地构建相应的知识体系，同时也使中职教学效率得到全面的提升。
（三）加强课后学习指导，铺设翻转课堂教育效果
课后学生将作业或成果上传班课，教师通过教学平台对学生的情况进行统计分析，形成综合、系统的评价。关注学情，考虑学生个体差异，正确引导学生根据自己需求进行有效的梳理和巩固，结合专业教学特点和行业热点，为学生设计具有开放性、拓展性、实践性的活动。确保每位学生都能得到一定的提升和进步。
三、结语
综上所述，信息技术环境下翻转课堂在中职学校教学中发挥着积极肯定的作用。整合了丰富的技术环境，连接了线上与线下学习，体现了“学生为主体、教师为主导”的教学理念，重视了学生交互体验、知识生成，以及思考、沟通、协作和创造能力的培养，最大程度的优化课堂教学，提高教师的教育教学质量。
参考文献：
[1] 付艳丽 . 翻转课堂研究综述[J].现代交际，2020（4）： 191-192.
[2] 曹斯瑞. 智慧教育时代翻转课堂教学中教师的适应性探究[J]. 中国教育信息化，2020（2）：22-25.
[3] 容梅，彭雪红 . 翻转课堂的历史、现状及实践策略探析 [J]. 中国电化教育，2015（7）：108-115.
关键词：信息技术环境;翻转课堂;中职教学;应用
随着信息技术的快速发展，信息技术已与教育有效的融合，教师还在继续沿用传统的教学模式、教学方法，已经满足不了学生学习的要求和实践的需求。翻转课堂提供了教与学的新模式，注重学生对知识的理解和应用，特别是在提高学生学习主动性、提升学习参与度，促进学生知识和技能掌握方面，让师生之间有了更多交流和探索，提高了教学的质量。从中职学校的特性、教学需求、培养目标等方面考虑，中职教师要从全新的角度认识翻转课堂、高度解读翻转课堂、有效运用翻转课堂。同时，还要结合中职学生的认知规律、能力水平、思维方式，有效延伸和拓展教学内容，在课外进行深入的学习，在课上高效的利用时间交流与讨论，深化学生认知，将课堂还给学生，使中职学校教学更具高效性、科学性、时效性、层次性。
一、中职学校教学中翻转课堂应用存在的问题
（一）教师认知不够
在中职学校，从教师方面了解到，部分教师对翻转课堂的认识还停留在概念层面，教学环节上还存在固有模式，习惯于按照教材设定教学环节。有些教师虽然引入了翻转课堂的教学模式，但模式应用形式化、片面化。没有将课前预习、课中学习、课后复习等环节应用到教学和指导过程当中。
（二）信息技术能力不足
部分中职教师缺乏信息技术能力，不知道如何更好的获取资源，对一些教学平台、媒体、教学辅助软件的功能和操作不熟练。不是对翻转课堂使用的视频内容、微课、电子教材、教学资源等没有进行制作，就是呈现出的内容过于简单、重难点不突出、缺少画面美感。不能为学生提供丰富的学习资料，不便于学生进行课前自主学习，不易于激发学生的学习兴趣。
（三）忽视教学评价
学生在学习、讨论，展示时给予客观的、合理的、科学的、有效的评价，可以让学生更加了解自己的薄弱点，对自己的学习进行反思，也便于教师掌握每位学生的具体情况，进行教学内容的调整、跟进、指导。然而，部分中职教师忽视实际教学中的评价环节，没有做出及时有效的评价，缺少过程性评价、成果性评价和评价机制，也没有结合学生具体学的进度和课堂反馈情况进行相应调整，教师不能准确定位教学效果，学生难以凸显自身的个性，教师不易进行因材施教。
二、翻转课堂在中职学校教学中的有效应用措施
（一）有效整合教學资源，促进翻转课堂的教育实质性进步开展翻转课堂教学，教师要有效整合教学资源，为学生构建
基于课程教学的优秀资源库。教师要提升自身的信息化水平，充分利用网络渠道获取与课程教学主题有关的信息、案例、素材和资料;可以使用超星学习通示范教学包、网络精品在线课程等优秀的教学资源;也可以挖掘教材或根据不同的需求截取相关的资料，将其进行筛选、整合、优化，录制成教学视频，制成 5—10 分钟微课。教学资源的整合要满足不同领域、不同阶段、不同层次学生的具体学习诉求，形成良好的发展和认知能力，促进教师教育的有效性。
（二）利用翻转课堂的教育形式，提升课堂教学效率
课前构建个性化的学习环境，使用超星学习通建课程、建班级，根据课程内容、教学目标预设预习任务，提供教学视频和学习材料，在教学视频指导下进行有针对性、有目标性的自主学习。学生遇到问题可借助互联网、参考资料寻求答案，可通过班级群和老师、同学讨论，也可向老师获取个性化指导，使课前预习取得成效。
课上是翻转课堂教学深入实施阶段，采用合作探究、小组讨论、实践操作等方式进一步实现知识的深化和教学手段的多样化。课堂上学生展示课前的预习成果，阐述自己的观点或提出未解决的问题，教师组织讨论、交流、辩论和解惑。通过案例分析、观看重点、难点教学视频，引导学生进行分析、探究。通过角色扮演、动手实践，提高专业技能，让学生更好地构建相应的知识体系，同时也使中职教学效率得到全面的提升。
（三）加强课后学习指导，铺设翻转课堂教育效果
课后学生将作业或成果上传班课，教师通过教学平台对学生的情况进行统计分析，形成综合、系统的评价。关注学情，考虑学生个体差异，正确引导学生根据自己需求进行有效的梳理和巩固，结合专业教学特点和行业热点，为学生设计具有开放性、拓展性、实践性的活动。确保每位学生都能得到一定的提升和进步。
三、结语
综上所述，信息技术环境下翻转课堂在中职学校教学中发挥着积极肯定的作用。整合了丰富的技术环境，连接了线上与线下学习，体现了“学生为主体、教师为主导”的教学理念，重视了学生交互体验、知识生成，以及思考、沟通、协作和创造能力的培养，最大程度的优化课堂教学，提高教师的教育教学质量。
参考文献：
[1] 付艳丽 . 翻转课堂研究综述[J].现代交际，2020（4）： 191-192.
[2] 曹斯瑞. 智慧教育时代翻转课堂教学中教师的适应性探究[J]. 中国教育信息化，2020（2）：22-25.
[3] 容梅，彭雪红 . 翻转课堂的历史、现状及实践策略探析 [J]. 中国电化教育，2015（7）：108-115.