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【摘要】军校教学任务向任职教育转型必然要求不断加强实践性教学。本文结合目前任职教育中实践性教学存在的诸多问题，对任职教育转型中的实践性教学模式进行了探讨。
【关键词】军队院校；任职教育；实践性教学
任职教育是为适应岗位需要而进行的进修、培训教育，以岗位任职需求为牵引。以能力培训为重点，关注学员岗位任职能力。与学历教育相比，任职教育更强调对培养对象岗位综合实践能力的培养。任职教育的这一特点，对教学方法提出了更高的要求，以培养学员实践能力为目的的实践教学的地位因此得到提升。
一、实践教学的内涵
所谓实践教学，就是根据专业培养目标，有计划有组织地培养学员“以获取感性知识、进行基本技能训练、培养实践能力、形成职业素养为基本目的”的教学活动。实践教学的内涵很广，概而言之，包括三个层次：第一层次是课内实践教学，在课堂中进行，属于基本技能训练，重在训练学员单项的操作技能，培养学员严谨的科学态度和规范的操作方法，是实践教学体系的基础；第二层次是校内实践教学，在校内实训基地进行，属于专业技能训练，重在培养学员运用所学知识和基本技能解决实际问题的能力；第三层次是校外实践教学，在校外实训基地进行，属于综合技能实践训练，主要培养学员的适应能力、岗位迁移能力和创新能力。实践教学有多种形式，主要包括课程设计、实验、实训、想定作业、模拟演练、实习、代职见习、演习等形式。实践教学与理论教学相辅相成，共同构成了完整的教学体系。
二、当前实践性教学存在的主要问题
首先，有些实践性教学环节缺乏明确的目的性和针对性，没有把能力培养作为教学的主要目标，存在着“摆样子”、“走过场”、“看热闹”、“为实践而实践”的现象；其次，各类别各层次实践性教学环节缺乏科学统筹，没有形成合理的实践教学体系，重复的作业、低层次的操作、无针对性的参观，造成了时间和资源的浪费；第三，从教学管理的层面看，在理论教学、课堂教学、卷面考试的总体设计和教学督导上，都积累了比较丰富的经验，有了一套可遵循、可操作的成熟做法，但是，在实验操作、现地教学、想定作业、综合演练、能力考核等方面，我们还没有总体设计，更缺乏有效的教学督导，还没有探索出一套行之有效的实践能力考核评估办法；第四，资金投入不足，装备落后于部队，平台、基地、教材等实践教学条件欠缺，有的档次较低，有的流于形式，有的内容落后，脱离部队和战场；第五，从事实践教学的队伍建设跟不上，一线教员、设备维护人员、运行管理人员、学员队干部等在实践教学中的地位、作用、职责不清楚，各种政策支持和激励措施不配套，教员在职称评审和科研立项方面受到限制，因此，从事实践性教学的积极性不高等等，这些问题都不同程度地影响了实践性教学的效果，最终影响岗位任职教育的培训效益。
三、推动实践性教学模式创新发展的思考与建议
第一，积极构建实践型教学体系。任职教育具有高等教育的屬性，需要以一定的学科建设为基础，加强学科资源的优化整合，构建多学科一体化支撑的综合性、实践型教学体系。一要搞好实践教学的顶层设计。就初级任职教育而言，在人才培养方案构建上应该加强体系统筹，总体谋划，制定一套实践性教学建设、教学改革、教学管理和教学督导的办法，组成一支有多年实践教学经验的专家教授、有教学管理和实践教学环境建设人员、有部队经验的领导和机关人员的人才队伍。二要加大教学要素统筹。从教学本身的角度，要以教学模式转变为抓手，搞好教学内容、教学方法、教材编写、资源开发、教学管理、质量评估等要素的统筹设计，以提高学员在完成多样化任务中开展政治工作的能力为目的，整体优化，共同服务于实践性教学全过程。
第二，科学设置应用性教学内容。任职教育也具有职业技能教育的属性。因此，装甲装备维修专业实践性教学更要紧密联系部队实际，坚持理论性和实践性的有机统一，精心构建它的内容体系，科学设置应用性教学内容。一是指向性，遵循能力生成规律，突出知识转化为能力的指向性；二是完整性，使学员得到尽量全面的训练，包括身体、心理方面的锻炼；三是创新性，突出新装备、新技术教学，增强实践教学内容的先进性、针对性和综合性，并鼓励学员在实践教学中有所发现、有所创新；四是开放性，鼓励学员积极参与教学互动，注重教学反馈，不断完善实践教学人才培养方案和课程设置。
第三，努力创新多样化教学方法。任职教育以逐级培训轮训为主，以岗位任职能力为重点，这就要求任职教育实践性教学要加强针对性、突出应用性，重视课程和课堂教学设计，突出自主学习意识和创新思维能力培养，在授课方式上遵循岗位任职能力生成的规律，突出自主学习意识和创新思维能力培养。一是倡导研讨式教学，不断增强教学效果。二是推广案例式教学。提高分析解决部队现实问题的能力。三是加大想定作业、模拟训练和综合演练力度。依托先进的硬件平台和模拟训练软件系统，使学员在贴近实际、贴近实战的教学环境下，提高学习理论素养和实践技能。
第四，积极完善科学化政策机制。实践性教学的筹划设计和组织实施要求高，教员投入时间和精力多，在这种情况下，必须对实践性教学给予更多的政策机制倾斜作为保障。一是改进教学评估和考核机制。二是加大政策支持。通过健全政策，鼓励教员根据教学实际需要，探索创新教学方法；对开展实践性教学表现突出的教员，加大宣传和奖励力度，在立功受奖、成长进步等方面给予必要倾斜。
结语
信息化条件下人才培养模式的创新要求任职教育实践性教学必须摆脱学科型教学模式的束缚，进一步加强实践性，以岗位需求为指向，以提高岗位任职能力为目标，不断强化指向性、注重针对性、突出应用性；必须以培养创新思维、创新能力为核心，向按需施教、注重实效、提高综合素质的人才培养目标发展，真正使实践性教学从培养高素质人才的关键环节突出出来。
参考文献：
[1]屠恒章．军队任职教育论【M】．北京：军事科学出版社，2007．
[2]秦亚莉．军队任职教育基础教学研究【M】．沈阳：白山出版社，2008．
[3]何集体，王国勇，张春红．任职教育院校实践教学管理初探【J】．中国军事教育2005（2）
【关键词】军队院校；任职教育；实践性教学
任职教育是为适应岗位需要而进行的进修、培训教育，以岗位任职需求为牵引。以能力培训为重点，关注学员岗位任职能力。与学历教育相比，任职教育更强调对培养对象岗位综合实践能力的培养。任职教育的这一特点，对教学方法提出了更高的要求，以培养学员实践能力为目的的实践教学的地位因此得到提升。
一、实践教学的内涵
所谓实践教学，就是根据专业培养目标，有计划有组织地培养学员“以获取感性知识、进行基本技能训练、培养实践能力、形成职业素养为基本目的”的教学活动。实践教学的内涵很广，概而言之，包括三个层次：第一层次是课内实践教学，在课堂中进行，属于基本技能训练，重在训练学员单项的操作技能，培养学员严谨的科学态度和规范的操作方法，是实践教学体系的基础；第二层次是校内实践教学，在校内实训基地进行，属于专业技能训练，重在培养学员运用所学知识和基本技能解决实际问题的能力；第三层次是校外实践教学，在校外实训基地进行，属于综合技能实践训练，主要培养学员的适应能力、岗位迁移能力和创新能力。实践教学有多种形式，主要包括课程设计、实验、实训、想定作业、模拟演练、实习、代职见习、演习等形式。实践教学与理论教学相辅相成，共同构成了完整的教学体系。
二、当前实践性教学存在的主要问题
首先，有些实践性教学环节缺乏明确的目的性和针对性，没有把能力培养作为教学的主要目标，存在着“摆样子”、“走过场”、“看热闹”、“为实践而实践”的现象；其次，各类别各层次实践性教学环节缺乏科学统筹，没有形成合理的实践教学体系，重复的作业、低层次的操作、无针对性的参观，造成了时间和资源的浪费；第三，从教学管理的层面看，在理论教学、课堂教学、卷面考试的总体设计和教学督导上，都积累了比较丰富的经验，有了一套可遵循、可操作的成熟做法，但是，在实验操作、现地教学、想定作业、综合演练、能力考核等方面，我们还没有总体设计，更缺乏有效的教学督导，还没有探索出一套行之有效的实践能力考核评估办法；第四，资金投入不足，装备落后于部队，平台、基地、教材等实践教学条件欠缺，有的档次较低，有的流于形式，有的内容落后，脱离部队和战场；第五，从事实践教学的队伍建设跟不上，一线教员、设备维护人员、运行管理人员、学员队干部等在实践教学中的地位、作用、职责不清楚，各种政策支持和激励措施不配套，教员在职称评审和科研立项方面受到限制，因此，从事实践性教学的积极性不高等等，这些问题都不同程度地影响了实践性教学的效果，最终影响岗位任职教育的培训效益。
三、推动实践性教学模式创新发展的思考与建议
第一，积极构建实践型教学体系。任职教育具有高等教育的屬性，需要以一定的学科建设为基础，加强学科资源的优化整合，构建多学科一体化支撑的综合性、实践型教学体系。一要搞好实践教学的顶层设计。就初级任职教育而言，在人才培养方案构建上应该加强体系统筹，总体谋划，制定一套实践性教学建设、教学改革、教学管理和教学督导的办法，组成一支有多年实践教学经验的专家教授、有教学管理和实践教学环境建设人员、有部队经验的领导和机关人员的人才队伍。二要加大教学要素统筹。从教学本身的角度，要以教学模式转变为抓手，搞好教学内容、教学方法、教材编写、资源开发、教学管理、质量评估等要素的统筹设计，以提高学员在完成多样化任务中开展政治工作的能力为目的，整体优化，共同服务于实践性教学全过程。
第二，科学设置应用性教学内容。任职教育也具有职业技能教育的属性。因此，装甲装备维修专业实践性教学更要紧密联系部队实际，坚持理论性和实践性的有机统一，精心构建它的内容体系，科学设置应用性教学内容。一是指向性，遵循能力生成规律，突出知识转化为能力的指向性；二是完整性，使学员得到尽量全面的训练，包括身体、心理方面的锻炼；三是创新性，突出新装备、新技术教学，增强实践教学内容的先进性、针对性和综合性，并鼓励学员在实践教学中有所发现、有所创新；四是开放性，鼓励学员积极参与教学互动，注重教学反馈，不断完善实践教学人才培养方案和课程设置。
第三，努力创新多样化教学方法。任职教育以逐级培训轮训为主，以岗位任职能力为重点，这就要求任职教育实践性教学要加强针对性、突出应用性，重视课程和课堂教学设计，突出自主学习意识和创新思维能力培养，在授课方式上遵循岗位任职能力生成的规律，突出自主学习意识和创新思维能力培养。一是倡导研讨式教学，不断增强教学效果。二是推广案例式教学。提高分析解决部队现实问题的能力。三是加大想定作业、模拟训练和综合演练力度。依托先进的硬件平台和模拟训练软件系统，使学员在贴近实际、贴近实战的教学环境下，提高学习理论素养和实践技能。
第四，积极完善科学化政策机制。实践性教学的筹划设计和组织实施要求高，教员投入时间和精力多，在这种情况下，必须对实践性教学给予更多的政策机制倾斜作为保障。一是改进教学评估和考核机制。二是加大政策支持。通过健全政策，鼓励教员根据教学实际需要，探索创新教学方法；对开展实践性教学表现突出的教员，加大宣传和奖励力度，在立功受奖、成长进步等方面给予必要倾斜。
结语
信息化条件下人才培养模式的创新要求任职教育实践性教学必须摆脱学科型教学模式的束缚，进一步加强实践性，以岗位需求为指向，以提高岗位任职能力为目标，不断强化指向性、注重针对性、突出应用性；必须以培养创新思维、创新能力为核心，向按需施教、注重实效、提高综合素质的人才培养目标发展，真正使实践性教学从培养高素质人才的关键环节突出出来。
参考文献：
[1]屠恒章．军队任职教育论【M】．北京：军事科学出版社，2007．
[2]秦亚莉．军队任职教育基础教学研究【M】．沈阳：白山出版社，2008．
[3]何集体，王国勇，张春红．任职教育院校实践教学管理初探【J】．中国军事教育2005（2）