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摘要：口语交际是人们借助听和说等手段进行沟通交流、信息传递、感情联络、问题处理的行为方式。它着重培养学生的情境适应能力、交际口才能力以及合作探究能力。在日常教学中，教师引导学生与人交往时既要做到能听会说，也要注意讲文明懂礼貌。擅长语言交流的学生会得到他人更多的赏识。
关键词：小学语文;口语交际;教学探究
引言
小学阶段是小学生语言发展最为迅速的时期，良好的语言环境能有效地带动学生进行语言整合，从而促进学生的口语学习效果。在教学过程中，教师应重视语文课堂上的交流过程，加大对小学生口语交际能力的培养力度。
一、活跃气氛，创设口语交际的情境
受传统师生观念的影响，部分教师为了维护自己在学生面前的威仪，努力扮演着“严师”的角色，希望以此来“镇住”学生，让学生乖乖坐在位置上听讲。这样做能起到一定的积极效果，如有利于维持课堂气氛，让教师顺利地讲课，完成教学任务，但另一方面，导致学生比较拘束，在课堂上不敢与教师进行有效的互动与沟通，不敢自由表达自己的想法。因此，教师应该创设口语交际的情境，活跃课堂气氛，激发学生开口说话的欲望。例如，在课堂教学中教师要运用平易近人的态度和亲切的语言，放下自己“为人师表”的架子，与学生平等交流，拉近教师和学生的距离。
例如，在教学《找春天》这篇课文时，教师头戴遮阳帽，脚踩运动鞋，身着运动衫笑眯眯地来到教室，在小朋友们好奇目光的打量下，问学生：“在风和日丽的春天，你们最想做什么呀？”学生答：“春游！”再问：“春天是很美丽的季节，哪位小朋友愿意说一下你眼中的春天？”小朋友们纷纷举手发言……为了补充学生的发言，教师继续问学生：“你们想不想亲自感受一下春天呢？好，今天这节课我就带领大家到郊外去寻找春天，来亲身感受下春天的美好。”在郊游的过程中，教师让学生自由说一下自己眼中看到的春天的景色：柳树发芽了，海棠花开了，小燕子从南方飞回来了，河水变得又青又绿……通过创设具体的环境，成功激发了学生们开口表达的兴趣。
二、重视师生互动
在小学的教学课堂中，学生对于口语交际的学习需要教师的逐步引导。教师要重视与学生的沟通，只有在师生之间采用平等的交流方式，对学生进行精神上的鼓励与引导，才能让学生在互动中实现自我学习。学生在轻松愉快的课堂上，有了可以自由发挥的空间，教师不去扼杀学生的发散思维，而要鼓励学生用健康灵活的思维思考，提高自身的文学素养与交际能力。由于小学阶段学生对生活事物的认知范围有限，教师在设计口语交际环节时，应以语文教材为基础，让口语交际表达的学习内容贴近學生的最近发展区，激发学生的交流热情，让学生可以更好地参与进来。教师应当帮助学生实现自我价值，在更开放的环境中交流沟通，让每个学生都有发挥的机会，敢于当众表达健康的自我。教师不再是教学中的主宰者，而是学生学习的引导者，通过教师与学生的互动，调动学生的学习兴趣。学生能在课堂中丰富自身的语言结构，学习课本上的语言知识。教师用自身的个人素质影响学生，通过师生互动扩展学生的思维，开阔视野的同时丰富学生的情操。
三、教给学生交际的方法，深入开展教学活动
在口语交际教学中，教师应善于发挥自身职能，把科学的交际方法传授给学生，促使学生在口语交际中积极表达、交流。例如，教师可引导学生积累名人名言，在其中挑选自己喜爱的句子和词汇，并在问题的驱使下查阅资料，充分研究这些句子和词汇的内涵，然后鼓励学生在课堂上讲述名人名言中蕴含的道理，把自己的学习心得分享给其他学生，从而拉近教师与学生、学生与学生之间的距离，营造轻松愉快的口语交际课堂气氛，进而培养和锻炼学生的口语交际能力。在这一过程中，教师要设计多样化的教学形式，设计倾听、提问、阅读、表演、评价等环节，充分调动学生的学习积极性和主动性，深入挖掘学生的口语交际潜能，从而推动口语交际教学活动顺利开展。
例如，在“说新闻”的口语交际活动中，教师可事先给学生分发学案，要求学生以小组为单位查找“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”的语句内涵，并在课堂上进行交流。教师可设计多样化的教学活动，鼓励学生讲述一则新闻。新闻的来源可以是报纸，可以是电视媒体，也可以是网络。然后教师提出问题：“这些新闻内容有什么特点？是否具备可信度？让我们举办‘新闻发布会’，请同学们大声说出来吧！”学生互相交流着学习内容，积极地参与到口语交际活动中，锻炼了口语交际能力。教师还可适当地给学生进行名言警句的延伸，并给学生留出思考和交流时间，让学习小组选出代表对某句名言进行具体阐述，说出自己的理解，然后比一比哪位学生表述得更加确切、哪位学生表现得最积极。最后，教师要对其进行多元、客观的评价，纠正学生表述不正确的内容，帮助学生构建完整的语言知识体系，从而拓展学生的知识面，培养学生的口语交际能力，提升学生的语文素养。
结束语
总之，教师要在思想上意识到口语交际教学的重要性，尊重口语交际教学客观规律，要善于搭建平台，调动学生积极性，教会学生方法，当然自始至终要贯彻“以生为本”的理念，提升学生的口语交际能力
参考文献
[1]郑爽.浅析小学语文口语交际教学[J].求知导刊，2020（23）：57-58.
[2]王英菊.小学语文口语交际教学的策略研究[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：2.
[3]杨莉.小学语文口语交际教学初探与思考[J].科普童话，2018（03）：20-21.
关键词：小学语文;口语交际;教学探究
引言
小学阶段是小学生语言发展最为迅速的时期，良好的语言环境能有效地带动学生进行语言整合，从而促进学生的口语学习效果。在教学过程中，教师应重视语文课堂上的交流过程，加大对小学生口语交际能力的培养力度。
一、活跃气氛，创设口语交际的情境
受传统师生观念的影响，部分教师为了维护自己在学生面前的威仪，努力扮演着“严师”的角色，希望以此来“镇住”学生，让学生乖乖坐在位置上听讲。这样做能起到一定的积极效果，如有利于维持课堂气氛，让教师顺利地讲课，完成教学任务，但另一方面，导致学生比较拘束，在课堂上不敢与教师进行有效的互动与沟通，不敢自由表达自己的想法。因此，教师应该创设口语交际的情境，活跃课堂气氛，激发学生开口说话的欲望。例如，在课堂教学中教师要运用平易近人的态度和亲切的语言，放下自己“为人师表”的架子，与学生平等交流，拉近教师和学生的距离。
例如，在教学《找春天》这篇课文时，教师头戴遮阳帽，脚踩运动鞋，身着运动衫笑眯眯地来到教室，在小朋友们好奇目光的打量下，问学生：“在风和日丽的春天，你们最想做什么呀？”学生答：“春游！”再问：“春天是很美丽的季节，哪位小朋友愿意说一下你眼中的春天？”小朋友们纷纷举手发言……为了补充学生的发言，教师继续问学生：“你们想不想亲自感受一下春天呢？好，今天这节课我就带领大家到郊外去寻找春天，来亲身感受下春天的美好。”在郊游的过程中，教师让学生自由说一下自己眼中看到的春天的景色：柳树发芽了，海棠花开了，小燕子从南方飞回来了，河水变得又青又绿……通过创设具体的环境，成功激发了学生们开口表达的兴趣。
二、重视师生互动
在小学的教学课堂中，学生对于口语交际的学习需要教师的逐步引导。教师要重视与学生的沟通，只有在师生之间采用平等的交流方式，对学生进行精神上的鼓励与引导，才能让学生在互动中实现自我学习。学生在轻松愉快的课堂上，有了可以自由发挥的空间，教师不去扼杀学生的发散思维，而要鼓励学生用健康灵活的思维思考，提高自身的文学素养与交际能力。由于小学阶段学生对生活事物的认知范围有限，教师在设计口语交际环节时，应以语文教材为基础，让口语交际表达的学习内容贴近學生的最近发展区，激发学生的交流热情，让学生可以更好地参与进来。教师应当帮助学生实现自我价值，在更开放的环境中交流沟通，让每个学生都有发挥的机会，敢于当众表达健康的自我。教师不再是教学中的主宰者，而是学生学习的引导者，通过教师与学生的互动，调动学生的学习兴趣。学生能在课堂中丰富自身的语言结构，学习课本上的语言知识。教师用自身的个人素质影响学生，通过师生互动扩展学生的思维，开阔视野的同时丰富学生的情操。
三、教给学生交际的方法，深入开展教学活动
在口语交际教学中，教师应善于发挥自身职能，把科学的交际方法传授给学生，促使学生在口语交际中积极表达、交流。例如，教师可引导学生积累名人名言，在其中挑选自己喜爱的句子和词汇，并在问题的驱使下查阅资料，充分研究这些句子和词汇的内涵，然后鼓励学生在课堂上讲述名人名言中蕴含的道理，把自己的学习心得分享给其他学生，从而拉近教师与学生、学生与学生之间的距离，营造轻松愉快的口语交际课堂气氛，进而培养和锻炼学生的口语交际能力。在这一过程中，教师要设计多样化的教学形式，设计倾听、提问、阅读、表演、评价等环节，充分调动学生的学习积极性和主动性，深入挖掘学生的口语交际潜能，从而推动口语交际教学活动顺利开展。
例如，在“说新闻”的口语交际活动中，教师可事先给学生分发学案，要求学生以小组为单位查找“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”的语句内涵，并在课堂上进行交流。教师可设计多样化的教学活动，鼓励学生讲述一则新闻。新闻的来源可以是报纸，可以是电视媒体，也可以是网络。然后教师提出问题：“这些新闻内容有什么特点？是否具备可信度？让我们举办‘新闻发布会’，请同学们大声说出来吧！”学生互相交流着学习内容，积极地参与到口语交际活动中，锻炼了口语交际能力。教师还可适当地给学生进行名言警句的延伸，并给学生留出思考和交流时间，让学习小组选出代表对某句名言进行具体阐述，说出自己的理解，然后比一比哪位学生表述得更加确切、哪位学生表现得最积极。最后，教师要对其进行多元、客观的评价，纠正学生表述不正确的内容，帮助学生构建完整的语言知识体系，从而拓展学生的知识面，培养学生的口语交际能力，提升学生的语文素养。
结束语
总之，教师要在思想上意识到口语交际教学的重要性，尊重口语交际教学客观规律，要善于搭建平台，调动学生积极性，教会学生方法，当然自始至终要贯彻“以生为本”的理念，提升学生的口语交际能力
参考文献
[1]郑爽.浅析小学语文口语交际教学[J].求知导刊，2020（23）：57-58.
[2]王英菊.小学语文口语交际教学的策略研究[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：2.
[3]杨莉.小学语文口语交际教学初探与思考[J].科普童话，2018（03）：20-21.