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【内容摘要】信息技术与语文学科整合有着重要意义。它能促进语文教学的综合效应；拓展教学的选择空间；提供便捷的教学手段；改善参与条件；扩大共享范围。同时，资源库和网络是推进信息技术与语文学科“整合”的双翼。
【关键词】信息技术 语文学科 整合
一、信息技术与语文学科整合的重要意义
教学中用信息技术，逐步实现教学的网络化，不仅是21世纪教育现代化必须完成的任务之一，也是语文学科克服自身弊端、进一步实现科学化所必经的一个重要历史阶段。语文学科面对的是未来的挑战，是信息时代的空前机遇，是构建新课程体系的探索；语文教学面对的是空前广袤的视野，是空前拓展的丰富资源，是教学内容的选择和学生自主性学习与研究性学习所获得的空前便利条件；语文教师面对的是课堂教学环境和教学模式都可能在极大程度上被突破，是师生互动将在过去难以想象的同步、异步等多种方式下所实现的空前优化。这自然是一个艰苦的渐进过程。现阶段，在合理利用电教资源、加大校园网建设力度的同时，大力开展利用信息技术改进语文教学的研究活动，充分发挥局域网络的作用，对推动这一进程具有很大意义。
二、应用信息技术与发展语文能力的结合点
信息技术如下五方面优势，对提高语文教学质量和发展学生语文能力明显有益：
1.促进综合效应。多种媒体的综合效应，可以使学生更有效地完成语言信息的加工、汲取，可更好地启迪学生思维，提高其吸纳和输出语言信息的质量，从而有效增强其语文修养。这种综合效应，可创造语文学习的最佳情景，可增进教学的直观性和形象性，使课堂教学声形并茂，情趣盎然，使学生在潜移默化中极大增加文化底蕴的厚度。如《蝙蝠与雷达》是一篇常识性课文，其教学的难点是飞机在飞行过程中是如何辨别障碍物和方向的。这一原理源于蝙蝠，用语言进行描述的话很难使学生全面、正确地理解。为此我们制作了动画，将“蝙蝠在飞行过程中发出超声波，超声波遇到障碍物立即反射回来”这一原理直观地再现出来，使学生一看就懂，有效地解决了学习中的难点问题，提高了课堂效率；2.拓展选择空间。语文学习必须广泛涉猎，“好读书不求甚解”是学好语文不可缺少的一个侧面（当然还有别的侧面，比如“求甚解”就是其中之一）。但广泛阅读，多方涉猎，在语文教学中一直难以实现。信息技术在这方面的优势极大，可以极大拓展阅读选择的空间。无论是教师还是学生，都可以获得极大的选择自由。语文学习需要充分的选择自由。爱读金庸不爱读艾青，或爱读艾青不爱读金庸，并不妨碍学生学好语文。若不能引发学生健康的兴趣，不能为学生自主学习提供充分可能，学生很难学好语文；3.提供便捷手段。①利用“课件”，可以使语文课堂教学中需要学生特别予以关注的语段、语句、语词，及时以最佳方式呈现，使学生对课文的认知加工得到有力支持，从而大大提高课堂教学的效率；②利用信息技术，可按不同能力等级要求，制作语文基础知识和基本能力方面的程序訓练软件，让学生通过类似“闯关”的方式，有效地实现基本训练的目的。例如正确掌握字音、正确掌握字形、正确使用词语、正确掌握标点、正确识别语病、文言语感的培养等等，都可制成“闯关”型的专题训练软件。在教师指导下使用这样的软件，可增进学生兴趣，可大大提高教学效率；③利用信息技术，可以对语文基础知识和基本能力训练（即所谓“双基”）进行“实时监控”，从而及时取得必要的统计数据，这将使语文教改获得实实在在的依据，建立在更加科学的基础上；4.改善参与条件。学生在语文课上的积极参与（思考、质疑、各述己见、交相问难等），在原来的课堂教学条件下受到诸多限制。凭借网络手段则将大大突破限制。如果学生每人一台计算机，那么学生的参与将变成既可以是“即时”的，又可以是“异步”的；而不管是学生的“即时”参与还是“异步”参与，教师都可能“一目了然”，从而相机引导。如果充分利用智能化手段，学生的自主性学习，也将是另一番天地。学生参与条件的改善，是提高研究性学习质量的重要保障；5.扩大共享范围。应用信息技术，将使被优化的资源，千百倍地扩大其享用范围。利用VCD和CDROM，是体现这种效果的简便手段。好的文章、各种例文，精彩的讲授，优秀的教学实录，各种独具匠心的课件、课案，各方名家的优秀诵读，都可“整合”进“资源库”。异地可以共享，异步（不同时间）也可共享。这对改进教师的教和学生的学，将产生难以估量的重大影响。
三、资源库和网络，是推进“整合”的双翼
用信息技术上语文课，目前有三种形式：单机 + 投影仪，校园网条件下的网络教室（或者二者相结合）；此外还有利用互联网的远程教学。但主要是前两种。不管是单机 + 投影仪，还是网络教室，都需要素材、“课件”支持。素材、课件的来源，可靠教师自行搜集制作，但教师个人精力有限，所以最好通过定期更新升级的教学资源库（素材库）来解决。教学资源库，是以实现“信息技术与学科课程整合”为总体目标，使学科教学可以共享的、专门性的数据库。语文资源库，是以多媒体手段制作的、可按程序检索的、具备一定规模的、用来支撑语文教学活动的视频、音频、文本、图片、动画等种种材料的总汇。它既是教师授课、辅导、测试的资源；又是学生上课、自学的资源；也是教师备课、进修、开展语文教研活动的资源。除了包括足够丰富的多媒体素材资源，资源库还包括在教学中便于师生使用的各种教学课件、课案和工具软件。建设这样的语文资源库，是推进信息技术与语文教学结合的基础工作。教学活动以发挥教师主导作用为基本特征，而语文教师个性倾向所起的作用更要大于其他学科。因而要凭借信息技术持续取得好的教学效果，语文教师必须拥有便于个人使用的素材系统。这种个人素材系统是在教学过程中逐渐积累形成的，也是在使用各种共享资源的过程中形成的。如果没有个人的素材系统，那么用信息技术上课，只能偶一为之；如果机械搬用共享素材，那么他的语文课就很可能有形无神、味同嚼蜡。因此语文教师应当打造“个人素材系统”。高质量的“共享资源库”，是教师营造“个人素材系统”的加速器。专门性的“共享素材库”，要不断充实完善，教师“个人素材系统”也要不断改进提高——这样，语文资源建设才可期于大成。
【关键词】信息技术 语文学科 整合
一、信息技术与语文学科整合的重要意义
教学中用信息技术，逐步实现教学的网络化，不仅是21世纪教育现代化必须完成的任务之一，也是语文学科克服自身弊端、进一步实现科学化所必经的一个重要历史阶段。语文学科面对的是未来的挑战，是信息时代的空前机遇，是构建新课程体系的探索；语文教学面对的是空前广袤的视野，是空前拓展的丰富资源，是教学内容的选择和学生自主性学习与研究性学习所获得的空前便利条件；语文教师面对的是课堂教学环境和教学模式都可能在极大程度上被突破，是师生互动将在过去难以想象的同步、异步等多种方式下所实现的空前优化。这自然是一个艰苦的渐进过程。现阶段，在合理利用电教资源、加大校园网建设力度的同时，大力开展利用信息技术改进语文教学的研究活动，充分发挥局域网络的作用，对推动这一进程具有很大意义。
二、应用信息技术与发展语文能力的结合点
信息技术如下五方面优势，对提高语文教学质量和发展学生语文能力明显有益：
1.促进综合效应。多种媒体的综合效应，可以使学生更有效地完成语言信息的加工、汲取，可更好地启迪学生思维，提高其吸纳和输出语言信息的质量，从而有效增强其语文修养。这种综合效应，可创造语文学习的最佳情景，可增进教学的直观性和形象性，使课堂教学声形并茂，情趣盎然，使学生在潜移默化中极大增加文化底蕴的厚度。如《蝙蝠与雷达》是一篇常识性课文，其教学的难点是飞机在飞行过程中是如何辨别障碍物和方向的。这一原理源于蝙蝠，用语言进行描述的话很难使学生全面、正确地理解。为此我们制作了动画，将“蝙蝠在飞行过程中发出超声波，超声波遇到障碍物立即反射回来”这一原理直观地再现出来，使学生一看就懂，有效地解决了学习中的难点问题，提高了课堂效率；2.拓展选择空间。语文学习必须广泛涉猎，“好读书不求甚解”是学好语文不可缺少的一个侧面（当然还有别的侧面，比如“求甚解”就是其中之一）。但广泛阅读，多方涉猎，在语文教学中一直难以实现。信息技术在这方面的优势极大，可以极大拓展阅读选择的空间。无论是教师还是学生，都可以获得极大的选择自由。语文学习需要充分的选择自由。爱读金庸不爱读艾青，或爱读艾青不爱读金庸，并不妨碍学生学好语文。若不能引发学生健康的兴趣，不能为学生自主学习提供充分可能，学生很难学好语文；3.提供便捷手段。①利用“课件”，可以使语文课堂教学中需要学生特别予以关注的语段、语句、语词，及时以最佳方式呈现，使学生对课文的认知加工得到有力支持，从而大大提高课堂教学的效率；②利用信息技术，可按不同能力等级要求，制作语文基础知识和基本能力方面的程序訓练软件，让学生通过类似“闯关”的方式，有效地实现基本训练的目的。例如正确掌握字音、正确掌握字形、正确使用词语、正确掌握标点、正确识别语病、文言语感的培养等等，都可制成“闯关”型的专题训练软件。在教师指导下使用这样的软件，可增进学生兴趣，可大大提高教学效率；③利用信息技术，可以对语文基础知识和基本能力训练（即所谓“双基”）进行“实时监控”，从而及时取得必要的统计数据，这将使语文教改获得实实在在的依据，建立在更加科学的基础上；4.改善参与条件。学生在语文课上的积极参与（思考、质疑、各述己见、交相问难等），在原来的课堂教学条件下受到诸多限制。凭借网络手段则将大大突破限制。如果学生每人一台计算机，那么学生的参与将变成既可以是“即时”的，又可以是“异步”的；而不管是学生的“即时”参与还是“异步”参与，教师都可能“一目了然”，从而相机引导。如果充分利用智能化手段，学生的自主性学习，也将是另一番天地。学生参与条件的改善，是提高研究性学习质量的重要保障；5.扩大共享范围。应用信息技术，将使被优化的资源，千百倍地扩大其享用范围。利用VCD和CDROM，是体现这种效果的简便手段。好的文章、各种例文，精彩的讲授，优秀的教学实录，各种独具匠心的课件、课案，各方名家的优秀诵读，都可“整合”进“资源库”。异地可以共享，异步（不同时间）也可共享。这对改进教师的教和学生的学，将产生难以估量的重大影响。
三、资源库和网络，是推进“整合”的双翼
用信息技术上语文课，目前有三种形式：单机 + 投影仪，校园网条件下的网络教室（或者二者相结合）；此外还有利用互联网的远程教学。但主要是前两种。不管是单机 + 投影仪，还是网络教室，都需要素材、“课件”支持。素材、课件的来源，可靠教师自行搜集制作，但教师个人精力有限，所以最好通过定期更新升级的教学资源库（素材库）来解决。教学资源库，是以实现“信息技术与学科课程整合”为总体目标，使学科教学可以共享的、专门性的数据库。语文资源库，是以多媒体手段制作的、可按程序检索的、具备一定规模的、用来支撑语文教学活动的视频、音频、文本、图片、动画等种种材料的总汇。它既是教师授课、辅导、测试的资源；又是学生上课、自学的资源；也是教师备课、进修、开展语文教研活动的资源。除了包括足够丰富的多媒体素材资源，资源库还包括在教学中便于师生使用的各种教学课件、课案和工具软件。建设这样的语文资源库，是推进信息技术与语文教学结合的基础工作。教学活动以发挥教师主导作用为基本特征，而语文教师个性倾向所起的作用更要大于其他学科。因而要凭借信息技术持续取得好的教学效果，语文教师必须拥有便于个人使用的素材系统。这种个人素材系统是在教学过程中逐渐积累形成的，也是在使用各种共享资源的过程中形成的。如果没有个人的素材系统，那么用信息技术上课，只能偶一为之；如果机械搬用共享素材，那么他的语文课就很可能有形无神、味同嚼蜡。因此语文教师应当打造“个人素材系统”。高质量的“共享资源库”，是教师营造“个人素材系统”的加速器。专门性的“共享素材库”，要不断充实完善，教师“个人素材系统”也要不断改进提高——这样，语文资源建设才可期于大成。