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摘 要：随着我国的教育不断发展，为了适应现代化的科技，我们更加深刻的认识到数学学习的重要作用，它不仅是其他多种学科的基础性工具，更是我们日常生活中离不开的一门课程。但是在新课标下，如何将小学数学的教学和我们的生活紧密的联系在一起仍旧是一个重要的话题，需要我们去共同探索。
关键词：小学数学;生活化教学;构建策略
引言
五年级在小学阶段是处于高年级的，这一阶段的学生正处于一个复杂的心理状态，既有着孩童的幼稚，又有着青少年的探索精神，教师能否充分结合好学生的心理特征因材施教是十分重要的。在上课的时候，不仅要让学生掌握课堂的重难点知识，更要让他们学会将知识有效的利用到生活中去。以下笔者结合自己的经验提出几点策略，力求对小学数学的教学起到具有现实意义的作用。
一、结合自身经验，引导学生归纳总结
其实数学就在我们身边，我们每天都在应用，有时候却不自知。想让学生将知识应用到生活实践中，教师首先要有一定的认识[1]。要有留心观察生活的习惯，要正确的对待周围的一切，站在学生的立场上去体会生活，只有贴近了学生才能更好的引导学生。在小学数学的教学中，充分结合现有的生活经验，在此基础上，引导学生积极思考、努力探索，引导其自我归纳总结。归纳总结是让学生对所学知识进行初步的整理和会议，对所学知识有了一定的概括性了解后，才能谈得上学以致用。例如，在学习小数除法的时候，要让学生认识到这是该阶段数学学习的重难点，为了降低学习的难度，教师可以选择小学五年级同学已经熟悉的生活事物，如3635分、36元3角5分、36元35分，从而认识小数的意义，能够认识36.35元，也就是给予已有经验推理，在元角分的辅助下上好小学数学除法的启蒙课。在引导学生推理归纳的过程中，也可以通过文字、图形、视频想结合的形式，让学生自主探究，亲自去思考，表达出结果，在加强数学学习的基础上提升数学生活化的进程。注重生活化教学，加强知识与实际的联系，有效促进学生解决实际问题能力的高，切实达到学以致用的目的。
二、创设生活情境，渗透数学思想
学习数学更重要的是学习一种方法，学习解题的思路，并通过这种思路归纳总结出一种数学思想，应用这种数学思想去锻炼自己的逻辑思考能力，从而有效的解决生活中的各种问题。高年级的数学教学，更应该重视数学思想的渗透学习，让学生不断的探索，在数学的学习中不断完善自我[2]。将学到的逻辑思维应用于解决生活中的问题，不要一遇到问题就觉得无从下手，从问题本质出发，寻找突破口。创设生活情境是一个良好的方法，它能够让学生在课堂的学习中进入生活的氛围里，能够较好的体会到知识在生活中的应用，并且能够通过这样的方式培养学生的数学思想。例如，数学中有一个十分重要的思想是转化思想。而对于五年级的学生而言，虽然其有所提高，但是思维还是更多的停留在形象思维上，对于图形的抽象理解有些困难，但是课程的学习要求对平面甚至立体的图形都要有所了解，因此，教师要合理创设生活情境，让学生更容易的理解图形与几何中的思想方法，帮助学生攻克难关，提高学习的效果。教师可以制作长方形的模具边框，然后通过压缩等可以和平行四边形进行互换，让学生在实物的演示下，对二者有更深刻的理解，由此让学生对二者面积的计算有更深层次的认识。
三、课堂回归生活，培养学生数学应用能力
众所周知，数学的知识是来自于生活的，那么它也一定会被应用于生活。因此，在小学数学的教学中，教师首先要明确教学的目标，能够正确把握学生的能力，让学生在学习理论知识的同时，也能学会将知识应用于生活，从而进行生活化的教学。从学生的角度出发，如果学习的知识在生活中毫无用处或者自己根本不知道如何去应用，那么随着时间的推移，学生就会将所学知识忘掉，或者失去了对该学科的学习兴趣[3]。那么如何让学生能够体会到生活的感觉呢？如何让学生在生活中应用所学知识呢？这就需要教师在上课的时候有意的将课堂回归到生活当中。例如，学习小数除法这一章节的时候，教师可以向学生提出：同学们，在我们的生活中，电话是不可少的工具，如果现在已知打国内长途每分钟0.3元，国际长途每分钟7.2元，小明打国内长途的通话费是5.1元，小红打国际长途花了54元，那么同学们能否计算出小红和小明各自打电话的时间是多少分呢？学生通过对之前除法的学习很容易就能计算出，学生积极回答：用各自的通话花费除以通话的单价，就能计算出他们的通话时间了。像这种生活性的题目，教师应该多给学生举一些这样的例子。
结束语
综上所述，教师为了顺应新时代的发展趋势，可以从创设生活情境、渗透数学思想、引导学生归纳以及综合培养其数学应用能力等多个方面的方法入手，讓学生有目的的学习，有意义的学习，能够通过数学的学习，看得出效果，看得出成绩，为培养优质人才而贡献出自己的力量，为国家培养栋梁之才奠定下良好的基础。
参考文献：
[1]王晓伟.小学数学教学中数形结合思想的渗透研究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：121.
[2]朱永昌.新课程背景下小学数学生活化教学初探[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：259.
[3]罗玉悦.浅析激励策略在小学数学教学中的有效运用[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：292.
关键词：小学数学;生活化教学;构建策略
引言
五年级在小学阶段是处于高年级的，这一阶段的学生正处于一个复杂的心理状态，既有着孩童的幼稚，又有着青少年的探索精神，教师能否充分结合好学生的心理特征因材施教是十分重要的。在上课的时候，不仅要让学生掌握课堂的重难点知识，更要让他们学会将知识有效的利用到生活中去。以下笔者结合自己的经验提出几点策略，力求对小学数学的教学起到具有现实意义的作用。
一、结合自身经验，引导学生归纳总结
其实数学就在我们身边，我们每天都在应用，有时候却不自知。想让学生将知识应用到生活实践中，教师首先要有一定的认识[1]。要有留心观察生活的习惯，要正确的对待周围的一切，站在学生的立场上去体会生活，只有贴近了学生才能更好的引导学生。在小学数学的教学中，充分结合现有的生活经验，在此基础上，引导学生积极思考、努力探索，引导其自我归纳总结。归纳总结是让学生对所学知识进行初步的整理和会议，对所学知识有了一定的概括性了解后，才能谈得上学以致用。例如，在学习小数除法的时候，要让学生认识到这是该阶段数学学习的重难点，为了降低学习的难度，教师可以选择小学五年级同学已经熟悉的生活事物，如3635分、36元3角5分、36元35分，从而认识小数的意义，能够认识36.35元，也就是给予已有经验推理，在元角分的辅助下上好小学数学除法的启蒙课。在引导学生推理归纳的过程中，也可以通过文字、图形、视频想结合的形式，让学生自主探究，亲自去思考，表达出结果，在加强数学学习的基础上提升数学生活化的进程。注重生活化教学，加强知识与实际的联系，有效促进学生解决实际问题能力的高，切实达到学以致用的目的。
二、创设生活情境，渗透数学思想
学习数学更重要的是学习一种方法，学习解题的思路，并通过这种思路归纳总结出一种数学思想，应用这种数学思想去锻炼自己的逻辑思考能力，从而有效的解决生活中的各种问题。高年级的数学教学，更应该重视数学思想的渗透学习，让学生不断的探索，在数学的学习中不断完善自我[2]。将学到的逻辑思维应用于解决生活中的问题，不要一遇到问题就觉得无从下手，从问题本质出发，寻找突破口。创设生活情境是一个良好的方法，它能够让学生在课堂的学习中进入生活的氛围里，能够较好的体会到知识在生活中的应用，并且能够通过这样的方式培养学生的数学思想。例如，数学中有一个十分重要的思想是转化思想。而对于五年级的学生而言，虽然其有所提高，但是思维还是更多的停留在形象思维上，对于图形的抽象理解有些困难，但是课程的学习要求对平面甚至立体的图形都要有所了解，因此，教师要合理创设生活情境，让学生更容易的理解图形与几何中的思想方法，帮助学生攻克难关，提高学习的效果。教师可以制作长方形的模具边框，然后通过压缩等可以和平行四边形进行互换，让学生在实物的演示下，对二者有更深刻的理解，由此让学生对二者面积的计算有更深层次的认识。
三、课堂回归生活，培养学生数学应用能力
众所周知，数学的知识是来自于生活的，那么它也一定会被应用于生活。因此，在小学数学的教学中，教师首先要明确教学的目标，能够正确把握学生的能力，让学生在学习理论知识的同时，也能学会将知识应用于生活，从而进行生活化的教学。从学生的角度出发，如果学习的知识在生活中毫无用处或者自己根本不知道如何去应用，那么随着时间的推移，学生就会将所学知识忘掉，或者失去了对该学科的学习兴趣[3]。那么如何让学生能够体会到生活的感觉呢？如何让学生在生活中应用所学知识呢？这就需要教师在上课的时候有意的将课堂回归到生活当中。例如，学习小数除法这一章节的时候，教师可以向学生提出：同学们，在我们的生活中，电话是不可少的工具，如果现在已知打国内长途每分钟0.3元，国际长途每分钟7.2元，小明打国内长途的通话费是5.1元，小红打国际长途花了54元，那么同学们能否计算出小红和小明各自打电话的时间是多少分呢？学生通过对之前除法的学习很容易就能计算出，学生积极回答：用各自的通话花费除以通话的单价，就能计算出他们的通话时间了。像这种生活性的题目，教师应该多给学生举一些这样的例子。
结束语
综上所述，教师为了顺应新时代的发展趋势，可以从创设生活情境、渗透数学思想、引导学生归纳以及综合培养其数学应用能力等多个方面的方法入手，讓学生有目的的学习，有意义的学习，能够通过数学的学习，看得出效果，看得出成绩，为培养优质人才而贡献出自己的力量，为国家培养栋梁之才奠定下良好的基础。
参考文献：
[1]王晓伟.小学数学教学中数形结合思想的渗透研究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：121.
[2]朱永昌.新课程背景下小学数学生活化教学初探[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：259.
[3]罗玉悦.浅析激励策略在小学数学教学中的有效运用[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：292.