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摘 要：小学语文动态生成很重要，高年级语文教学素材中有很多优秀的文本内容，其中不乏大量生成性素材，如何能够利用动态生成来演绎更为经常的语文课堂，本文将对这个问题展开探究与分析，具体从具备良好的生成性教学意识；教学中做出大胆革新；教师的生成演绎能力不断加强这三个方面展开。
关键词：动态生成；语文；精彩课堂
动态生成性内容不仅让课堂教学氛围更为活跃，如果能够对生成性素材有良好的应用，更是能够很好的提升课堂教学效率。高年级语文教学素材中有很多优秀的文本内容，其中不乏大量生成性素材，如何能够利用动态生成来演绎更为经常的语文课堂，本文将对这个问题展开探究与分析。
一、具备良好的生成性教学意识
想要利用动态生产来演绎更为精彩的语文课堂，这首先需要教师具备良好的生成性教学意识。高年级语文课本中有很多优秀的教学素材，如何让这些素材良好的发挥作用，这则需要教师自身具备足够的生成性教学意识，这样才能够对于教材有更好的挖掘与利用。
在高年级语文教材中教学内容的难度在逐步加深，很多文章的学习不仅需要学生精读、细读，有的文章的结局更是出乎学生意料之外，在学生心里形成强烈的冲突，这种生成性教学素材更需要学生在读过后有自己的思考，这样才能从阅读文本中有收获、有体会。《月光启蒙》就是一篇很富深意的文章，在导课的过程中我会和学生谈到启蒙教育，让他们回忆一下自己的启蒙经历，很多学生都想到自己的妈妈，也有学生说语文老师对于自己的启蒙很深。这时我对学生说：对于有一个小朋友，在他的童年中自己的启蒙教育是和月光有关的，自己关于启蒙的记忆中都是对于月光的回忆。说到这里，很多学生都表示很惊讶，对于我的介绍充满了兴趣。教师在教学中应当具备良好的生成性教学意识，如果能够将很多教学要点化为意想不到的小插曲向学生们呈现，这不仅能够很大程度吸引他们的学习兴趣，还能够让课堂教学效率更高。
二、教学中做出大胆革新
毫无疑问，对于动态生成的有效利用和传统的教学模式是有较大差异的，如何能够让教师对于课堂中的各类小插曲有良好的处理，对于各类生成性状况有良好的利用，这则需要教师在教学过程中大胆尝试革新。在教学过程中对于课堂上的突发状况以及学生让人意想不到的思维模式教师要有良好的适应以及应对能力，不能盲目的否定或打压学生的某个想法，要鼓励学生积极思维，积极表达，积极和老师与同学展开探讨，在轻松和谐的课堂氛围中生成性教学往往更容易发挥它的作用。
生成性素材其实在高年级语文教学中十分常见，然而，能否对于这些内容有良好的捕捉与运用，利用动态生成来演绎精彩课堂，这则考验着教师的施教能力与施教水平。教材中有很多生命意识很强的文章，不仅如此，这些文章背后往往还有一些“意外”。以《我不是最弱小的》一文为例，课文中讲述了父母和哥哥对于“我”的照顾，当我们外出时大雨中家人把雨衣给了最弱小的“我”，为了引发学生思维，讲到这里我没有急着继续讲下去，而是停下来问了问学生，如果是你，接过雨衣你会怎么做呢？学生们大部分都表示自己会很高兴，因为不用淋雨了，还会谢谢哥哥。学生有这样的反应很自然也很真实，紧接着我带领学生继续来学习课文，当学生们看到文中的“我”和自己做法不一致，“我”并没有将自己当做最弱小的，“我”看到了大雨中花丛里的蔷薇花瓣比自己更需要保护，于是“我”把雨衣给了它们，学生们在惊讶的同时也产生了很深的触动，这个结局大大出乎了学生的意料，这个教师有意设置的生成性内容让学生们幼小的内心产生了不小的波澜与感触。
三、教师的生成演绎能力不断加强
能够对于动态生成有良好的利用，这不仅考验这教师的应变能力和问题处理能力，某种程度上这也考验着教师的功底。想要让生成性内容更好的发挥作用，增强教师的生成性演绎能力是很有必要的。对于课堂中的突发状况能够有良好的应对，这是生成性教学的主旨，然而，也考验这一位教师自身的水平，教师自己只有具备良好的人文素养及深厚的文化底蕴，才能对于各种动态生成性教学内容有良好的把握，进而让生成性教学更好的得以实施。
想要让动态生成更好的为小学语文课堂增添色彩，这需要教师的生成演绎能力不断加强。语文教学是向学生传播好的人文知识、让他们接受优良的文化熏陶的过程，尤其是我国具有悠久的历史文化，流传下来无数好的非物质文化遗产，语文教师在教学中，如果自身知识贫乏，视野狭窄，首先自己就无法对于好的文章有深刻的理解与认识，给学生讲授时自然会缺乏说服力，无法引起学生共鸣或者让学生受启发。小学阶段的教材中已经加入了很多唐诗宋词以及名家大师的作品，例如《每逢佳节倍思亲》（王维）、《登鹳雀楼》（王之涣）、《枫桥夜泊》（张继），这些作品背后往往都有很深的文化意蕴，教师如果自己没有广博的知识和深厚的文化功底，在授课时很难给学生启发与收获。此外，好的语文教师应当具备良好的语言表达能力，系统而全面的语文理论知识，对于汉语有牢固的基础，这样才能在教学中游刃有余的应对各种突发事件，并且做到施展自如。
结语
高年级语文课堂中，动态生成性教学是很好的一种教学方式，他不仅强调学生对于课堂的参与，也让整个课堂氛围更加轻松。新课改背景下的课堂教学是一个动态生成的过程，教师很难预期授课过程中会突然发生什么，学生对于相应的教学点会有什么反应。这些生成性资源具有不确定性、随机性，然而，却能很有效的让课堂更鲜活、更人性化。教学过程中，教师要善用这些生成性资源，找到它们与教学内容的结合点，并且通过结合学生的兴趣点让这些突如其来的“小状况”也发挥它的教育意义。
参考文献
1 尹娟. 论杜威经验课程理论及其现代启示[J]. 成都大学学报（教育科学版），2008年03期
2 黄鹏. 课堂是动态生成的过程[J]. 湖北教育（时政新闻），2006年01期
3 刘萍. 发挥教学智慧 实施生成性教学[J]. 江西教育，2008年17期
4 李雪. 让生成资源在教学中熠熠生辉[J]. 江西教育，2008年17期
5 岳金春. 关注学习情感，提升生成价值——《我不是最弱小的》生成性资源的捕捉与利用[J]. 江西教育，2008年17期
6 陈寿参. 课堂的生命——机智[J]. 教师博览，2006年06期
关键词：动态生成；语文；精彩课堂
动态生成性内容不仅让课堂教学氛围更为活跃，如果能够对生成性素材有良好的应用，更是能够很好的提升课堂教学效率。高年级语文教学素材中有很多优秀的文本内容，其中不乏大量生成性素材，如何能够利用动态生成来演绎更为经常的语文课堂，本文将对这个问题展开探究与分析。
一、具备良好的生成性教学意识
想要利用动态生产来演绎更为精彩的语文课堂，这首先需要教师具备良好的生成性教学意识。高年级语文课本中有很多优秀的教学素材，如何让这些素材良好的发挥作用，这则需要教师自身具备足够的生成性教学意识，这样才能够对于教材有更好的挖掘与利用。
在高年级语文教材中教学内容的难度在逐步加深，很多文章的学习不仅需要学生精读、细读，有的文章的结局更是出乎学生意料之外，在学生心里形成强烈的冲突，这种生成性教学素材更需要学生在读过后有自己的思考，这样才能从阅读文本中有收获、有体会。《月光启蒙》就是一篇很富深意的文章，在导课的过程中我会和学生谈到启蒙教育，让他们回忆一下自己的启蒙经历，很多学生都想到自己的妈妈，也有学生说语文老师对于自己的启蒙很深。这时我对学生说：对于有一个小朋友，在他的童年中自己的启蒙教育是和月光有关的，自己关于启蒙的记忆中都是对于月光的回忆。说到这里，很多学生都表示很惊讶，对于我的介绍充满了兴趣。教师在教学中应当具备良好的生成性教学意识，如果能够将很多教学要点化为意想不到的小插曲向学生们呈现，这不仅能够很大程度吸引他们的学习兴趣，还能够让课堂教学效率更高。
二、教学中做出大胆革新
毫无疑问，对于动态生成的有效利用和传统的教学模式是有较大差异的，如何能够让教师对于课堂中的各类小插曲有良好的处理，对于各类生成性状况有良好的利用，这则需要教师在教学过程中大胆尝试革新。在教学过程中对于课堂上的突发状况以及学生让人意想不到的思维模式教师要有良好的适应以及应对能力，不能盲目的否定或打压学生的某个想法，要鼓励学生积极思维，积极表达，积极和老师与同学展开探讨，在轻松和谐的课堂氛围中生成性教学往往更容易发挥它的作用。
生成性素材其实在高年级语文教学中十分常见，然而，能否对于这些内容有良好的捕捉与运用，利用动态生成来演绎精彩课堂，这则考验着教师的施教能力与施教水平。教材中有很多生命意识很强的文章，不仅如此，这些文章背后往往还有一些“意外”。以《我不是最弱小的》一文为例，课文中讲述了父母和哥哥对于“我”的照顾，当我们外出时大雨中家人把雨衣给了最弱小的“我”，为了引发学生思维，讲到这里我没有急着继续讲下去，而是停下来问了问学生，如果是你，接过雨衣你会怎么做呢？学生们大部分都表示自己会很高兴，因为不用淋雨了，还会谢谢哥哥。学生有这样的反应很自然也很真实，紧接着我带领学生继续来学习课文，当学生们看到文中的“我”和自己做法不一致，“我”并没有将自己当做最弱小的，“我”看到了大雨中花丛里的蔷薇花瓣比自己更需要保护，于是“我”把雨衣给了它们，学生们在惊讶的同时也产生了很深的触动，这个结局大大出乎了学生的意料，这个教师有意设置的生成性内容让学生们幼小的内心产生了不小的波澜与感触。
三、教师的生成演绎能力不断加强
能够对于动态生成有良好的利用，这不仅考验这教师的应变能力和问题处理能力，某种程度上这也考验着教师的功底。想要让生成性内容更好的发挥作用，增强教师的生成性演绎能力是很有必要的。对于课堂中的突发状况能够有良好的应对，这是生成性教学的主旨，然而，也考验这一位教师自身的水平，教师自己只有具备良好的人文素养及深厚的文化底蕴，才能对于各种动态生成性教学内容有良好的把握，进而让生成性教学更好的得以实施。
想要让动态生成更好的为小学语文课堂增添色彩，这需要教师的生成演绎能力不断加强。语文教学是向学生传播好的人文知识、让他们接受优良的文化熏陶的过程，尤其是我国具有悠久的历史文化，流传下来无数好的非物质文化遗产，语文教师在教学中，如果自身知识贫乏，视野狭窄，首先自己就无法对于好的文章有深刻的理解与认识，给学生讲授时自然会缺乏说服力，无法引起学生共鸣或者让学生受启发。小学阶段的教材中已经加入了很多唐诗宋词以及名家大师的作品，例如《每逢佳节倍思亲》（王维）、《登鹳雀楼》（王之涣）、《枫桥夜泊》（张继），这些作品背后往往都有很深的文化意蕴，教师如果自己没有广博的知识和深厚的文化功底，在授课时很难给学生启发与收获。此外，好的语文教师应当具备良好的语言表达能力，系统而全面的语文理论知识，对于汉语有牢固的基础，这样才能在教学中游刃有余的应对各种突发事件，并且做到施展自如。
结语
高年级语文课堂中，动态生成性教学是很好的一种教学方式，他不仅强调学生对于课堂的参与，也让整个课堂氛围更加轻松。新课改背景下的课堂教学是一个动态生成的过程，教师很难预期授课过程中会突然发生什么，学生对于相应的教学点会有什么反应。这些生成性资源具有不确定性、随机性，然而，却能很有效的让课堂更鲜活、更人性化。教学过程中，教师要善用这些生成性资源，找到它们与教学内容的结合点，并且通过结合学生的兴趣点让这些突如其来的“小状况”也发挥它的教育意义。
参考文献
1 尹娟. 论杜威经验课程理论及其现代启示[J]. 成都大学学报（教育科学版），2008年03期
2 黄鹏. 课堂是动态生成的过程[J]. 湖北教育（时政新闻），2006年01期
3 刘萍. 发挥教学智慧 实施生成性教学[J]. 江西教育，2008年17期
4 李雪. 让生成资源在教学中熠熠生辉[J]. 江西教育，2008年17期
5 岳金春. 关注学习情感，提升生成价值——《我不是最弱小的》生成性资源的捕捉与利用[J]. 江西教育，2008年17期
6 陈寿参. 课堂的生命——机智[J]. 教师博览，2006年06期