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摘 要：数学课堂授课应当将重点放在教育理念创新上，遵循新课改的教学要求，创造出全新的课堂教学模式，填鸭式的应试教育，永远也无法真正点燃学生的学习热情。真正的素质教育应当是以学生为主体的全新教学模式，让学生通过趣味性十足的课堂互动积极的参与到学习中来，认识到知识的重要性与实用性，在自主学习的氛围下，自觉完成学科的学习，使学生对数学乃至对一切未知产生兴趣与好奇，主动渴望对新知识的获取，学校应因材施教，了解每一名学生的实际学习情况，为学生解决心理和能力上的不足，建立起学习数学的兴趣与信心。本文对小学数学课堂的教学模式创新进行了简要分析，希望对探究数学课堂的创新模式提供些许借鉴，以供教育行业人士交流参考。
关键词：小学数学;教育创新;课堂
随着社会对人才需求的不断增加，作为人才重要输出单位与成长摇篮的学校，应积极实施教育改革创新，这对于国家的未来发展和人才储备都有着重要的推进意义，小学是学生认知结构养成的基础阶段，目前大部分小学教育仍沿袭以往老式的教学思想和理念在执行，此方式严重制约学生思想的扩展空间，限制学生的跳跃性思维，无法满足新课改对全面教育的要求。数学是逻辑性与抽象性相结合的学科，难度随年级提高且环环相扣，学生在学习过程中一旦掉队，很容易对整个数学学科产生反感。教师应因材施教，以学生为教育的主体，消除学生畏难情绪，使学生对数学产生兴趣，从而主动的学习数学。
1.互换答辩式教学
教师授课、提问学生，留下作业，这是以往数学课堂的基本程序，其历史可以追溯到私塾教育时代，数学学习中学生不懂的问题会有很多，在老师提问时，往往会将刚刚学到的知识进行照搬套用的解答，答案通常是正确的，可学生是否真正理解了课堂的内容，学校与教师未必能够全部掌握，在教学过程中可以采取身份互换的方式，学生为提问方，教师向学生进行答辩的教育模式，鼓励学生进行质疑，大胆的提出自己感到困惑的难题。教师根据学生的提问判断出学生对课堂知识的理解和掌握，在回答问题时为学生答疑解惑[1]。比如在《认识人民币》这堂课中，学生会提出，“为什么人民币没有3元的？”“钱是谁家印的？他家是不是想印多少都行？”“什么人可以把头像印在钱上”“中国有金币吗？”“中国的钱可以拿到外国花吗？”“老师，您去过钱后面印的地方吗？”这些问题未必与课本上的数学知识有关，可却能迅速提起小学生对数学课堂的兴趣。教师可以抓住机会及时进行引导，比如可以说“同学们提出的问题都很好，可惜课本上没有答案，这些问题请同学们记下来，回去自己寻找答案，老师会和你们一起找，下节课我将公布正确答案，但公布之前就能找到答案并且正确的学生，可以免于一次抄写作业。”这种引导能让学生在课后仍旧对问题进行探究，并养成进行预习并寻找问题的习惯[2]。而且，如果教师能够回答出课本上没有的答案，并告诉学生找寻答案的方法，对提高教师本人在学生心目中的威信与地位也会有很大帮助，学生一旦对教师产生了信任与敬畏，那对教师讲授教学内容的掌握也将事半功倍。学生提问后，将积极的从身边的一切能够获取信息的方式中找寻答案：父母、网络、书籍、甚至是同学间的相互讨论，力求探索其中的奥秘，一个问题往往会涉及天文、地理、历史、政治等等方面的内容，学生在找寻答案的过程中突破了课本的束缚，拓展了视野，丰富了知识，最为重要的是，这一切是学生自发进行的，学生通过对周围信息的检索，养成了主动学习的习惯，这对数学这门学科的学习将是极大的助力[3]。
2.同题多问模式
同题多问是指培养学生如对自己已有的知识进行不同方向、不同程度的组合，换一种表达方式进行描述的教学方法。目的在于确保学生对现有知识的掌握程度，如学生对已有知识理解不足，往往会在表述时与原有知识产生偏差，教师可以利用这一点判断出学生对知识的消化是否全面，从而有重点的对教学方向进行调整[4]。比如在《100以内的加法和减法（一）》这节课中，教师可以让学生同时算两道数学题，分别是4比7少多少？和7比4多多少？反应在数字上就是7-4=？可由于问题是两个，学生需要从两个角度进行思考并最终得出算式，当学生发现两道题的算式一摸一样时就会反思或提问，最终发现其中的规律。教师还可以要求学生用不同的语言表述同一算式，在培養学生正向思维的同时引导学生从相反角度去逆向思考。这样学生得出答案往往另辟蹊径，独具一格，经常会让教师觉得耳目一新。在小学数学的教学中，教师在训练学生的集中思维的同时，还要经常为学生创造发展思维训练的机会，选择一些开放性习题，使学生不但善于需找答案，更能根据答案举一反三，发展学生的求异思维。甚至可以让学生创造自己的习题册，同学间进行交换解答，看谁的习题写的更巧妙，最后让学生说出自己的解题思路，这不仅能够帮助学生加强对数学的理解，更能增加数学对学生的吸引力，使学生真正从“要我学”转变为“我要学、我想学、我爱学”。
3.结束语
新课改对学生的自身素养提出了很高的要求，要求学生在数学及其他学科的学习过程中，能够养成主动探寻和积极提问的习惯，教师在传播知识的同时要着重培养学生自觉主动探究答案的能力，因此，小学课堂的教学模式必须有所改变，教育创新势在必行。
参考文献
[1] 曹朝忠.新课改背景下小学数学课堂创新模式探究[J].新课程，2017（19）：127-127.
[2] 蒙允.新课改背景下小学数学课堂创新模式探究[J].科教导刊（上旬刊），2018，No.337（05）：148-149.
[3] 张飞.新课改背景下小学数学课堂创新模式研究[J].课程教育研究，2018（43）：143-144.
[4] 付丽辉.新课改下小学数学创新教学策略研究[J].华夏教师，2018，113（29）：26-27.
关键词：小学数学;教育创新;课堂
随着社会对人才需求的不断增加，作为人才重要输出单位与成长摇篮的学校，应积极实施教育改革创新，这对于国家的未来发展和人才储备都有着重要的推进意义，小学是学生认知结构养成的基础阶段，目前大部分小学教育仍沿袭以往老式的教学思想和理念在执行，此方式严重制约学生思想的扩展空间，限制学生的跳跃性思维，无法满足新课改对全面教育的要求。数学是逻辑性与抽象性相结合的学科，难度随年级提高且环环相扣，学生在学习过程中一旦掉队，很容易对整个数学学科产生反感。教师应因材施教，以学生为教育的主体，消除学生畏难情绪，使学生对数学产生兴趣，从而主动的学习数学。
1.互换答辩式教学
教师授课、提问学生，留下作业，这是以往数学课堂的基本程序，其历史可以追溯到私塾教育时代，数学学习中学生不懂的问题会有很多，在老师提问时，往往会将刚刚学到的知识进行照搬套用的解答，答案通常是正确的，可学生是否真正理解了课堂的内容，学校与教师未必能够全部掌握，在教学过程中可以采取身份互换的方式，学生为提问方，教师向学生进行答辩的教育模式，鼓励学生进行质疑，大胆的提出自己感到困惑的难题。教师根据学生的提问判断出学生对课堂知识的理解和掌握，在回答问题时为学生答疑解惑[1]。比如在《认识人民币》这堂课中，学生会提出，“为什么人民币没有3元的？”“钱是谁家印的？他家是不是想印多少都行？”“什么人可以把头像印在钱上”“中国有金币吗？”“中国的钱可以拿到外国花吗？”“老师，您去过钱后面印的地方吗？”这些问题未必与课本上的数学知识有关，可却能迅速提起小学生对数学课堂的兴趣。教师可以抓住机会及时进行引导，比如可以说“同学们提出的问题都很好，可惜课本上没有答案，这些问题请同学们记下来，回去自己寻找答案，老师会和你们一起找，下节课我将公布正确答案，但公布之前就能找到答案并且正确的学生，可以免于一次抄写作业。”这种引导能让学生在课后仍旧对问题进行探究，并养成进行预习并寻找问题的习惯[2]。而且，如果教师能够回答出课本上没有的答案，并告诉学生找寻答案的方法，对提高教师本人在学生心目中的威信与地位也会有很大帮助，学生一旦对教师产生了信任与敬畏，那对教师讲授教学内容的掌握也将事半功倍。学生提问后，将积极的从身边的一切能够获取信息的方式中找寻答案：父母、网络、书籍、甚至是同学间的相互讨论，力求探索其中的奥秘，一个问题往往会涉及天文、地理、历史、政治等等方面的内容，学生在找寻答案的过程中突破了课本的束缚，拓展了视野，丰富了知识，最为重要的是，这一切是学生自发进行的，学生通过对周围信息的检索，养成了主动学习的习惯，这对数学这门学科的学习将是极大的助力[3]。
2.同题多问模式
同题多问是指培养学生如对自己已有的知识进行不同方向、不同程度的组合，换一种表达方式进行描述的教学方法。目的在于确保学生对现有知识的掌握程度，如学生对已有知识理解不足，往往会在表述时与原有知识产生偏差，教师可以利用这一点判断出学生对知识的消化是否全面，从而有重点的对教学方向进行调整[4]。比如在《100以内的加法和减法（一）》这节课中，教师可以让学生同时算两道数学题，分别是4比7少多少？和7比4多多少？反应在数字上就是7-4=？可由于问题是两个，学生需要从两个角度进行思考并最终得出算式，当学生发现两道题的算式一摸一样时就会反思或提问，最终发现其中的规律。教师还可以要求学生用不同的语言表述同一算式，在培養学生正向思维的同时引导学生从相反角度去逆向思考。这样学生得出答案往往另辟蹊径，独具一格，经常会让教师觉得耳目一新。在小学数学的教学中，教师在训练学生的集中思维的同时，还要经常为学生创造发展思维训练的机会，选择一些开放性习题，使学生不但善于需找答案，更能根据答案举一反三，发展学生的求异思维。甚至可以让学生创造自己的习题册，同学间进行交换解答，看谁的习题写的更巧妙，最后让学生说出自己的解题思路，这不仅能够帮助学生加强对数学的理解，更能增加数学对学生的吸引力，使学生真正从“要我学”转变为“我要学、我想学、我爱学”。
3.结束语
新课改对学生的自身素养提出了很高的要求，要求学生在数学及其他学科的学习过程中，能够养成主动探寻和积极提问的习惯，教师在传播知识的同时要着重培养学生自觉主动探究答案的能力，因此，小学课堂的教学模式必须有所改变，教育创新势在必行。
参考文献
[1] 曹朝忠.新课改背景下小学数学课堂创新模式探究[J].新课程，2017（19）：127-127.
[2] 蒙允.新课改背景下小学数学课堂创新模式探究[J].科教导刊（上旬刊），2018，No.337（05）：148-149.
[3] 张飞.新课改背景下小学数学课堂创新模式研究[J].课程教育研究，2018（43）：143-144.
[4] 付丽辉.新课改下小学数学创新教学策略研究[J].华夏教师，2018，113（29）：26-27.