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摘要： 多媒体教学在语文课堂中的应用，能提高教学质量。在语文课堂中，运用多媒体教学，能创设学习情境，激发学习兴趣；在语文课堂中，运用多媒体教学，能提供学习“媒介”，解决学习困难；在语文课堂中，运用多媒体教学，能增加学习信息量，丰富学生课外知识；在语文课堂中，运用多媒体教学，能充分利用网络资源，有利于学生自主学习，为学生的综合素质的培养创造出轻松、和谐的学习空间。
关键词： 多媒体 小学语文教学 应用
目前，信息高速发展，多媒体计算机网络所提供的信息多样化，使得学生与计算机的交互具有更广阔、更自由的空间，因此，利用网络资源，搜集信息、处理信息，为课堂实现高效率、高质量提供了保障。新的《语文课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”下面我就在语文教学中运用多媒体信息技术谈谈我的看法：
一、在语文课堂中，运用多媒体教学，能创设学习情境，激发学习兴趣。
多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等都是多样而丰富的。而小学生具有对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于知识的获取、存储与建构。在教学中，我根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术——计算机、实物展台、投影仪等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，体验语文学习的乐趣。如教学《台湾蝴蝶甲天下》时，根据教学实际需要，我先请学生展示交流自己课前搜集到的有关蝴蝶的图片及文字资料，激起学生了解蝴蝶的兴趣，然后和学生一起读文，欣赏台湾蝴蝶谷的美。在学习“众蝶飞舞”的内容时，我引导学生适时播放课前编辑的蝴蝶活动时的声像资料。学生阅读的文本语言一下子活起来，动起来，众蝶飞舞的热闹场面自然铭刻在学生脑海里。然后再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。
二、在语文课堂中，运用多媒体教学，能提供学习“媒介”，解决学习困难。
古诗语言是高度凝练的，所创设的意境是深远的。而小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，理解、感受语言的能力比较弱，对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。如何引导学生来学习古诗，感悟诗人语言之凝练，体会古诗之神韵呢？课堂上运用多媒体信息技术能解决这个难题。如在教学王安石《泊船瓜洲》这首诗时，为了让学生感受到诗人笔下思乡的情节，激发学生对古诗的兴趣。我设计制作了能体现诗情的课件，并选取了轻音乐回家作为背景音乐。上课初，先以一张配有诗文的电子幻灯片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，教师诵读全诗，激起孩子学习的热情，课堂气氛异常活跃。在理解诗意时演示课件，出示地图，在京口、瓜州的地方作标记，让学生感受到诗人眺望江南、思念家乡的深切感情，这样不但对诗意的理解了然于心，而且感情得到了升华。
三、在语文课堂中，运用多媒体教学，能增加学习信息量，丰富学生课外知识。
语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发语文资源。师生双方以多媒体计算机为操作平台，教学活动基于网络环境，在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于学生能获取大量的知识信息，这样就可以使学生掌握更多的知识，也有利于知识的获取。如教完《两小儿辩日》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对孔子的“学习精神”有所了解，还要对孔子生平有所了解，课后布置学生收集大量有关《论语》中其他的故事，经过加工整理办一期“我眼中的孔子”板报。同学们马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料，把收集到的各种资料汇总，这样学习小组的同学可以做到资源共享。可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样学生既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上发展了能力，还受到了情感态度价值观的教育。
四、在语文课堂中，运用多媒体教学，能充分利用网络资源，有利于学生自主学习。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《语文课程标准》的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生被动参与的多。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地拥有、共享人类的学习资源，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能、有了自主学习的天地。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。如在《我的战友邱少云》一文教学前，我发现学生对红军革命战争时期的背景了解甚少，直接影响学生对课文的理解，因此教师可以直接组织学生上网查询，以革命战争为线索，进行拓展阅读。当学生坐在电脑前，便会觉得自己是学习的主人，没有陌生感，没有约束感，根据自己的意愿来学习。这样他们有了更独立的思维空间和合作学习的机会，学生的自主精神得到了体现，教学氛围更加生动活泼。
总之，在语文课堂中，运用多媒体教学，要坚持信息技术为语文学习服务的原则，为学生学习语文提供一个适应信息时代发展的平台，从培养学生的实践能力和创新精神着手，为学生综合素质的培养营造轻松、和谐的学习氛围。
关键词： 多媒体 小学语文教学 应用
目前，信息高速发展，多媒体计算机网络所提供的信息多样化，使得学生与计算机的交互具有更广阔、更自由的空间，因此，利用网络资源，搜集信息、处理信息，为课堂实现高效率、高质量提供了保障。新的《语文课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”下面我就在语文教学中运用多媒体信息技术谈谈我的看法：
一、在语文课堂中，运用多媒体教学，能创设学习情境，激发学习兴趣。
多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等都是多样而丰富的。而小学生具有对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于知识的获取、存储与建构。在教学中，我根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术——计算机、实物展台、投影仪等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，体验语文学习的乐趣。如教学《台湾蝴蝶甲天下》时，根据教学实际需要，我先请学生展示交流自己课前搜集到的有关蝴蝶的图片及文字资料，激起学生了解蝴蝶的兴趣，然后和学生一起读文，欣赏台湾蝴蝶谷的美。在学习“众蝶飞舞”的内容时，我引导学生适时播放课前编辑的蝴蝶活动时的声像资料。学生阅读的文本语言一下子活起来，动起来，众蝶飞舞的热闹场面自然铭刻在学生脑海里。然后再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。
二、在语文课堂中，运用多媒体教学，能提供学习“媒介”，解决学习困难。
古诗语言是高度凝练的，所创设的意境是深远的。而小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，理解、感受语言的能力比较弱，对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。如何引导学生来学习古诗，感悟诗人语言之凝练，体会古诗之神韵呢？课堂上运用多媒体信息技术能解决这个难题。如在教学王安石《泊船瓜洲》这首诗时，为了让学生感受到诗人笔下思乡的情节，激发学生对古诗的兴趣。我设计制作了能体现诗情的课件，并选取了轻音乐回家作为背景音乐。上课初，先以一张配有诗文的电子幻灯片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，教师诵读全诗，激起孩子学习的热情，课堂气氛异常活跃。在理解诗意时演示课件，出示地图，在京口、瓜州的地方作标记，让学生感受到诗人眺望江南、思念家乡的深切感情，这样不但对诗意的理解了然于心，而且感情得到了升华。
三、在语文课堂中，运用多媒体教学，能增加学习信息量，丰富学生课外知识。
语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发语文资源。师生双方以多媒体计算机为操作平台，教学活动基于网络环境，在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于学生能获取大量的知识信息，这样就可以使学生掌握更多的知识，也有利于知识的获取。如教完《两小儿辩日》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对孔子的“学习精神”有所了解，还要对孔子生平有所了解，课后布置学生收集大量有关《论语》中其他的故事，经过加工整理办一期“我眼中的孔子”板报。同学们马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料，把收集到的各种资料汇总，这样学习小组的同学可以做到资源共享。可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样学生既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上发展了能力，还受到了情感态度价值观的教育。
四、在语文课堂中，运用多媒体教学，能充分利用网络资源，有利于学生自主学习。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《语文课程标准》的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生被动参与的多。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地拥有、共享人类的学习资源，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能、有了自主学习的天地。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。如在《我的战友邱少云》一文教学前，我发现学生对红军革命战争时期的背景了解甚少，直接影响学生对课文的理解，因此教师可以直接组织学生上网查询，以革命战争为线索，进行拓展阅读。当学生坐在电脑前，便会觉得自己是学习的主人，没有陌生感，没有约束感，根据自己的意愿来学习。这样他们有了更独立的思维空间和合作学习的机会，学生的自主精神得到了体现，教学氛围更加生动活泼。
总之，在语文课堂中，运用多媒体教学，要坚持信息技术为语文学习服务的原则，为学生学习语文提供一个适应信息时代发展的平台，从培养学生的实践能力和创新精神着手，为学生综合素质的培养营造轻松、和谐的学习氛围。