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一、问题缘起
笔者曾任教七年级语文。刚刚接班，几位家长同我交流孩子的语文基础，说从小学开始，“语文成绩就是上不去，还常写错别字”，“作文越差越不想写，给他报的语文辅导班也上得不情不愿”。进一步了解发现，有这种现象的多为男生。
为进一步掌握男女生学情的差异，笔者进行了多项测验。首先，分别从四至六年级和七年级课本中各选择100个常用词语，给学生默写；再利用第一次作文机会，要求学生以“秋天的故事”为题写一篇记叙文；此外，笔者还持续观察男女生课堂学习状态。结果显示，就词语默写情况来看，女生无论是词汇量还是准确率都高于男生；就记叙文写作情况来看，女生记叙文基础总体优于男生；当然，语文课堂学习情况并非一面倒，在课堂发言方面，男生回答问题的主动性高于女生，女生回答问题的完整性优于男生。这说明在语文学习中，男女生虽然存在一定程度的差异，但男生在某些方面具有一定优势，这有助于促进男生学好语文。
鉴于上述情况，笔者意识到，在初中起始阶段，男生语文学习基础相较女生而言，相对较弱，但当前语文教学过程中缺少系统的策略与方法指导，需要教师主动介入，给出优化策略，并在教学实践中逐步落实，以解决绝大多数男生语文的“学困”问题。
二、原因分析
1.男女生语言学习的性别差异
男女学生语言学习出现差异受生理因素制约，即存在大脑结构的先天差异、大脑两半球的偏侧性功能发展差异，以及两性生理结构发展速度的差异。这些生理差异导致女孩在言语能力上占优势，这种优势在青少年期表现得更加明显。
2.有失偏颇的语文教学行为
当前语文教学活动中，老师往往忽视性别差异，用统一标准来评价、衡量男女学生的语文学习表现，语文教学行为有失偏颇。以作文为例，男女生在作文的选材、写法以及笔调风格上都存在着性别差异，但教师对男女生作文的评判往往持统一标准，导致因性别差异造成的不平衡现象不断放大，男生较少得到鼓励、赞扬，最终致使相当多男生学习语文的兴趣淡漠，进而影响语文成绩的提升。
3.当前的语文考试模式对学生的影响
当前语文考试偏重记忆的题较多，更适合女生发挥。为了取得好的语文成绩，学生不仅要背诵文学常识、诗词佳句，还要背标准答案，甚至还要背范文等。这类重在考查记忆力的试题更适合女生，而男生在记忆方面能力相对弱一些，无论是平时的教学，还是期中期末考试，甚至中考都有更适合女生答题、得分的倾向。
应关注初中男女生因性别造成的成绩差异，找到差别之所在，并正确对待差异，优化男生的语文学习状态，才有助于全体学生和谐发展。
三、应对策略
1.重视性别差异，给语文教学行为纠偏
教师在教学活动中评价、衡量男女学生的语文学习表现时，要充分重视男女生性别差异，不能机械使用统一标准。
（1）语文活动设计的针对性
在设计语文活动时，教师可适当引入男生感兴趣的素材性资源，推荐适合男生阅读的课外书籍，并在阅读方法上予以指导，努力培养他们良好的阅读习惯。在阅读作业设计上注意体现选择性、开放性和多维性。作文命题时要注意学生的写作兴趣，设法为男女学生提供可以充分发挥各自性别优势的写作机会，让其写自己喜欢写的题目，充分展示自己的天性。
（2）教师评价语言的科学性
教师要建立针对男生的激励性评价机制。课堂教学过程中要适当放大男生的优点，并进行适时表扬激励，提升男生参与语文学习活动的兴趣；在评价作文时注意性别差异，对男生作文评分可适当从宽，努力找寻作文亮点。在讲评作文时，有意识地多表扬男生。以激励性的评价机制促进男生语文水平持续提升。
2.优化考试模式，实现从识记向思维表达能力考查的转化
针对学生实际，教师需要适当优化考试模式，促成当前考试模式的转变。
在命题时，教师要适当减少基础识记知识的考查分值，增加思维表达能力考查分值。实现考查目标从基础识记向思维表达能力的转变。考查学生语文学习状态时，教师要改变单一的考查方式，从书面考查转变为听、说、读、写全方位的体现语文核心素养的多元考查方式。
3.重视“读”，“读”出男生语文学习通道
巧妇难为无米之炊，再好的头脑，也需要知识的积淀。不少男生在“输入”环节出了问题，头脑中没有一定的知识积淀。因此，要从根本上解决男生语文学困问题，必须在“读”上动脑筋。
（1）每天“朗读”，养成朗读习惯
针对不少男生讀书不出声、声音小等问题，教师应加强与家长、学生的交流，让家长、学生明白朗读的意义，并建议家长每天早晚聆听孩子朗读，督促孩子努力做到发音正确、声音宏亮、不添字漏字，最终实现从“眼到”到“口到”再到“心到”的目标。
（2）每天“抄读”，加强阅读积累与展示
教师每月推荐三到四本书籍，布置全体学生阅读，并做摘抄赏析。同时选择适合男生阅读的文学作品，开辟专栏，组织展示男生阅读摘抄。用好黑板边框栏，分派给男女生编写好词佳句，进行男女生竞争评比。建立QQ语文学习平台，师生共读、互荐优秀文章，吸引学生（特别是男生）参与。通过上述方法，增加男生阅读积累，促进男生的表现欲，并使其在展示过程中获得满足感与成就感。
除此之外，教师还需要引导和激励男生关注生活，在生活中学语文、用语文，使语文占据男生的心田，最终成就男女生语文学科的共同精彩！
（作者单位：扬州市邗江区实验学校）
笔者曾任教七年级语文。刚刚接班，几位家长同我交流孩子的语文基础，说从小学开始，“语文成绩就是上不去，还常写错别字”，“作文越差越不想写，给他报的语文辅导班也上得不情不愿”。进一步了解发现，有这种现象的多为男生。
为进一步掌握男女生学情的差异，笔者进行了多项测验。首先，分别从四至六年级和七年级课本中各选择100个常用词语，给学生默写；再利用第一次作文机会，要求学生以“秋天的故事”为题写一篇记叙文；此外，笔者还持续观察男女生课堂学习状态。结果显示，就词语默写情况来看，女生无论是词汇量还是准确率都高于男生；就记叙文写作情况来看，女生记叙文基础总体优于男生；当然，语文课堂学习情况并非一面倒，在课堂发言方面，男生回答问题的主动性高于女生，女生回答问题的完整性优于男生。这说明在语文学习中，男女生虽然存在一定程度的差异，但男生在某些方面具有一定优势，这有助于促进男生学好语文。
鉴于上述情况，笔者意识到，在初中起始阶段，男生语文学习基础相较女生而言，相对较弱，但当前语文教学过程中缺少系统的策略与方法指导，需要教师主动介入，给出优化策略，并在教学实践中逐步落实，以解决绝大多数男生语文的“学困”问题。
二、原因分析
1.男女生语言学习的性别差异
男女学生语言学习出现差异受生理因素制约，即存在大脑结构的先天差异、大脑两半球的偏侧性功能发展差异，以及两性生理结构发展速度的差异。这些生理差异导致女孩在言语能力上占优势，这种优势在青少年期表现得更加明显。
2.有失偏颇的语文教学行为
当前语文教学活动中，老师往往忽视性别差异，用统一标准来评价、衡量男女学生的语文学习表现，语文教学行为有失偏颇。以作文为例，男女生在作文的选材、写法以及笔调风格上都存在着性别差异，但教师对男女生作文的评判往往持统一标准，导致因性别差异造成的不平衡现象不断放大，男生较少得到鼓励、赞扬，最终致使相当多男生学习语文的兴趣淡漠，进而影响语文成绩的提升。
3.当前的语文考试模式对学生的影响
当前语文考试偏重记忆的题较多，更适合女生发挥。为了取得好的语文成绩，学生不仅要背诵文学常识、诗词佳句，还要背标准答案，甚至还要背范文等。这类重在考查记忆力的试题更适合女生，而男生在记忆方面能力相对弱一些，无论是平时的教学，还是期中期末考试，甚至中考都有更适合女生答题、得分的倾向。
应关注初中男女生因性别造成的成绩差异，找到差别之所在，并正确对待差异，优化男生的语文学习状态，才有助于全体学生和谐发展。
三、应对策略
1.重视性别差异，给语文教学行为纠偏
教师在教学活动中评价、衡量男女学生的语文学习表现时，要充分重视男女生性别差异，不能机械使用统一标准。
（1）语文活动设计的针对性
在设计语文活动时，教师可适当引入男生感兴趣的素材性资源，推荐适合男生阅读的课外书籍，并在阅读方法上予以指导，努力培养他们良好的阅读习惯。在阅读作业设计上注意体现选择性、开放性和多维性。作文命题时要注意学生的写作兴趣，设法为男女学生提供可以充分发挥各自性别优势的写作机会，让其写自己喜欢写的题目，充分展示自己的天性。
（2）教师评价语言的科学性
教师要建立针对男生的激励性评价机制。课堂教学过程中要适当放大男生的优点，并进行适时表扬激励，提升男生参与语文学习活动的兴趣；在评价作文时注意性别差异，对男生作文评分可适当从宽，努力找寻作文亮点。在讲评作文时，有意识地多表扬男生。以激励性的评价机制促进男生语文水平持续提升。
2.优化考试模式，实现从识记向思维表达能力考查的转化
针对学生实际，教师需要适当优化考试模式，促成当前考试模式的转变。
在命题时，教师要适当减少基础识记知识的考查分值，增加思维表达能力考查分值。实现考查目标从基础识记向思维表达能力的转变。考查学生语文学习状态时，教师要改变单一的考查方式，从书面考查转变为听、说、读、写全方位的体现语文核心素养的多元考查方式。
3.重视“读”，“读”出男生语文学习通道
巧妇难为无米之炊，再好的头脑，也需要知识的积淀。不少男生在“输入”环节出了问题，头脑中没有一定的知识积淀。因此，要从根本上解决男生语文学困问题，必须在“读”上动脑筋。
（1）每天“朗读”，养成朗读习惯
针对不少男生讀书不出声、声音小等问题，教师应加强与家长、学生的交流，让家长、学生明白朗读的意义，并建议家长每天早晚聆听孩子朗读，督促孩子努力做到发音正确、声音宏亮、不添字漏字，最终实现从“眼到”到“口到”再到“心到”的目标。
（2）每天“抄读”，加强阅读积累与展示
教师每月推荐三到四本书籍，布置全体学生阅读，并做摘抄赏析。同时选择适合男生阅读的文学作品，开辟专栏，组织展示男生阅读摘抄。用好黑板边框栏，分派给男女生编写好词佳句，进行男女生竞争评比。建立QQ语文学习平台，师生共读、互荐优秀文章，吸引学生（特别是男生）参与。通过上述方法，增加男生阅读积累，促进男生的表现欲，并使其在展示过程中获得满足感与成就感。
除此之外，教师还需要引导和激励男生关注生活，在生活中学语文、用语文，使语文占据男生的心田，最终成就男女生语文学科的共同精彩！
（作者单位：扬州市邗江区实验学校）